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今天看到一篇文章《教学与科研的矛盾该如何化解》，是上海交通大学李侠教授写的，大体意思如下：
当下高校青年教师产生巨大焦虑的主要三个原因是：成家、立业、生存压力。
如果这三个因素没有同时出现，或许就跟普通人的生活更像一些，压力没有那么大；但是很可惜的是，这三个因素几乎都是同时出现在每一个高校青年教师身上，没有任何缓冲的时间，也没有任何错峰的机会，重重压力互相叠加，导致每个高校青年教师都产生了“焦虑综合症”。
这三座大山中，立业，应该是主导的角色。只要解决了它，其他另外两个因素便会得到最大程度的缓解或者消失。
立业，在高校中，体现为教学与科研两大内容。到底是要先把教学搞好，还是要先把科研搞好，或者是要同时把两者都搞好，才能立业？因为教学和科研往往是不能兼得，抓紧了其中一个，就必须对另外一个放松，所以，这最终就演变成了纯技术性问题。这与其他行业对比起来，也是有不少相似的地方。
同时做好教学和科研，其实非常困难，通常要具备以下三大条件：
在教学上，要有电视节目里那种大演说家的口才，时而严肃，时而动情，时而搞笑；在科研上，要有专家、教授的的专业能力，必须做点超越前人的科研成果，发表类似NCS的顶级SCI期刊论文，让专家佩服，让同行膜拜，让学生崇拜；在社交上，要有外交家的豁达胸怀，能舌战群儒，也能化险为夷，还能晓之以理、动之以情，让别人牢牢记住你这个人。
从历史上看，教学和科研是分离的，互不打扰。搞教学的人，就应该专心研究怎么把知识更好、更快地传播出去；搞科研的人，就应该尽可能不受到外界干扰，潜心研发新的理论和产品，不断生产新知识、新商品，保证社会文明能够不断往前发展和进步。
但是随着社会新知识的饱和与分工细化，越来越多的高校教师要同时承担起教学和科研双重任务，因为这个过程是政策强加上去的，速度之快让很多高校教师还来不及适应，因此这个教学和科研并重的政策，在这些年也遭到不少唾弃和谩骂声。
正所谓合久必分，分久必合。为了解决教学和科研如何并重的问题，很多高校在最近几年开始推行分类职称评定，即分为教学为主型、科研为主型、教学科研并重型这三大岗位。这个职称分类评定的做法其实初衷很好，让大家都能找到适合自己的岗位，也能发挥每个人最大的潜能。但是，实际操作过程中，这三个岗位都是在同一个学术委员会上投票表决的，而学术委员会大多数都是科研成果丰硕的教授担任，最终所有的评价依然倾向于以科研为主，从而导致这个分类评审的新政策形同虚设，还遭人诟病。
当然，要改变这个困境，最简单的方法就是按照不同类型的评审条件，组成不同的学术委员会，对三类职称分别评定，而不是放在一起评定。
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