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根据西安市教育局安排，西安小学1-3年级学生5月11日开学复课。至此，西安市所有小学生正式回归校园。今年，受疫情影响，各行各业都复工比较晚，家长们也都陪着孩子过了一个超长的假期。不少家长在陪孩子上网课、辅导作业的时候，蓦然发现：现在的小学的孩子所学习的课程不管是广度还是深度，都比我们那时候增加了不少。很多家长甚至调侃说自己“上了一个假大学”，因为大学毕业的自己，已经“辅导不了小学孩子的功课了”。
中午，看到一篇文章，作者认为现在的语文“变了味”，其中有一条，就是让二年级的孩子开始写作，有些“太早了”。本文不准备对现在的语文是否“变味”做评判，单从自身的经历说说对“二年级开始写作是否太早”这件事的看法。
80后宝妈亲历：偶然的机缘，一年级的我被老师要求开始“写作文”。
我是一名来自农村的80后，我上学的时候连学前班都没有，更不要说幼儿园了。所以，我开始上学就是一年级。小学是在村里上的，一到三年级只有2名老师，一个教语文，一个教数学。
那时候，“写作文”是从三年级开始的，但“看图写话”是从一年级的时候就有的要求。从最开始的一幅画写一个句子（比如：放学了，小明和小红一起打扫卫生），再到几幅画连在一起，每幅画用一两个句子描述出来，组成一段话。当然，这会存在几个句子之间缺乏“过渡”的问题，但毕竟是一年级的学生，要求还没有那么高，只要能把每幅图的意思表达出来就行了。
另外，那篇文章中提到的“小作文”（确切的说就是一大段或者几小段话，大约不超过200字），我们也是有的，不同点在于我们是从一年级开始的，但不作为考试内容（考试的时候就是“看图写句子”类型的，几幅画连在一起），平时都是由老师写在黑板上，我们朗读（有时候老师也会要求背诵）、抄写下来即可。
我清楚的记得，有一节课，是要写一种小动物，老师在黑板上写的是“小白兔”。老师写好后照例让大家朗读并抄写（抄写的作业是要交行去的）。但是，性格执拗的我却在想，我家又没有小白兔，小白兔真的是老师写的那样的吗？最后，我决定自己写一篇“大公鸡”。因为那一年我家有一只大公鸡，火红的羽毛（有一个品种的公鸡，羽毛就是红色的，只是大部分都不如我家那只颜色鲜亮），十分鲜亮。于是，我根据自己的观察，还有学过的那篇“公鸡公鸡真美丽，大红的冠子花外衣”的课文，写了一篇“大公鸡”，给老师交上去了。
第二天上早自习的时候，我被老师叫到了办公室，老师问我为什么不按她（那是一个三十来岁的女老师）的要求，抄写“小白兔”？我当场背诵了老师写的“小白兔”，并告诉老师，我家没有小白兔，我家的大公鸡很漂亮，所以我就写了“大公鸡”。老师问“你家的大公鸡就是你写的那个样子的吗”？我说“是的”。于是，老师从她的办公桌上拿过我的作业本，笑着说“那我们一起来看看你写的大公鸡吧”。
如今，我早已忘了当时都写了什么内容了，只是很清楚的记得，老师指着那句“大大的圆眼睛”说：公鸡怎么会有“大大的”圆眼睛呢？我一时不知道该怎么回答。
老师又说：“写出来的一定要是自己见过的东西，这很好。你是一个很善于观察的孩子，那你要不要去观察一下小白兔，看看和老师写的一样不一样？”
我想了想说：“我们村支书家里养着几只小灰兔，没有小白兔”。
老师说：“那你就去看看他家的小灰兔，然后再看看和老师写的小白兔有什么区别，好不好？”
我高兴地答应了，而且那个周末，我还特意去村支书家观察了他家的小灰兔，又写了一篇“小灰兔”。至于那篇“小灰兔”到底写的怎么样，我早已记不清了。只是，从那时候起，老师就给我开起了“小灶”。每次遇到类似的“小作文”课，老师都会要求我“自己写”，并且会在课后单独给我点评。
从小打下的“作文”基础，让我语文成绩“名列前茅”，学业无忧。
因为从一年级就开始了“写作文”的历程，所以，到小学四年级（四年级的时候换了一个语文老师），我已经能轻松完成800字的作文了。不得不说，这都是得益于一年级的那位语文老师的用心栽培。
1997年，香港回归，全国上下一片欢腾，市里举办了主题为“爱我中华”的作文竞赛（分小学组和初中组），我代表学校参赛，并获得了二等奖（一等奖一名，获奖的是市中心小学的学生，二等奖两名，分别是我和我们镇上中心小学的一位女同学，初中的时候我和她还成了同班同学，三等奖五名，优秀奖十名，分属不同的学校）。
上了初中，“作文”就成了语文课的“重头戏”（我们中考的时候，语文满分120分，作文就占了50分），老师更是盯得紧，每周除了一堂作文课，还有3篇作文的“课后作业”。而我的作文，几乎每一篇都被老师拿来在课堂上当范文，让大家学习。这种情况从小学一直持续到高中毕业。
