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原标题：思考如何引导小学生的性别平等教育
作者：林夕媛
善解童贞江苏苏州站讲师
善解童贞云学院高级班毕业生
在小学二年级“性别平等”主题的教学设计过程中，关于如何引导小学生的性别平等教育，我开始了逐级逐层的思考。在胡萍老师的带领下，对于性别平等教育我有了更清晰、透彻的理解。
性别平等教育
是揭示社会层面的不平等现象吗？
比尔·盖茨的妻子一直在从事性别平等的工作，梅琳达·盖茨在一次采访中提到：美国女性做家务时长比丈夫每天多90分钟，在发展中国家更是多达5小时。她在彭博社访问时补充称，由于这些“无偿家务劳动”导致女性失去了做自己喜爱事情的机会，这是我们必须改变的现状。
人生最宝贵的资源就是时间，而无偿家务时间的占用拉开了性别差距。然而对于二年级的孩子谈如此宏大的社会现象，显然距离太远了。
性别平等教育
是让孩子尝试改变不平等的现状吗？
现在社会上开展的很多性别教育课程都是从这个视角出发的。比如：绘本《朱家故事》，这个经典的绘本故事讲述了朱家妈妈一人承担了全家的家务，有一天，朱家妈妈离家出走后，家庭成员对这个问题进行了反思，发生了改变的故事。
再比如：一些性别平等课程里有专门做家务的活动课，绘制围裙，谈戴上围裙做饭的感受，说出自己家中家务的不平等现象。课堂很热闹，也很好看，也传递了男孩女孩都要做家务的理念。
从一个问题出发，来分析如何解决确实是一种教育方法。在这个过程当中，学生通过解析错误来改变观念、习得方法。就事论事，以改变现状作为教学目标。
针对某一具体不平等现象的课程目标直指现实改变，这是一种更多倾向功能型的课堂。如果当下不能改变现实，这个课程的功能就被削弱了。甚至会带来内心的分裂，课堂上说的和现实根本就是两码事，说说而已的形式罢了。
而我在设计关于性别平等的活动时，也是被困在“这个目标如果达不成怎么办”的点上了。
谁心里有不平等，谁就会受到伤害
说个自己的故事。
做为女性，会遇到异性在初识时对我说“你身材不错啊”，听到后我总会有些别扭，不知道如何去回应。我反复审视这个别扭，听见了自己内心的声音：我有一个丰富的大脑，你却因为我是女人首先就来评论我的样貌。
这个不爽隐隐在心头，不知道如何去表达。后来有一天，我忽然明白了自己是被一个不平等的观念困住了：“女性的身材是可以被谈论的”。
正常的世界难道不应该是都可以谈的吗？男性可以谈论女性和男性的身材，女性也可以谈谈男性和女性的身材。
我于是尝试着在沟通中去展开这个话题，“谢谢，你身材也不错啊，你有几块腹肌吗？”或者直接说，“你这身材得管理一下了，要不就油腻了。”当时还停留在怼回去的层面。解决了自己的不爽，但内心并没有平和，是一种应激反应。
所以孩子面对不平等如何表达，表达没有效果可怎么办？这问题死死地困住了我。
在讨论中，胡萍老师问了我一个问题：你知道银行是怎么培训职员识别假钞的吗？
我说那得好好认识真钞啊。真钞有很多防伪标识的。
胡萍老师问我，那如果你来教职员，怎么做？
我说系统地讲解真钞的识别方式啊。
胡萍老师说，不是的，银行就是让职员拿真钞来数。数到足够多的真钞，假的一摸就知道是不对的。
我忽然明白了，体验到足够多的正常，扶正自然驱邪。我们要给孩子引领的是一个正常的平等世界。错的方式很多，改错是改不过来的。
比如正常的聊天，你夸我的身材，就是拉开了这个话题啊。那就可以就这个话题去表达交流，谢谢，我觉得你身材也不错，或者可能你要加强锻炼了哦，你喜欢运动吗？
当内心清理掉了不平等的观念，别扭就没有了，伤害就消失了。表达的语气语调自然就平和了，正常的回应下，好的交流就会顺畅地继续下去。比如人家会回复我，有运动啊，或者你喜欢什么运动?而那些心怀鬼胎的会一脸尴尬迅速消失掉。
因为他们的心中有不平等，他们认为自己作为男性有权利评论女人的身材，当发现男性的身材也可以被议论时，就蒙了，他也被自己内心的不平等伤害了。
虽然说法没有改变，但从怼回去，到用平等的观念自然地表达，整个的界面和心态都明朗了。明确了平等，邪气自然上不了身，生命还会增加魅力的光芒。
性别平等教育引领的方向
几年来反复听胡萍老师讲说，对于儿童性健康教育，我们要做的是“引领”。引领什么呢？
