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导读：就爱阅读网友为您分享以下“游戏绘本 乐在其中 小班绘本教学中多元化游戏运用的实践 林晓翊”资讯，希望 对您有所帮助，感谢您对92to.com的支持! 目前幼儿园内主要采用的早期阅读活动方式是开展静态的绘本教学，让幼看书、 观画。但对小班孩子而言，在阅读中注意不稳定，有意注意水平低下，因此，单纯的静态绘本阅读方式不能长时间地 维持他们的阅读兴趣。 不失为一个理想的方法。我国著名的学前教育家陈鹤琴说：“孩子是生来好动的, 是以游戏为生命的。”从一定意义上讲， 游戏是学前期孩子最喜爱的活动，也是他们获得知识的最佳 途径。在绘本教学中结合多元化的游戏开展活动，寓游戏于 绘本教学，有利于培养孩子的阅读兴趣，提高孩子的阅读能 力，丰富孩子的情感和阅读经验。一、猜想游戏———开启 绘本阅读之趣无论什么书，封面、标题都是最先映入读者眼 帘的，而在阅读前让孩子针对这些信息玩猜想游戏，既能引 起孩子探索的兴趣，激发他们强烈的阅读欲望。又能让孩子 带着寻求答案的心理，有目的地去阅读，提高阅读的有效性。 这类猜想游戏可从三方面开展：（1）对绘本封面设疑——— 基于绘本图片的猜想；（2）对绘本标题 设疑———基于绘本文字的猜想；（3）对绘本中的物品、背景、声音设 绘本《大西瓜》的封面是一个小动物在太阳底下，头顶西瓜帽子，坐在小乌龟的背上，教师请孩子看图猜测： “这是谁？为什么？它要干什么？”孩子的想象真是五花八门：“这是小老鼠。”“尾巴长长的。”“小老鼠在等人”……丰 富的想象开启了孩子阅读地兴趣。而在绘本《星星警察》的 阅读前，教师先用音乐烘托了一种黑夜静悄悄的氛围，适时 地提问：“这是什么时候？有谁来了呢？”随后在孩子的回答 中一只玩具小老鼠鬼鬼祟祟地出来了。以游戏的情景激发了孩子的兴趣与注意力。经过此类的猜想游戏，孩子的阅读兴 趣已经被激发出来，为接下来孩子的进一步阅读打下了良好 的基础。二、绘本主题游戏———贯穿绘本阅读之境开始绘 本阅读时，反复地看书，反复地观察、思考会让孩子逐渐产 生厌倦感。适时地将游戏融入教学中，既有助于提高孩子阅 读地兴趣，促进他们各方面能力的发展，又有助于解决绘本 教学中靠说教无法言明的重难点，比如角色情感的感受、绘 本的艺术、科学内涵等。（一）角色表演游戏，再现绘本情 境，提高孩子观察表现能力角色角色表演游戏是绘本教学中 较常采用的游戏方式，通过模仿表演角色，创造性地表现角 色生活的游戏。如绘本《小黄鸡和小黑鸡》 ，教师创设草地、树林的场景，孩子头戴小黄鸡和小黑鸡的头饰，扮演成小黄鸡或小黑鸡，一起捉虫、一起游戏、一 起度过“下雨”的难关。整个过程以游戏情景贯穿始终，让孩 子以自身的体验，获得对故事内容的进一步理解。（二）艺 术游戏，感受绘本之美，提高孩子审美能力艺术游戏，主要 是指美术游戏和音乐游戏。前者让孩子用各种生活中的材料 设计绘本中的物品或创编绘本内容，与绘本的美图相得益 彰。后者通过唱歌、舞蹈的方式展现绘本内容。两者都让孩 子获得美的感受。绘本 并“晒”在教师准备好的绳子上，进行展示。而在进行绘本《我和小猪》教学时，为了让孩子对故事中小猪的形象有直 接的感受。教师将孩子学过的歌曲《小猪吃得饱饱》，引进 教学中，改编歌词：小 啊呜呜呜，啊呜啊呜啊呜啊呜，小尾巴在摇摇……依次将绘本中的重点词语“呼噜呼噜、啊呜啊呜、咕咚咕咚”放进歌 感受了绘本的情境。（三）科学游戏，理解绘本科学内涵，提高孩子思维能力 科学游戏比较适合运用于包含科学概念的绘本，比如情境阅读绘本《爸爸的手影戏》，绘本中爸爸通过手影游戏的方 式为孩子讲故事。教学中，教师也和孩子玩起了手影游戏， 搬到现场，突破了教学重难点，让孩子了解“影子”的科学概念，为 （四）其他游戏，体验绘本情感，促进社会性情感的发展其他游戏还包括体育游戏、结构游戏、综合游戏等。