初二的时候，还在《读者》杂志上发表过文章（因为家里经济条件差，没钱买邮票，我总共也就给杂志社投过两次稿，都被采用了）。
我是理科生，大学没有写作课，但大学的文学社组织的征文比赛，我连续拿了5次一等奖（我也就参加了5次，我也不是文学社成员）。
因为作文好，所以我的语文成绩从小学到高中，一直都稳居年级前三名（我高中上的是省级重点中学。按照片区划分，我们并不分在那所学校，那个学校从非对口学校招收的学生都是从其他学区“拔尖”的）。高考的时候，我的语文得了137分。当年高考语文总共150分，其中作文占60分。根据我后来估分情况看，我的分数都是丢在其他地方了（确切点说，应该是都丢在“现代文阅读理解”上了，那一块一直是我的“短板”），作文应该是59分。
良好的文字功底，让我工作顺利，辞职带娃也能经济独立。
因为我是理科生，大学学的是计算机相关的专业，所以毕业之后一开始就进入了一家互联网公司。毕业的学校不知名（我的理科综合成绩比较差，所以考的学校不是很好），又没有工作经验，人脉背景，又急着上班挣钱（毕业之后我是不会再开口找家里要生活费的），只能从“销售”开始做起。这对不善与人打交道的我来说，真的是一个巨大的考验。
后来，老板从我发布在一些网络平台上的文章，看出了我具备良好的文字功底，开始把一些文字编辑、资料整理方面的工作交给我。再后来，普通的互联网业务不好做了，老板开始做一些和政府相关的项目（这当中包含业务转型，企业转制等很多事情，细节就不说了），原来公司的人他只带了我一个人，专门做项目资料的编写工作（包括项目申报、项目计划、项目进度汇报、成果验收等）。
当然，因为那些资料都必须按照政府的政策要求写，9年的时间下来，我的文字中的灵气、情感都被磨没了。但是，单从工作的角度来说，我却真的做的如鱼得水。因为工作出色，越来越受领导器重，领导愿意把更多的重要的项目交给我负责。所以，当我怀孕之后，因身体原因提出离职的时候（我是怀孕一个多月就请假的，而且两边的老人都不方便帮忙带孩子。当时我就知道，宝宝3岁之前，我都没法上班了。单位不可能批那么长时间的假，所以，干脆主动提出离职），领导特批了“停薪留职”。
现在社会，竞争如此激烈。女性一旦怀孕，大部分单位都恨不得找各种理由把你挤走。一旦离职，再想重返职场，更是难上加难，而我的领导却愿意为我一直保留职位，欢迎我随时回归，这是多么难得啊！
如果你以为领导所谓的“停薪留职”只是嘴上说说，那就错了。在我怀孕期间，领导亲自带着礼物到我家探望过，得知宝宝出生的消息后第一时间送上祝福。宝宝半岁的时候，得知我暂时没法回去上班的时候，领导选择了把原来我负责的项目的后续工作继续交给我，我在家里完成之后，在线提交给他，他按照我完成的工作量，计算绩效工资。这其中有领导信任、器重的因素，更重要的原因是我做的文字方面的工作，在哪里办公对工作并不会产生多大的影响。
除了承接原单位的项目，我还利用空余时间学习自媒体运营。因为具有良好的文字功底（这是上学的时候打下的基础）和资料收集整理能力（这是工作期间学会的），在了解清楚了平台的规则（在开始写作之前，先了解“规则”并严格遵守，这也是那些年写了太多“框架式”文章的“后遗症”）之后，我只用了半年时间，就得到了平台的签约邀请。
如今，若兰都已经2岁多了，我也有3年没上班了，但我和原单位一直保持着工作方面的联系。这一方面保证我在宝宝上幼儿园之后，没有“不好找工作”的后顾之忧，另一方面也让我不至于因为“不上班”就失去经济来源。事实上，即便是离职带娃期间，每个月的收益并不比我上班的时候少。更重要的是，因为我始终保持着“工作”的状态，也避免了辞职带娃就会“和社会脱节”的焦虑。
要求二年级的孩子开始写作，是超高要求？你太低估了孩子的能力！
现在，我们再回到《莫让“语文”变了味》那篇文章的作者提出的问题上。要求二年级的孩子开始写作文，真的如文章作者说的那样，让一年级的孩子“看图写话”，让二年级的孩子开始写植物，动物，人物，环境，风景等“小作文”，就是“超高要求”吗？很明显不是！
作者说教材组的同志这是把所有的孩子都当成精英来看，而普罗大众的孩子，大部分不是精英！但是，作为“普罗大众的孩子”中的一员，我既不是天资过人的“学霸”（我要是学霸，就不会被理综拖了后腿，只能上一所很普通的大学了），也没有享受到任何优质的教育资源（而且那个年代，农村的教育条件是没法和城里比的，我也没有参加过任何课外培训班。）。而且，我的祖父母、父母都是地地道道的农民，我打小就是“放养”的，在上一年级之前，没有接触过任何的文化课的学习（a，o，e，1,2,3这些都是上学之后老师教的）。
