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孩子在2岁开始出现的第一次自我成长，开始可以对爸爸妈妈说"不"的时候，也就开始分清楚“你”和“我”了。这个时候孩子已经从“母子一天化”的状况下走出，知道自己和妈妈不样，自己也还爸爸也不一样。开始有自己的想法和行动了，心理学上称为“自我意识”。
在语言发展上也是我字当头，用于尝试并沉醉在“我如何如何”的表达美妙当中。不过，也有的孩子还不太会转换你我，常常你我不分，这很正常，人称在儿童学语言的时候，比较难学的是代词，尤其是第二人称，就是“你”，他不容易转化。因此爸爸妈妈就要做到这一点，在日常生活对话中，有意识地增加代词的份量，比如“去问爸爸，他的拖鞋在哪里？“加个“他”字，孩子就理解代词的意义了，增加代词的使用频率就行了。
这个时候我们可以多多读一些已经不是用第一人称来带入的绘本，而开始第二人称和第三人称的故事了。
在低龄绘本中有不少是采用第一人称的，故事一开始就说“我是谁谁谁”，从自身的角度讲故事。《我要把我的帽子找回来》《这不是我的帽子》都采用了第一人称。“我的帽子丢了，我要把我的帽子找回来。”“这不是我的帽子，这是我偷来的。”两个故事的开头都是“我”来叙说。
这样就形成一种代入，我们在读故事的时候，会不自觉地把自己当成小艾。有时候，遇到第一人称的故事，我会用故事主角的名字代替“我”，这就直接转成了“第三人称”。在图画书中，这会产生一种有趣的效果，因为读者既可以看到视觉上的故事人物，又可以感受到叙述者的人称，实际上二者有时并不一致。
《鸽子捡到了一只热狗》完全是两个角色的对话，而且鸽子和小鸡都是“我”如何如何，特别是在争夺热狗的所有权的时候，鸽子多次强调这是“我的”，这样的故事非常有助于孩子们的自我认知与第一人称表达的强化。
第一人称使用“我”，第二人称使用“你”，其实都充满着互动的可能，感觉作者用“我和你”来跟读者进行对话。尽管第二人称在图画书中很少见，有些图画书听起来像是第二人称，比如《给你找个好房子》，实则是第三人称。但在许多当代和后现代的图画书中常采用第二人称，而且不是直接了当的“你”如何如何，而是把读者作为文图对话的对象，在阅读行为当中，让我们成为作者那个“我”或者“我们”对话的那个对方“你”，比如大卫·威斯纳的《三只小猪》，故事中的小猪说的是“我们”，而我们实际上是和他们在进行对话，那么小猪们的言行处处透露着：我们这样喽，你看到了吗，你明白了吗？
图：三只小猪和他的朋友们上演着一幕又一幕喜剧，就看我们能否看懂
第三人称使用“他”、“她”或“它”。作者向读者介绍人物时常常这样说，在《鼹鼠的音乐》中，开场是“鼹鼠独自住在地下，整个白天，他都在挖隧道。”
在《和甘伯伯去游河》的第一句就是“他就是甘伯伯。”
这样的例子很多，适合三岁以上孩子阅读的绘本中大量都是第三人称。不仅方便了作者的叙述，也让孩子们更多地感受第三人称的语言表达，增强语言能力。
李一慢，儿童阅读专家，新阅读研究所研究员。
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