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教学过程
一、在古典音乐中激情导趣
谈话引入，激发情趣：春天是美丽迷人的，春天是绚丽多彩的，这节课让我们跟随清代诗人高鼎再次走进春天----板书课题：村居 （教师边板书边说：村就是乡村，居就是居住） 齐读课题 根据题目猜一猜，这是诗人在哪里看到的景象？
二、在读通读顺中学习字词：
1.自读古诗，读准字音：
（1）自己借助拼音把字音读准，在文中圈画出生字，多读几遍，争取把诗句读正确。
（2）同学们都圈好了，请把你刚认识的新朋友自豪地念给同桌听，如果有没念准的请互相帮助一下。
（3）同桌检查朗读古诗。
2.学习生字，认读字词：
fú dī yánɡ liǔ
（1）借字形、赏图片，学习“拂 堤 杨 柳 ”
先出示“杨柳”，问“杨柳”指的是什么？你是怎么知道的？学生根据偏旁可知道杨和柳都是树）
再出示“拂堤杨柳”的图片，说一说你看到了什么？看到拂堤杨柳的画面，你有什么感受？ 最后再次齐读“拂堤杨柳”。
（2） 猜谜语、补资料，学习“纸鸢”：
老师给大家带来了一则谜语：一只蝴蝶轻轻飘，顺着风儿上云霄。一心向着云外跑，可惜绳子拴住腰。你猜猜谜底是什么？
学生说出谜底“风筝”。（出示风筝图片）
“风筝”在古时候叫“纸鸢”（出示词语），我国已有2500年放飞风筝的历史。放风筝已经是老少皆宜的一项娱乐活动。清明节前后，多偏东风和偏南风，风速不大不小，天气不冷不热，风和日丽，鸟语花香，正是放风筝的好时节。---齐读词语
★去掉拼音认读：拼音朋友藏起来了，你还认识吗？
莺飞 杨柳 拂堤 纸鸢 二月天（与“天”相反的词是什么？）
归来早（与“早”相反的词是什么？）
草长 东风
开火车领读。
★指导写好生字“诗”和“童”，重点是“童”：
（1）（出示“诗”）自己说出笔顺。指名反馈
（2）观察田字格中的“童”字，你想提醒大家注意什么？（学生自由发言，找到关键笔画，后再通过课件演示。）
（3）教师示范。
（4）学生描红1个，写2个。
（5）反馈。
3.自读古诗，读出节奏：
（1）（出示诗句）自由诵读，力争读出诗句的节奏。
草长/莺飞／二月天， 拂堤/杨柳／醉春烟。
儿童/散学／归来早， 忙趁/东风／放纸鸢。
（2）指名读（在评价中引导学生读出节奏，声断气不断）
（3）你自己也来试着读一读，读出节奏，体会这种“声断气不断”的感觉。
（4）指名读、齐读。
三、在入情入境中诵读成韵
1.配乐范读，想象画面：
（1）学生边看插图边听老师配乐朗读，想象诗中所描绘的画面。
（2）学生自由交流想象中的画面，老师激励小结。
预设：山坡上的小草发芽了，嫩绿嫩绿的。黄莺在空中飞来飞去。河堤旁的柳条发芽了，几个下朋友放学回来，趁着东风，赶忙放起了风筝……
2.借助插图，启发想象：黄莺一边飞一边干什么？（叽叽喳喳地叫）它好像在说什么？
再次启发想象：春风轻轻地吹来，柳条会怎样呢？（轻轻摆动，好像在跳舞陶醉在了美丽的春色里……）
诗人高鼎看到这样的景致写下了这样的诗句：出示“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”。（学生齐读）
让我们想象着春天的美丽景色，有滋有味地诵读。学生练读、指名读、引读。 3.联系生活，换位体验，：在这样美妙的春光里，沐浴着和煦的春风，（出示儿童放纸鸢图片）孩子们放起风筝，你们放过风筝吗？你放风筝时是怎样的心情？（学生自由发言）
现在你就是那几个刚刚放学回来的小孩，请你欢快地诵读这句诗，读出你心中的高兴、喜悦。（学生练读）
4.再读古诗，感悟春天
（1）自己完整地读读这首诗，你感受到了一个怎样的春天？
预设：美好的春天；快乐的春天；温暖的春天……
（2）想象自己就是高鼎，置身于这幅美丽的画卷中，学诗人吟诵出此诗。（学生练读、指名配乐诵读）
（3）绿草如茵，柔柳如烟，莺歌燕舞，天真活泼的儿童，还有那晴空飘飞的风筝，把这江南春光点缀得更加活跃欢快，更加生机盎然。诗人信步走来，呼吸着春天的气息，在自然绿色的怀抱里，春光明媚得让诗人心醉，也让我们陶醉。就让我们通过朗读表达出此时的心情吧！（学生再次齐诵）
四、在拓展延伸中积累语言
1.老师听你们的朗读就是一种享受，你们不但读出了声，更读出了情，你们已经把静止的画面读活了。春天是一幅七彩的画，春天是一首无言的诗，春天是一曲悠扬的歌，春天是一个讲不完的故事。古人描写春天的诗还有很多，你搜集到了哪首描写春天的古诗，读给大家听一听。
板书设计
村居
草 莺 杨柳 春烟 （美丽春景）
儿童 放纸鸢 （愉快活动）
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