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本章是《儿童9岁前各年龄段绘画教育》的第五章，通过本篇文章，大家将会学到：
1、什么是意向表现期2、多大的孩子处于意向表前期3、意向表现期的特点4、什么原因导致了意向表现期5、如何指导意向表现期的儿童绘画
在开始本章之前，我们先简单的回顾下上两章：儿童涂鸦期和象征期。
1、涂鸦期（1-3岁）
涂鸦期的儿童绘画经历了从杂乱无章，乱七八糟的点线集合，到圆、正方形等简单几何图形，是从无目的乱画到有目的绘画的过程。
2、象征期（3-4岁）
儿童能画出简单的图形后，他们开始把图形逐渐复杂化，并把图形与现实的事物结合起来，赋予图形固定的含义，于是儿童进入了象征期。
象征期的孩子可以抓住事物的主要特征们，用特定的图形对现实事物进行表征，比如画人、画狗等，用简单的图形来代表现实中的人或狗。不同的图形有明显不同的特点，人们往往也可以一眼就可以看出孩子画的是什么。
随着着儿童智力的进一步发育，他们已经精通了各种象征图形，于是儿童不满足于再画简单的象征图形，他们开始把不同的象征图形组合起来，形成了具有特定故事情节的图像，这就是儿童绘画的意向表现期。
什么是儿童绘画的意向表现期
儿童在4岁后开始逐步进入意向表现期，并一直持续到9岁左右。
那么什么是意向表现期呢？
儿童绘画的意向表现期是指儿童通过绘画把不同的象征图形组合起来，形成具有一定含义或故事情节的绘画。
儿童在象征期时，虽然他们也是先想后画，但他们创作出来的更多的是一个个的象征图形，并没有多少特别的含义，只是代表了现实中的某个事物，不包含儿童太多的思想和情感。但是当儿童进入意向表现期就不一样了，儿童开始带有明显的表达意图去绘画。他们会根据自己的需要决定要画什么图，在什么样的位置，搭配什么样的图形。
比如下图火车站。儿童把不同的象征图形（人、火车、灯、楼梯等）组合起来，形成了一个新的具有特别含义的图形。
5岁，火车站
这在儿童象征期时无法做到的。象征期的儿童也可能把火车、人、楼梯等放到一起，但是却不会注意不同图形之间的联系、搭配，不同图形之间是孤立的，因此也就不能整合所有的图形表达儿童特别的思想。
意向表现期的特点
与前面的两个绘画阶段相比，儿童的智力有了进一步发育。根据皮亚杰的认知发展理论，意向表现期的孩子正好处于从前运算阶段（2-7岁）向具体运算过渡（7-12岁）的阶段，他们开始从以自我为中心向客观的去自我化。儿童的认知能力、逻辑思维能力和抽象思维能力都有了很大的提高，他们开始变得更加理智、更加现实。
正是在这种思维认知能力大幅提高的前提下，意向表现期的绘画呈现出自己鲜明的特点：
1、画面丰富
意向表现期是儿童绘画的黄金期。因为该阶段是儿童想象力和逻辑思维能力结合的最好阶段。
处于前运算阶段的孩子以自我为中心，他们相信万物有灵，所以他们会把人性赋予各种事物。比如他们画太阳的话会给太阳画上笑脸，叫它太阳公公，这正是儿童充满童趣的表现。而当儿童进入具体运算阶段后，他们逻辑思维能力增强，对于事物的认识加深，这种童趣的表现开始逐渐消失，变得像成人一样充满现实。
该阶段儿童思维的这些特点恰好成就了意向表现期，使之成为儿童绘画的最高峰。因为在这之前的涂鸦期和象征期，儿童只有想象，而缺乏逻辑性；在这之后的绘画，儿童却只有现实的逻辑性，而缺乏想象。只有意向表现期同时具有想象力和逻辑性，所以它也就成了儿童绘画的最高峰。
这时的绘画画面内容充实，细节丰富，颜色搭配合理，是人们最喜欢的儿童绘画阶段。
2、具有逻辑性
意向表现期的另一个鲜明特点就是逻辑性。
他们不是把不同的图像简单的罗列，而是根据他们绘画的内容设计画什么图像、放在什么样的位置、画什么颜色等等。所有的绘画不再是无目的的乱画，而是有目的、有规律的设计，充分体现了儿童的逻辑思维能力。
这个阶段特别突出的一个特点就是儿童的绘画出现了基底线，这在儿童以前的绘画中是没有的。
一条横着的线把图纸分为了地上地下、水上水下，给整个画面建立了逻辑关系，是儿童逻辑思维发展的结果。他们无法忍受各种图像漂在空中，这明显不符合现实。因此他们建立了基底线，以基底线为标志物，设计各个图像的空间位置，使之搭配的更合理。
意向表现期的教育方法
1、不要教孩子绘画
这一阶段同样不要教孩子绘画。父母也不要评价孩子绘画的好坏，像不像，只要认真聆听，听孩子讲出画中的故事。可以问孩子“画的什么、在哪里、在干什么”，这样可以启发孩子逻辑思考，也让孩子沉醉于自己的绘画。
2、可以给孩子提供多样的画笔
这时候的孩子对于图形已经比较精通，他们已经开始享受涂色的乐趣，所以父母可以给孩子提供多样的彩笔，让孩子自由的涂色。
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这阶段孩子面临的一个问题时趋向现实，因此可能绘画的想象力会减少。所以为了激发孩子的想象力，父母应该给孩子创造丰富的生活环境，多带孩子出去玩耍，不要总在家里看电视、玩手机。也可以给孩子读绘本、讲神话故事等，丰富孩子的想象力。
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