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“作为一名中小学英语教学工作者，我从 1987 年到现在整整从事 30 年英语教学及研究。我们一直以为培养学生运用语言的能力，可以通过一个知识系统去实现，停留在今天教给学生几个单词，明天教给学生几个句型结构。按照一个系统的知识设计教学，这是我们一直在走的弯路。”
——中国外语教学专业委员会理事长 · 龚亚夫
弯路一：把英语知识当成英语能力
试想一下，你的中文水平是学习了大量中文知识才获得的吗？
语言的本质是“技能”而非“知识”，技能是“习得”的而不是“学得”的，像学知识一样学语言，只能应付考试，甚至随着随着英语考试改革的发展，连考试都快应付不了了。只有通过“习得”的语言，才能真正转化为实际能力。任何把英语当成知识学习的人，都是在学习“语言学”这门科目而不是在学英语。
弯路二：认为英语是可以“教会”的
语言属于能力、属于技能，需要大量可理解性的输入与可理解性输出的练习，才能掌握。语感不是老师教出来的，而是通过大量看、听、读、说、测试、反馈、优化一整套闭环练出来的。
“教”是教不会的，关于游泳的知识就那么一些，全部掌握后就会游泳了吗？不下水去尝试、没有教练在水中手把手的纠正，是无法学会游泳的，但是不影响“知道大量关于游泳的知识”，但这又不是大多数人的目的。没有实践练习与反馈指导以及由其形成闭环，任何技能都无法形成，英语更是如此。
弯路三：认为多听多说就是英语环境
简单的主题式、情景式的教学内容，均无法还原真实复杂的语言场景，每周上一两堂外教课，就误认为是有母语环境了，这是大错特错。要知道，大多数中国学生学习一年英语所接触的母语环境所带来的语言输入量，可能都不及英语国家孩子一天的输入量，由此带来的巨大差异是我们要正视和面对的。
听说在一定程度上会带来英语环境，但是对于有一定基础的孩子来说，大量的阅读才是高效营造丰富母语环境的有效手段。在阅读时，孩子是在头脑中将独到的信息进行再加工（理解、演绎、联想、内化），这个过程才是真正的母语环境，并且是高层次的母语环境。
学习都是缓慢而优雅的过程，是耐心播种和等待发芽的过程，前提是掌握科学正确的学习路径，否则就是在浪费孩子和家长的时间与精力，自家孩子的英语学习质量究竟如何？其实有办法检测，关注我们给我们发送私信”SR“即可获取钥匙。
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