阅读是个人能够获得丰富知识的主要途径之一。 而早期阅读是指： 在学前阶段，儿童通过大量的图画书，通过变换颜色、图像、文字或成人图像的方式来理解和思考。 儿童的思维、语言、想象力、个性、习惯等方面的综合训练过程。 6岁是儿童口语发展的关键时期，也是儿童文字教育的重要组成阶段。 在现阶段，我们重视早期阅读的发展，这有利于提高儿童对书籍和书写符号的兴趣，帮助儿童形成良好的阅读习惯和积累阅读经验，也有利于儿童口头表达能力的发展，使儿童形成良性循环。 早期阅读对儿童的成长乃至整个社会都具有重要意义。 所以，教小孩子读书，越早越好。
01如何进行早期阅读活动？
首先，从兴趣入手，开设对应活动。兴趣是学习的动力，孩子们通常对喜欢的事物更加感兴趣，我们可以提供儿童自己喜欢的素材。例如儿童书籍必须有可爱的动物，有趣的事物，与他们的生活经历相似的内容或丰富多彩的图片。在供应阅读材料的时候，老师也要充分考虑针对能力差异的特性投放不一样的书籍。如对能力弱的儿童可提供有着主要意义和形象生动有趣的单一画面，文字内容少的阅读材料；对能力强的儿童可供应画面复杂，文字内容多的阅读材料。也可在班里开设阅读角，图书架等，不断丰富阅读内容，还随时准许儿童携带自己家里喜好的图书，另外也要考虑给儿童供应充裕的阅读图书时间，保证儿童的兴致得到满足。其次，要合理辅导幼儿阅读。
主要有以下4种阅读方法：
02一、井然有序的阅读
儿童的阅读刚开始通常是依靠耳朵的“阅读”。儿童爱听故事，老师时常给幼儿朗诵故事情节培育小孩专注的倾听能力。从“听”渐渐地过渡到让儿童独立阅读，从中掌握了解图书的结构特征，知道每本书都有封面，页数，封底等。岁数小的儿童还是辨不清封面，封底的。身为老师要知道运用方法，使儿童更易于掌握正确的翻页方式 。老师可制定一些通俗易懂的语言协助儿童掌握。老师可把一本书比喻一座房子，封面是前门，封底是后门，里面的页数是房屋中的小房间。阅读时，要把前门打开，进入小房间，小房间里会有很多精彩的小故事。看完故事情节要从后门出来，最后关起门。这种方式儿童易于掌握，有益于儿童学得合理的翻页方式。
老师也可以和儿童一起阅读，通过老师边讲故事边翻动图书，为儿童建立起一个有力的学习榜样。老师也可以在班上开设一些小图书阅览活动，让儿童知道，只能一页一页井然有序地翻阅图书才能看懂一整个故事情节，知道画面与画面间的关联。小班儿童翻阅图书有着跳跃性和随意性，在具体操作中，我们要遵照这一特性，让儿童在掌握故事情节内容的前提上，感受到井然有序翻阅图书的好处，习得井然有序翻阅图书的方式 ，另外要让儿童知道，阅读时需看懂前一页再看后一页，边看边想，掌握每一幅画面的含义，长久下来，儿童就会静下心来，认真观察画面，真真正正投入到故事情节中去。
03二、观察性的进行阅读
中小班儿童的阅读主要是观察阅读，理解阅读。儿童通过观察画面来理解，思考。我们老师需要正确引导儿童将美术符号转译成语言符号，初步掌握美术符号与文字符号所对应的关系。在辅导幼儿阅读时，协助儿童通过观察理解画面内容，并把画面内容再用自己的语言讲出来。儿童会叙述图画故事情节后，通常会兴趣盎然地认读画面故事情节，进一步明白图画符号与文字符号的对应关系。除此之外，在正确引导儿童查看画面时，要注意到前一页图画和后一页图画的差异与关联在哪儿。协助儿童连贯性地讲出故事。此时我们要注意的是不需要孩子所说的和图下的文字内容完全一致，要允许儿童拥有了自己的认识和思考。对能力较差的孩子老师要正确引导儿童观察画面，协助孩子组织语句，并让儿童多次复述，做到训练口语的目的性。
04三、他人分享阅读
分享阅读就是指大伙儿一同看一本书。可以是爸爸妈妈与儿童，也可以是老师与儿童。在阅读活动前，老师（学生家长）可以向儿童抛出1个疑问，1个谜语或者故事情节的开头，以引发儿童的兴致。当儿童很想要知道答案或结果时。就可以正确引导儿童去看图片，去看书中是怎么讲的。让儿童猜一猜发生了什么事儿，之后怎么样了？儿童带着悬念与老师（学生家长）一同去看书中的故事。激起儿童想看完书看懂书的兴致，提升了阅读的目的性。我们老师要有目的的挑选图书，在分享阅读活动中尽可能使用大书，如此一来，师幼可共看一本书，有益于直观性互动交流，沟通探讨阅读技巧和经验。更好地正确引导儿童理解故事。除去老师为儿童挑选图书外，也要让儿童有机会选一部分自己喜爱的书，如此一来也有利于激起其兴致。拥有了兴致，儿童便会保持长时间的专心阅读。
05四、伴音阅读
儿童边听音频边看图书，可与此同时感受图书故事与音频相互间的关联。刚刚开始听音频时，播放速度要慢一点，故事需要是儿童读过的，语句通常有着重复性，让儿童边听边翻页。阅读环节中，老师可简单提醒儿童怎样做，让儿童体验音频与画面相互间的对应关系，体会音频阅读的抑扬顿挫和当中人物角色语调的差异变化，更好地认识故事内容。伴音阅读与此同时还能够巩固儿童的有序翻页经验。最终做到放手让儿童独立自主阅读图书。
06五、逐字进行阅读
逐字阅读主要是在大班等进行开展。大班拥有了相应的认字基础。在选材时，应选一部分熟悉的故事或诗文，尽可能选熟字较多的篇幅开展，有利于提升孩子的信心，提起孩子的兴致。在阅读环节中，我们需要儿童在观察，认识画面的与此同时用手指指着文字内容逐个读，利用逐字多次阅读提升语言表达能力。与此同时不仅能巩固学过的字，并且还能关联前后文掌握新字。这一阶段实际上是处于半阅读半记诵状态的。这种方法对提升儿童的阅读水准，提升儿童的认字水准是切实有效的。
最后，要提醒大伙儿的是：早期阅读，并不等同于早期认字。谨防进到这一误区。在我们重视儿童语言学习和早期阅读的过程中，有的人把早期阅读和早期认字等同起来用认字来替代阅读，这是相当不正确的。在幼儿园里更不要把阅读活动变成识字活动。作为幼师我们需要正确切有效地开展早期的阅读活动，儿童增长知识的同时开阔眼界、陶冶情操，为幼儿往后的阅读打下良好的基础。
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