提示：本文共有 2884 个字，阅读大概需要 6 分钟。
一、方法
1．初中思想品德学科整合遵循了“国家课程为基础，开全开足。地方课程为补充延伸，课程任务全部落实”的方法。
2．以更好地落实《初中思想品德课程标准》对初中思想品德学科教学目标的要求，注重培养学生积极、健康的情感态度和价值观为方法。
3．以力求满足学生发展需要，整合课程资源，增强思想品德课的亲近感和可行性为方法。
4．坚持以校为本的方法。初中思想品德课程整合的过程中从我校的实际出发，从教师和学生的具体情况出发，体现出学校“耕道”教育的特色和办学目标。
5.坚持与学校文化相融合的方法。初中思想品德学科整合是在学校耕道教育背景引导下而进行的，从课程整合的方法、原则到具体的实施过程都与学校耕道文化的精髓和实质是一致的，是与学校文化相融合的。
6．体现初中思想品德课的学科特点。初中思想品德课学科整合是为了更好地体现思想品德课的学科特点，服务于学生道德和情感发展的需要而进行的。她不能违背初中思想品德课的学科特点，更不能背离其学科的教育本质，这是进行学科整合的前提和基础，也是课程整合过程中要坚持的原则和方法。
7．领导引领，行政推动思想品德课程整合的进程。在组织机构上，成立校长领导下的由我校思想品德学科教师组成的高阳中学思想品德课程整合研究小组，统一管理思想品德学科教研组和备课组，负责思想品德课程整合的专题研究，其主要职责是研究高阳中学思想品德课程整合的具体方案以及对教师进行培训，为思想品德课程整合提供理论支撑和人才支撑。
8．实施名师引领工程，让榜样成为课程整合前进的动力。初中思想品德课程整合是一项复杂的教学研究工作，需要深厚的专业知识、研究能力以及实践经验，必须发挥思想品德学科名师的引领作用，才可能由点及面带动教师发展，拓展研究领域，深化研究层次，取得良好效果。我校思想品德学科教师共三名教师，考虑到人数的实际情况，我们三位老师积极跨学科听取优秀教师的经验，在学习和借鉴中不断提高自身课程整合的业务水平和综合能力，这种充分发挥名师在课程整合科研中的核心作用的方法和措施很好地弥补了学科老师经验不足的缺陷，有力地带动了课程整合的整体推进。
9.借力专家引领，让课程整合在正确的轨道上运行。 任何一项教育教学改革都离不开理论的指导，但是教师的专业性质、所从事的具体工作、所具有的知识结构和能力结构，又无法满足教学研究所达到的理论高度。为解决这一难题，必须借助专家的力量，帮助我们建构课程整合的理论框架，并合作制定符合学校实际和学科特点的课程整合的计划方案。
二、意义
1．优化了初中思想品德学科教学目标。这是我们进行初中思想品德学科整合的前提。我们依据《初中思想品德课程标准》准确地把握学科性质特点和教材内容课型特点，结合学生实际进行思想品德的学科整合并依此来制定教学目标，做到明确、具体、恰当、完整，既有认知目标，又有情感态度和价值观目标。
2．优化了初中思想品德学科的教学内容。这是我们进行初中思想品德学科整合的基础。在进行课程整合的过程中，对教材中的内容不要面面俱到，应精心选择教学内容，注重开发和利用各种课程资源，把搜集来自社会及学生生活中的典型案例和生活资源来充实教学内容，使教学内容具有针对性、思辨性和鲜活性，能做到补充、健全、完善，拓展学生原有的认知结构的作用，充分发挥教材所具有的潜在功能。
3．优化了教学结构。这是我们进行初中思想品德课程整合的保证。合理的课堂教学结构是保证课堂教学高效省时的根本。我们在进行思想品德课程整合的过程中非常注重安排好思想品德课的课堂教学结构，这样做才能保证师生之间畅通的信息交流，使我们的思想品德课课堂教学充满妙趣横生的智力活动，使学生的“知、情、意、行”方面有着实效，实现教学结构和学科育人功能的最优化。
4．优化了教学方法。这是我们进行初中思想品德课课程整合的关键。我们在课程整合的过程中根据教学目的任务，学生年龄特点、课型特点、接受能力等因素采用不同的教学方法，以“一法为主，多法为辅”，优化组合运用，强调课程学科特质，一切服从感悟、体验的需要，能符合学生认知规律，调动学生的注意力，能启发学生的积极思维，激发学生的学习兴趣，同时应注重方法的现代化，特别是教学手段的现代化，帮助学生理解抽象的概念，使学生较直观地感知材料，使他们的认识在体验、感悟中不断到位、内化、升华。
5．重新建构了教材。我们在思想品德课程整合的过程中，教师根据自己的教学智慧来重组、优化、丰富教材，可以将相关的教材内容和课程资源引入课堂，使现有的“课本”与课外的材料相互补充；对教材中过时、落后或者不适合学生学习的内容，可以用另外的教材替换现有的教材。教师对教学内容的选择与组织、对教学方法的选择与构想、对教学组织形式的设计与架构，对教学资源的补充与筛选必须以服务于学生的学习现状与进程，服务于学生生命的成长为标准。
6．思想品德课程整合实现了教师专业成长的自觉性、主动性，在课程整合的过程中，在一次次课程整合的实践中，教师的智慧得到升华。课程整合不仅对思想品德学科本身进行了教材的整合，同时也对每一位思想品德学科教师进行了一次“大脑风暴”，她带动了教师专业成长的自觉性和主动性，在课程整合的实践中，每一位教师的教育教学智慧得到了充分的升华和提高。
7．初中思想品德学科整合创设了能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。因此，可以这样认为，初中思想品德课程整合背景下的课堂教学模式是以生为本的“课堂模式”。学生在教师的引导下自由开放地、独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活。让学生在生态的教育教学环境下，通过课堂生活重建，给课堂一个创新支点，点燃学生生命的精彩。
三、特征
1.思想品德课是对学生进行思想道德教育的学科，其学科的教育功能和学科本质都决定了思想品德课程整合的“特殊性”。这就要求我们每一个思想品德学科教师在思想品德课程整合中要善于捕捉德育契机，对学生进行思想品德教育。
2.思想品德课程整合充分利用了各种教育教学资源如：案例、故事等，使思想品德课程整合更加贴近学生的实际，更加符合学生的认知规律，让思想品德课程整合带有时代性、生活化气息，充分体现了思想品德课的学科特点，从思想品德课学科功能的发挥上做足了文章，下足了功夫。
3.初中思想品德课课程整合，体现了教师为主导、学生为主体，面向全体学生，全面发展的教学原则。思想品德课程整合落实了《初中思想品德课程标准》的相关要求，坚持以生为本的原则，通过整合达到既传授思想道德知识，又提高学生思想道德知识水平，切实发挥德育功能，提高学生道德觉悟和政治素质，使知、情、意和行达到和谐统一。
4.初中思想品德课程整合始终坚持正确的方向引导，思路明确，方法得到，程序科学。在思想品德课程整合的过程中，我们以思想品德特色课程建设为切入点，体现了学科特有的本质。如：追梦“美德少年”、时事杂谈、青春讲坛等思想品德特色课程，科学、全面整合了各种教育教学资源，凝结成初中思想品德课程整合的有效成果，体现了思想品德学科特有的本质。
看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“初中思想品德学科整合的方法 意义 特征”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
