很多执教过这一单元的老师普遍反应，让学生了解汉字的创造过程不好讲，特别是“象形字”“会意字”“指事字”“形声字”等造字法的介绍。《教师教学用书》上还做为一个活动建议提出来：通过拼字和猜字意游戏，让学生了解形声字的组成和优势，进一步认识汉字的特色。备课时，我将其设计在“汉字的发展”这一环节，还让学生发现由“木”发展到会意字“林”“森”、由“一”发展到指事字“上”“下”的过程。试讲了两次，每到这一环节，学生小手如林的情景就消失了，取而代之的是孩子们满脸的疑惑。
是，我又回到最初查阅的资料中去，发现汉字造字法在初中阶段只是初步的探究，而在高中阶段才作为语文课的一个重点进行学习。我恍然大悟，用大人的脚为孩子们试鞋，是多么荒唐啊！因此，就放弃了这一环节的设计，而把发现演变的规律作为重点。但因为教材和教参中出现了有关内容，所以，对这一做法尚存疑虑。说起来简单，做起来难。语文课上对“汉字”的探究主要是从“字谜”“错别字”“歇后语”“汉字的传说”等字词句段篇章上着眼，而品德课上对“汉字”的探究主要是从“感受汉字魅力和中国人的创造力”“培养对汉字的喜爱和欣赏”“了解汉字的起源、演变、特点及与事物的联系”等情感目标和知识、能力目标上着眼。引导不当，会把语文课上成品德课，追求纵向的、历史层面的深入探究；而把品德课上成过于追求横向的、语汇方面的广泛涉猎，难免会误导学生。这是我备课过程中又一困惑。为了解决这个问题，我没有启发孩子们到品德书上找资料，而是按照语文课的目标及重难点，扎实而有步骤地和孩子们进行了综合实践活动的计划、活动、成果展示等之后，才进行品德课的教学。时间是最好的老师。当一切尘埃落定时，方能评判出对错。看到孩子们教室里挂满了一份份精美的手抄报，听到孩子们嘴里时常对我惊呼“老师，我在本子上又发现了一个错别字！”时，我知道，孩子们在语文课上对“汉字”的用法、作用和用词的精美贴切等方面的学习，丝毫没有影响到品德课对“汉字起源和演变过程”的探究。而当孩子们拿着绳子试着“结绳记事”的时候，也同样没有影响到孩子们对语文课中“语言”和“文字”的学习。倒是孩子们将在语文课的探究热情延续到了品德课上，使我暗自为孩子们高兴，也为自己多余的担心而慨叹，更为巧妙地进行了学科的整合而欣慰。
这节课的自我挑战，让我深深地理解了学科整合不是简单的相加，而是合理有效地运用，是机智聪慧地交融.2013.6看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“《汉字和书的故事》教学反思”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
