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2019年9月，全国中小学所有年级将统一使用语文统编新教材。新教材的编写原则是什么？有哪些创新和改变？对于语文教学，又有哪些新的要求？
6月30日-7月2日，来自全国各地400余名教师相聚成都，共赴为期3天的“小学低段统编教材与儿童读写课程教学”研讨会，深入探究如何开展统编教材的“1+X”教学模式，全面了解新教材的编写理念、基本架构、教学方式，以及如何进行教学评价。
在研讨会上，著名儿童阅读课程研究专家朱自强分析了低年级教学的任务，他认为，教什么？怎么教？这两个问题是人人要面对的问题，也是语文教学必须解决的两个问题。“小学低段语文教学，识字是手段但不是目的，识字是为了阅读，阅读才是目标。”朱自强指出，阅读是语文教学的灵魂和核心，可以改变个人也可以改变社会。阅读是从课文中提取意义的活动，课文意义是需要读者建构的，建构是将个人经验与课文内容互动后的结果。
小学低段语文阅读教学应该读什么？朱自强认为这是个阅读分级的问题，老师在教学过程中，应当在学生的不同阶段教授适合其阅读的题材，从低年级到高年级，按照口语、韵文、故事、形象再到叙事的顺序，会有更好的教学效果。
那么，小学低段语文教学到底怎么教？朱自强认为，首先，要在建构意义的阅读教学中教整体。“我的文章观是自上而下的，写文章前先要有高高在上的灵魂，提笔写文章才能做到遣词造句不偏不倚。”其次，不能只重视“字、词、句、段”，而忽视了整体性阅读。他指出，不仅要教内容更要教形式，要给孩子讲授文章的写法，只有对文学作品进行形式分析，才会深层地进入它那独有的语言世界，发现这种独有的语言形式与作品的思想情感的关系，把语文课上的更有“语文味”。
小学低段学生需要阅读，老师同样需要深度阅读。“不管是什么学科的老师，都需要大量阅读，深度阅读，拓展视野。教师只有将阅读内化为‘功夫’才能更好向学生传授‘招式’，才会让经典阅读促进儿童思维的发展。”成都市督学，四川大学哲学教授，儿童阅读专家刘莘说。
另外，他还谈到近年来随着人工智能的发展，对教育的冲击和影响也越来越深，“人工智能最怕的便是自然语言，语文老师不是单纯地教语文，而是要训练学生在未来不被人工智能吞噬的思维能力。”因此，在教学中老师应该培养学生的批判性思维以及创造力、想象力、观察力、判断力。而语文课堂之外，阅读是这些能力形成的关键。
封面新闻见习记者 周丽梅
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