如与绘 本《摘果子》的故事相结合，教师设计了一个体育游戏：孩子分组分别扮演绘本角色小猴和小刺猬， 米线外的小刺猬，小刺猬接到后放到指定箩筐内。游戏轮换角色进行。这个游戏围绕绘本的情节展开，既让孩子了解 了”跳”“扔”的动作含义，锻炼了孩子的运动技能，又让孩子 感受到绘本体现的合作的快乐。 不管开展哪种形式的游戏，都应围绕绘本的内容、绘本所体现 的内涵开展游戏活动，这样才能更好地让游戏为教学服务，促进孩子早期阅读能力的提高。 将绘本阅读活动渗透到区域游戏中,让孩子们通过不同的 域游戏感受绘本,绘本《小熊的帽子》中有多个动物角色： 小青蛙、小松鼠、小鸡。又有多句重复的语句：“风把我的 帽子吹走了，你愿 意陪我去找帽子吗？”“母鸡正在孵小鸡，我正想给她送xx去呢！我 们边走边找吧！”在开展这本绘本教学时，我们结合这些绘本特点，创设了相关的区域。 将书中图片复印出来，让孩子通过排序游戏将这个故事排一排、讲一讲。为孩子提供了故事中的动物纸偶、物品，让 孩子利用小 在孩子熟悉故事的基础上，又加入了2～3种动物及物品， 让孩子用故事中重复的语句进行仿编，促进孩子不断学习的 兴趣。 青蛙、小鸡的白胚头饰，白纸制成的帽子、伞，让孩子给头饰涂色，用花、羽毛等各种废旧材料装饰帽子、伞等。让 孩子在用双手创作时将心中的想法表达出来。（三）益智区 教师根据书的内容制作了游戏操作卡———“小熊迷宫”，将 小摘要：绘本阅读是幼儿早期阅读活动中普遍采用的方法， 而且一般都为静态的阅读方式，即让幼儿静静地看书、读书。 但对小班孩子而言，他们集中注意时间短，这样的静态阅读 又较枯燥，很难维持其长久的阅读兴趣。将猜想游戏、角色 表演游戏、艺术游戏、体育游戏等多元化游戏运用于绘本教 学中，让孩子在玩中阅读，在玩中理解绘本内容，感受绘本 体现的情感。 只有在一定的情境中，交际双方产生语言的动机，因其有“物”有“意”，置身其中，激起交际者浓厚的兴趣和情感，语 言材料获得丰富的拓展，使交际者产生某种的冲动，从而“情 在教学中应当依据要求尽量创设生动逼真的情境，充分调动学生的愉悦情绪，引导他们在良好的情境氛围中产生交流 的欲望，促使学生自信地表达自己的见解。那么口语教学中 创设情境有哪几种方式呢？ 运用多媒体创设情境随着科学技术的发展，以高科技为主的计算机网络及多媒体技术已经被作为新型的教育手段、教 育方法引入教学领域。其中，多媒体作为教学的辅助工具运 用于教学实践，发挥着巨大的作用。 如：南方教师在给学生上口语交际课《冰雪的世界》时，就采用了多媒体创设交际情境，取得了较好的效果。因为老 师了解当地学生根本没有见过下雪，描绘冰雪世界时比较困难的现状，于是在教学时运用多媒体技术放映影片。影片中 展示北方真实的下雪情景，以及人们在雪中的活动情景。画 面真实，给学生以直观的感受，使他们可以在较少的时间内 获得丰富的口语交际表象。在此基础上，老师再让学生谈谈 对北方“冰雪世界”的感受，学生便有话可说。 新课标强调语文课程应与生活联系，强调课程应该根植于现实，融入鲜活丰富的社会生活，否则会造成教学内容的单 调和乏味，学生由此失去了体验情境和乐趣。在语文课程中 模拟真实的生活情境，帮助学生进入角色是十分必要的。有 位教师在上《打电话》一课时，就给学生模拟了几个真实生 活情境：放学时，下大雨，我回不了家……下午排练节 目去了，不知道今天的作业是什么……爷爷生病了，一大 早我赶到爷爷家，还没来得及向老师请假……这些都是我们 生活中常常遇到的情况，该教师模拟了真实的生活情境，让 学生扮演不同的角色打电话，使学生在有目的、有交际对象 中训练，而不是枯燥的口语训练。情境、气氛调动了学生的 注意力；角色参与，激发了学生的兴趣；实际生活需要，刺 激了学生的内驱力。在这种模拟真实的生活情境中学生便有 话想说、有话可说、有话要说。 