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1968年，心理学家罗森塔尔和雅可卜生来到美国的一所小学，从一至六年级各选三个班级，对他们作发展预测试验。随后，他们以赞美的口吻将有“优异发展可能”的学生名单交给有关教师，并叮嘱名单不得外传。8个月后，他们又来到这所学校，对这18个班的学生进行复试。结果发现：名单里的学生的学业成绩比其他学生的学业成绩进步较快，并且显得活泼、开朗、求知欲强。其实，罗森塔尔等并没有真正作发展测验，所提供的名单也是随机抽样得到的。造成这些学生学习、品德进步较快的原因是，心理学家权威性的话语影响了教师，使教师对这些学生充满了期待和偏爱的感情。尽管教师并未把名单的意义和名单上的名字告诉学生，但通过与这些学生接触的态度和方式，如眼神、语调、表情等等，将他们的期待暗示给了学生，使这些学生产生了微妙的心理反应，继而越发自信、自强起来。罗森塔尔效应启示我们，教师对学生真诚的热爱和由衷的期待，会增强师生之间的相互信任和理解，提高学生自我监督与自我发展的积极性和主动性。
毋庸讳言，长期以来，我们的一些教育工作者受“光环效应”的影响，对后进生并不依据当前的实际情况作出客观公正的评判，而是凭以往的印象和经验给予较低的评价，或因某生在某方面表现不佳的评定，影响了对他在其他方面表现的评定。比如：一向学习比较差的学生，偶尔答对了一个问题，我们有些教师不是给予鼓励、赞许，而是讽刺、挖苦，认为那是“天方夜谭”之类根本不可能办到，属于照抄照搬行为。又比如：平素学习成绩不佳的后进生，帮助别人做了一件几件好事，认为那是“正事不足，斜事有余”，不予公开张扬，而持贬低否定态度。如是评价后进生的学习和品德，伤害学生自尊心与自信心，抑制其积极性和主动性的发挥，久而久之，这些学生容易产生“破罐子破摔”的自卑自负心理，真正成为与教师期待不一致的品学兼劣的差生！这不能不说是我们教育的失误与悲哀！
如何转化后进生，这是一个老生常谈的话题。“罗森塔尔效应”给我们提出了可供借鉴的新思路新方法：一是对学生要有真诚的热爱，二是要有由衷的期待。相传古代的塞浦路斯岛有一位俊美的青年国王叫皮格马利翁，他精心雕刻了一具象牙少女像，每天都含情脉脉地迷恋她，精诚所至，金石为开，少女真的活起来了。这大概有些文学色彩不足为信，且看现实生活中的实例：一个功课差的学生，他的数学老是不及格，爸爸的棍子打断了好几根，却打不回来儿子的60分。可突然有一天，爸爸发现儿子的作业总是红勾，而考试居然得了80分！原来是一位有经验的老师用了新方法，孩子做错了题他不打“×”，而是只点一个“·”，帮助他改正后再把“·”变成“√”，孩子看着满篇的对勾，心里乐滋滋的，对数学居然发生了兴趣。这就是热爱与期待产生的神奇魅力！尽管转化后进生工作千头万绪难度较大，但是只要我们付出了真诚的热爱和由衷的期待，冲开“光圈效应”的羁绊，难又何足道哉！
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