我们要引领的就是让孩子看到正常的世界应该有的样子。
把平等世界的模样种进孩子心里，这样只要不是平等的，生命的智慧就会让孩子去表达去修正。
怎么让学生感受平等的世界呢？如同练习识钞一样，要提供足够丰富的素材，带给学生足够多的正常体验。
正是因为有各种各样的性别不平等，让孩子认识平等的世界才特别特别的重要。这是最高效的方式，这样可以让生命本能的平等能量绽放。
在二年级第一单元《性别平等》的第二课，有一个板块是“帮助孩子理解男性和女性在社会被平等对待”。在教学设计的三个版本修改过程中，对于“引领”，我有了更深刻的体会。
第一版设计
童童真真（读本中的两个孩子名字）讨论女孩子能不能做飞行员。
然后播放一个女飞行员的视频。
现在回头看这个设计，会看到：
第一：这个设计环节首先给孩子呈现了一个不平等的认知：女性不能做飞行员。然后再展示一个反例来证明，女性可以做飞行员的，这个认知不对。
这样的设计，是想通过给孩子输入负面观点，再去证伪这个观点的思路。不直接，绕弯子。
第二，只呈现了针对女性职业选择限制。那男性在这个问题上有没有受伤害呢？当然有的，不用呈现吗？如果不呈现，那不是在一边消除不平等，一边制造不平等吗？
通过这个设计，我再次深深察觉到：谁内心有不平等，谁就会被伤害。所以这个版本的逻辑是自我打脸的。
第二版设计
童童和真真聊天，女生真真说“我长大想做一位飞行员”，男生童童说“我长大想做一名化妆师”。然后男生童童否认到：“女孩不能当飞行员”，女生真真否认到：“男孩不用化妆”。
然后放一段视频，女飞行员＋男化妆师。
这算不算教孩子性别平等呢？好像也算，这就如同你说我的假钞有这个问题，我说你的假钞有那个问题，讨论了十天的假钞，还是不知道真钞到底长啥样，还是不明白真正的平等是什么。
第三版设计
第三版的修改是这样的：
男生童童觉得飞行员很酷，
长大想当飞行员；
女生真真说喜欢语文老师，
长大想当一名老师。
如何引领孩子突破性别限制，扩大未来选择职业的可能呢？
在大家的讨论和胡萍教师的指导下，在这里使用的是多样化呈现的设计。
第一步：让学生说说自己未来想做的工作。当不同的学生说出自己不同的期待时，因性别产生的职业差异会自然的减小。然而这并不够，因为现实世界，孩子从出生就被性别差异化的环境影响着。
所以，第二步：呈现各种职业的两性参与图片。
（图：教案设计资料）
思路一下子就打开了，飞行员、医生、护士、教师、科学家、将军和总理，所有的职业，都有男性也有女性。这样传递给孩子们的认知是：在社会各个领域，职业的选择都不受性别的限制。孩子们可以穿越自己所生活的环境，拓宽自己的思路，为未来在平等的天空里飞翔，装上心灵的翅膀。
所以，当我们讨论职业选择的性别平等时，不应局限在强调单一性别面临的不平等，也不应局限在女性可以从事很多人认为只适合男性的职业，或者说男性可以从事很多人认为只适合女性的职业。
而是要在有限的时空里，为学生展开尽量大的视野，引领学生感受“没有什么是不可能”，每个人长大了都可以在广阔的社会里选择自己想做的工作。
胡萍老师修改过的教学设计中写到：
“真真现在想做老师，可能长大后她想做飞行员了，只要她的条件合格，她也可以做飞行员。童童现在想做飞行员，可能长大后他成为了一名医生。只要我们努力，我们就可以做自己想做的工作。”
我反复读了这段话，眼中都是泪，我多么希望小时候的我能够听到这样的课堂。每个生命的未来都不受性别的限制，每个生命的职业选择都受到尊重，每个生命都有着无限的可能。
我们不要在改错里消耗孩子的生命。世界真的很大，谈性别平等，我们首先要把更大的世界，那个平等的世界展示给孩子，为他们的生命注入平等的力量。
这样，孩子在未来的成长过程中，就能够减少被性别限制侵蚀的可能，在遭遇不平等对待时就敢于表达，在面对性别不平等时就有力量争取自己的权利。
编辑：王丹玲
校稿：李慧 孙瑞霞
公众号善解童贞
公众号胡萍工作室
公众号善解童贞青少年成长关爱中心
完
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善解童贞，用爱与科学解读孩子的性
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