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BF 斯金纳Burrhus Frederic Skinner美国心理学家，新行为主 义的主要代表，也是世界心理学史上最为着名的心理学家之一。他对 白鼠和鸽子等动物进行了精密的实验研究， 提出了独具特色的操作性 条件反应原理，设计和发明的程序教学和教学机器在 60 年代的美国 曾风行一时，对西方教育界产生深刻的影响。直到今天，斯金纳的思想在心理学研究、教育和行为矫正治 疗中仍然被广为应用。有趣的是，斯金纳在 1928 年进入哈佛大学攻 读心理学硕士之前，根本没有上过一堂正规的心理学课程。大学时期，斯金纳已经在文学创作上取得了不俗的成就。他 的诗歌和小说经常出现在汉密尔顿学院的学报上， 不仅赢得了作家的 美誉，还有几部小说得到了文学大师罗伯特?福斯特（Robert Frost） 的肯定和赞扬。因此，当他从汉密尔顿学院毕业时，斯金纳说服了半 信半疑的父母，允许他用一年的时间在家中专门从事写作，以完成一 部伟大的小说。而这一年后来被证明是斯金纳人生的转折点，他在自传中将 它称为不堪回忆的黑暗之年。整整一年，他没有写出任何东西，每天 都在阅读、整理、弹琴甚至制作模型中消磨时间。当这灾难性的一年 接近尾声，斯金纳不得不同意父母的观点，承认失败并放弃写作。但失败总是很难被承认的。这时，斯金纳从一位朋友那里听 说科学是 20 世纪的艺术，终于为解释自己的失败找到了一种适时的 办法责怪文学本身。他宣称：文学是一门已经死掉的艺术，我要去研 究科学，而他选择的科学就是心理学。但这种心理学并不是弗洛伊德式的精神分析。在黑暗之年年 末，斯金纳研读了行为主义心理学创始人华生（J.B.Watson）的经典 之作《行为主义》 ，并且大受启发。这种认为人们的行为是对环境的 反应的心理学， 正好可以允许斯金纳将他的失败归结为文学本身的错 误，而不是他自己的问题。更重要的是，行为主义心理学给斯金纳带 来一种在未来完全控制人们行为的希望。 他开始相信心理学是一门科 学，不仅可以解释和预测人们的生活，还可以有效地实施控制。控制与自由这一主题在斯金纳后来的理论中总是反复出现。 他的小说《沃尔登第二》和《超越自由与尊严》甚至表达了他试图把 行为操控的观点运用到社会管理之中。 现在我们可以重温斯金纳的生 平，从他一生经历的大小事件中找寻这是为什么。逃离控制？斯金纳出生在宾夕法尼亚州一个叫做萨斯奎汉纳的车站小 镇，并在那里度过了童年和中学时代。在那里，车站是整个小镇的中 心，镇上的人们习惯于根据早、中、晚响起的汽笛声作息。斯金纳的 母亲也是如此，她总是严格地据此安排一家人的生活。也许就是这种 多少年来一成不变的生活节奏， 使斯金纳从小就对环境的有序和控制 感触颇深。 而斯金纳的家庭教育也是非常严格，孩子们一旦触犯规则， 就会得到家长们的惩罚。当斯金纳还是一个小孩子时，他只好通过自 己的方式来尝试摆脱这种令人厌恶的被控制感。 他喜欢制作可以自由 活动的设备，而这些设备都带有十足的想要逃离家庭的象征意味。斯金纳在自传里写道：我做了旱冰鞋，可驾驶的运货马车， 雪橇，还有在浅池子里用篙撑来撑去的木筏子；我做了跷跷板，旋转 木马和滑梯；做了弹弓，弓和箭，气枪；用竹筒做的喷水枪，用废锅 炉做的蒸汽炮我做了陀螺、空竹，使用橡皮筋推动的模型飞机，盒式 风筝，用轴和弦转动送上天的竹蜻蜓。我一再试着做一架能把我载上 天的滑翔机除此之外， 斯金纳还着迷于扑捉所有他身边捉得到的小动物： 青蛙、乌龟、蛇、蝴蝶、蜜蜂、萤火虫，小动物。但他从来不饲养他 们，只是观察他们努力逃走的过程。他曾经把一朵蜀葵的花瓣抓在一 起，观察被困在里面的蜜蜂如何努力离开困境，直到他厌倦了这个游 戏，不过，也许是充分体会到了被困的感受，斯金纳从来不会像他的 父母那样把这种困境保持太久，总是过一小会儿就放掉它们。 如果说童年时的斯金纳对于摆脱控制还心存希望，那么，他 在汉密尔顿大学的经历则使他对自由的追求彻底绝望。当他在 18 岁 那年离开家，开始大学生活，现实立刻无情地打破了他对自由的美好 想象。不过是每天 12 次准时敲响的钟声替代了小镇的汽笛声， 汉密 尔顿学院严格的作息表令斯金纳强烈地感受到生活依然还是充满了 秩序和控制。而且，他的处境也并不比家中好到哪里去。汉密尔顿的 新生必须要为二年级以上的老生服务，斯金纳还经常被老生们欺负。有一次，他被两个二年级的学生结结实实地绑在教室里的椅 子上，但当时的斯金纳已经放弃了任何反抗，完全把自己的控制权交 给那两个坏家伙。他在自传中这样描述当时的情景：我没做反抗，也 没有抗议，只是让我的抓获者把我绑了起来。也许这个时候斯金纳已经对于充满控制的环境缴械投降，放 弃了追求自由的努力。而他的不做任何反抗，可能也预示着他的理论 不同于传统行为主义支处： 人类的行为不是对外界刺激的做出简单反 应，而是为了得到一定结果的操作性行为。既然自由是不可能的，我 又何必去努力反抗？5、6 岁时，斯金纳曾被祖母带到火炉旁，看着熊熊燃烧的煤 炭， 听她绘声绘色地警告撒谎的孩子在死后如何在地狱里遭到火烧炭 燎。而他美丽的母亲则因为听到他讲了一句脏话，就立刻把他揪到卫 生间，用一块涂满肥皂的湿布，把他的嘴完完整整地刷洗一遍。至于他的律师父亲，尽管从来没有体罚过孩子，却在营造一 个严格的家庭环境中起到了独特的作用。当他发现 4、5 岁大的斯金 纳从奶奶的钱包里拿走了一个硬币，就和他大谈犯罪的危害。还多次 带他去参观监牢，介绍里面的罪犯都在过着怎样的日子。也许就是这些惩罚带给斯金纳太多的负面感受，他的理论一 直拒绝将惩罚视为行为塑造的好办法。在他看来，要想教育孩子从事 良好的行为，最好的办法就是对他的偶尔出现的好行为报以积极反 馈，也就是正强化。而第一次让斯金纳体会到正强化的积极作用的人，则是小他 两岁半的可爱的弟弟埃布。有一天，埃布生病在床，斯金纳用一些橘 子箱上的木板制作了一个小板凳。当他把这个作品拿给埃布看时，埃 布立刻表现得兴高采烈。于是斯金纳马上又做了一个，看到埃布继续 手舞足蹈之后，他又做了一个。如果不是他们的妈妈阻止，天知道那 天他会接着做出多少个。斯金纳在传记里总结，埃布的笑容对他产生的动力，要比父 母们的惩罚对他的行为控制更效用。 这也与斯金纳的操作性行为的理 论吻合。
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