但是，当老师要求我们“看图写话”的时候，我没有感到丝毫的困难（班里大部分的孩子也不觉得这很困难）。后来，老师给我“开小灶”，让我开始写“小作文”的时候，我也没觉得有多吃力。我想，老师给我“开小灶”，也是因为当时只有我冒出了那个怪异的想法，别的孩子没想过要自己写罢了。如果让其他的孩子也从一年级就开始写，人家也未必就办不到。
如果说我个人的经历、感受，都只是“个例”，不具备代表性，那么，我们不妨从孩子的成长发育情况来做一个对比。
意大利教育学家蒙特梭利在20世纪初提出了“敏感期”的概念。在敏感期阶段，儿童接受某种刺激的能力以及学习的能力都是异乎寻常的。顺利通过一个敏感期后，孩子的心智水平便从一个层面上升到另一个层面。如果父母意识到这种敏感期的存在，他们就能适时地从各方面促进儿童的成长。
在蒙特梭利的“9大敏感期”理论中，和“写作”相关的有语言敏感期、书写敏感期、阅读敏感期和文化敏感期。其中，“语言敏感期”从孩子出生一直持续到6岁（6岁刚好是上一年级的年龄）。语言敏感期又可以分为前语言期（0~1岁）、口语期（1~3岁）、学习书面语言的敏感期（4~5岁）、应用语言敏感期（5~6岁）这四个阶段。孩子的”书写敏感期“在3.5-4.5岁之间，这时候家长会发现，孩子突然很喜欢拿着笔涂涂画画，甚至“假装”在写什么。“阅读敏感期”一般在宝宝4.5-5.5岁之间出现，这一时期宝宝会对阅读、看书产生浓厚的兴趣。
而家长最关心的“文化敏感期”则出现在6至9岁。蒙特梭利指出：幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于3岁；而到了6-9岁，即在我国小学低年级阶段，儿童出现想探究事物的强烈需求，开始对数字、文字、艺术、科学都会产生极大的兴趣，并且会有针对性地提出自己的疑问或自己的想法。
通过对这4个“敏感期”的时间对比，我们不难发现，一年级的孩子（6—7岁），已经完全做好开始“写作文”的准备了！
抓住孩子的各个“敏感期”，合理引导，为孩子成长助力！
目前，我国大部分的孩子都是6—7岁上一年级，为什么要从这个年龄开始上学呢（在这个规定出台的时候，还没有学前班、幼儿园）？因为这时候，孩子开始进入“文化敏感期”了。处于”文化敏感期“的孩子，开始有强烈的求知欲和探究欲，观察能力开始成熟，创造性思维萌芽，操作能力、自学能力开始形成，阅读能力和综合知识的学习能力开始形成。因此，蒙特梭利说：这个时期“孩子的心智就像一块肥沃的土地，准备接受大量的文化播种”。
俗话说”望子成龙，望女成凤“。作为父母，无不希望自己的孩子能够出类拔萃，出人头地。这就需要家长抓住孩子的各个“敏感期”，合理引导，为孩子成长助力！
《莫让“语文”变了味》那篇文章的作者觉得一幅图画，要用语言表达出来其实里面是考验逻辑思维的，考一年级小学生“太早了”，让二年级的小学生写一下家里的猫和狗，是一件肯困难的事。事实上，只要家长做到了在孩子的语言敏感期、阅读敏感期进行合理引导，这件事就一点难度都没有！
到了4岁左右，孩子的口语表达能力发展到一定水平，我们会发现：他不再满足于单纯的“说”了，而是对文字开始产生极大的兴趣(有些孩子会更早一些)，常常会指着某处问：“这是什么字？”这些都是孩子渴望识字的表现，说明孩子已经开始进入“学习书面语言的敏感期”了。
5岁以后，宝宝能够掌握表示类概念的词汇以及表示因果关系的连接词，并且能初步掌握书面言语。6岁左右，宝宝不仅可以完整、连贯地说话，比较自由地表达自己的思想感情，喜欢听故事、笑话，也喜欢读故事，在欣赏文学作品的基础上，会初步归纳主题，比如一个故事讲述的是什么意思；具备比较成熟的语法知识，会询问抽象词语的意义并尝试运用；能使用语言描述过去和未来的事件；有强烈的语言要求，乐于谈论每一件事。
这时，爸爸妈妈要抓住语言发展敏感期和黄金期，用识字积木、识字卡片或图画书等形式，来满足孩子求知的欲望，帮助孩子进行语言学习。同时，父母可多让幼儿创编故事，进行情景表演，这样的游戏能够让孩子在游戏中培养运用口语进行连贯讲述的能力，还可以与孩子一起讨论电视节目，通过开放性问题引导幼儿发表自己的观点看法、表达自己的思想情感。
当孩子能够用口语流畅的描述看到的画面、场景，就已经完全具备了“看图写话”的能力了。当孩子能对某件事（某个人或者物）表达自己的情感、看法的时候，这时候只需要把口语转化为书面语言（其实，对于小学低年级的孩子来说，能用“口语”写作就已经“可以了”），写“小作文”对他来说，已经没难度了。至于孩子“还不会几个字”，这根本就“不是事”，因为完全可以用拼音代替呀。
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