在课堂教学中，借助活动创设情境最常用的方式是课本剧表演。课本剧表演可以使学生更好地领悟课文内容，揣摩人 物身份、性格，使自己的表演能够恰如其分地揭示人物的性 格特征。在课本剧的改编过程中，学生的思维能力、 口语表达能力、个人表现欲都得到了充分的发挥，极大地调动了学生的参与热情。 如：在学习《半截蜡烛》时，教师就可以在分析完课文内容和人物性格之后，安排课本剧表演。让学生扮演杰奎琳、 妈妈、上校等角色，深入揣摩人物语言特点和心理活动，在 思索的基础上形成于心而发于口，并运用丰富的想象，选择 恰切的语音、语调、态势语来表现人物性格。 所谓创设问题情境，就是在教学活动中，根据学生、教学内容和生活实际的具体情况，充分利用学生的好奇心，于新 旧知识的衔接处，设置一种有新意、有趣味的“疑”境，造成 一种教学内容和学生心理的“不协调”，从而激发学习动机。 问题既是学习者最初的学习动机，也是整个学习过程的牵引 力。问题情境促进学习者进行自主探索和主动学习的条件。 在口语交际教学中，创设适当的问题情境，让学生在问题解 决的过程中激发内在的交际需要，达成交际目标，形成交际 能力。 总之，我们一定要在新理念的指导下，在口语交际教学中，10 积极创设交际情境，调动学生的生活感知和生活积累，引导 学生无拘无束的进行交流。在情境创设时要注意以下几点： 一是创设的情境必须真实、有意义，符合特定的文化背景， 要体现学生交际的需要。让学生了解在不同的场合，针对不 同的对象，围绕不同的目的采用不同的态度和表达方式。二 是情境创设要体现一定的趣味性。如通过游戏、课本剧表演 等学生喜闻乐见的形式，激发学生的交际欲望。三是情境创 设还要体现一定的梯度，以适应不同层次交际的需要。教师 在把握住这三点的基础上创设的口语情境定会激起学生想 要表达的欲望，收到较好的教学效果。 熊找帽子的历程用走迷宫的方式来呈现，让孩子在走走、玩玩中理清绘本的故事情节。“找不同”，设计了绘本中两张 相似的画面，请孩子找找其中的不同之处。这样的游戏活动 让孩子对画面，对文字的观察更为敏锐。 （四）角色区在娃娃家内“爸爸”“妈妈”可以给宝宝讲讲这个故事，同时可以抱着自己的宝宝到语言区听故事，此类的 游戏活动，给孩子增添了阅读兴趣，培养了孩子的规则意识。 根据孩子的学习特点及教学活动的需要，创设多样化的绘本主题环境，尤其是区域环境，让孩子融于其中，在情景的 刺激下积极活动，调动思维，引发兴趣，与画面产生共鸣， 从而更好地感知和理解作品。 11 指导家长和孩子玩亲子游戏，让家长和孩子间建立良好的阅读氛围。如“我来做老师”让家长和孩子玩扮演老师的游 戏，让孩子扮演老师，将绘本中的故事讲述给父母听，激发 孩子们讲述的兴趣。“找找字宝宝”，家长挑几个绘本中重复 出现的字，请孩子找一找它出现在绘本的哪页。这个游戏既 让孩子在游戏中学习字，也让孩子养成了良好的翻阅图书、 查找内容的 美术游戏等，激发孩子的阅读兴趣，扩展孩子的阅读经验。将多元化游戏运用到绘本教学中，能使孩子对绘本阅读产生 浓厚的兴趣，并在促进其多方面能力的发展。当然，在运用 多元化游戏开展绘本教学时，也须根据绘本体现的主题含 义，包含的艺术、科学等元素选择适宜的游戏方式，做到“不 求多，而求宜”，只有这样，才能真正让孩子在游戏中层层 深入地体会和感悟绘本，感受早期阅读的快乐。 摘要：口语交际教学本身就有情境性的特点，一定的情境是学生增强生活体验、激发思维与口语表达需要的环境条件 12 和动力源泉。教学中运用多媒体创设情境，模拟真实的生活 情境，借助活动创设情境，借助问题创设情境等方法，收到 了良好的效果。 搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网92to.com,您的在线图书馆
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