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1.浅议如何开展低年级古诗教学
一、创设情境，激发兴趣，调动学生的学习积极性??
小学生的学习积极性主要来自兴趣，这是发挥学生主体作用的先决条件，而低年级学生由于年龄小，学习注意力分散，兴趣不稳定；因此，在古诗教学中，不论是课前、课中、还是课末，都应把激发学生兴趣当作重中之中，让学生在兴趣盎然中学习。如在学习《所见》这首诗时，当学生注意力逐渐分散时，可以引导学生分组讨论该如何给古诗配动作表演，并为学生搭建自由舞台，让学生上台表演朗读，学生把一个天真可爱的牧童形象表演得惟妙惟肖，这犹如给课堂带来一泓活水，学生兴致勃勃，跃跃欲试。又如《小池》一诗课末，让学生当小画家，把夏初小池的美景画下来。这样做不仅检查出学生对古诗的理解情况，还可以激活学生对学古诗的兴趣，让学生感受到课虽终趣未完。??
二、以读为本，训练朗读层次，提高学生朗读水平。
大量事实证明，低年级学生学古诗，靠老师逐句窜讲根本行不通。必须更多借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容、培养阅读能力及习惯。低年级古诗课堂教学中，教师应该始终以学生读书为本，初读古诗时，让学生自己对照拼音划出生字，做到读准音、不丢字、添字把诗读正确、流利。这样做，有利于复习汉语拼音，也有利于学生克服依赖思想，提高朗读水平。如《村居》一诗中“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，让学生回忆或想象一下自己放风筝的快乐情景。“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”中的“醉”字，可以让学生想象一下春天里所见到的美丽景色，和在这种美丽景色中的感觉，然后带着这种陶醉的心情和表情去读这句诗。之后，可通过带读、试读、男女生诵读比赛等方式激起学生朗读的兴趣，从而激起学习古诗的兴趣。
三、启发挖掘诗句的底蕴，培养想象能力
古诗的语言是精炼的，跳跃的，集中丰富的想象，饱蕴着强烈的感情。教师要启发学生挖掘诗句的底蕴，弄清诗句之间的内在联系，进而通晓全诗的内容，培养想象能力。就拿《村居》这首诗来说吧，这首诗写的是诗人高鼎居住农村亲眼看到的"乐春图"。“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”这一句诗里有几个词语较难理解。可以让学生借助拼音把诗句读流利后，然后展示课文的插图，让学生观察图上的景物，描述景物的特点。使学生的想象能力在潜移默化中得到提高。
总之，低年级古诗教学，一定要符合低年级小学生特点及其学习心里愿望，紧扣语文课表精神，尽量让整个课堂气氛活跃，书声琅琅，学生充分地读，充分地说，充分地想，真正使学生成为学习的主人。
2.如何把握好低年级诗歌教学小学低年级古诗教学教学效果重难点感悟长春版语文教材中古诗内容所占的比重很大，尤其低年级教材中蕴含了许多古诗文。
针对低年级学生具有年龄小，阅历浅，知识有限等心理、生理特点，新课标中对低年级古诗的教学目标定的较低。仅让学生能熟练诵读诗词，体会到诗文的美妙，获得情感体验，并不再逐字逐句地讲解分析下苦功夫。
因此，小学语文教师要在低年级学生古诗学习中，把握低年级古诗教学重难点，提高古诗教学效果，帮助学生积累语言、陶冶情操，提高学生文化修养的丰富资源。下面，笔者就结合小学低年级古诗教学实践和反思心得，浅谈如何有效开展小学低年级的古诗教学。
一、明确古诗教学目标，注重积累精炼语言 几千年流传至今的古诗无论从语言，还是从思想内涵看都是中华文化的精品，具有很强的艺术感染力和很高的审美价值，而能够选入小学课本里的古诗更是精品中的精华――小学低年级教材选编的古诗比重较大，通过开展古诗教学开启一扇学生多角度、多渠道接触、感受中华文化的窗口，目的是让学生能够多多积累精炼语言，突破识字量的制约，为日后成长中反刍地感悟语言积累了经典材料，厚积薄发。同时古诗教学也激发了学生对中华传统文化的热爱，热爱中国语言文字艺术，并受到个性化的情操熏陶，极大丰富了学生的精神世界。
低年级学生记忆能力较强，教材中的多数文本学习后都能背诵下来，那么选择古诗作为诵读、背诵的文本，积累的就是经典的语言。因此，小学语文教师要明确古诗教学目标，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，积累经典名句，培养低年级学生“出口成章”的语言运用能力。
例如，通过《古朗月行》古诗的学习，学生积累了对月亮赞美的词语和生动的比喻：月亮像白色的玉盘，又像美玉制作的镜子。同时，还有效帮助学生诵读诗句，感知古诗描绘的情境美，引起学生的情感共鸣。
真可谓一举多得。 二、构建自主体验古诗教学课堂，提高教学效率 小学语文教师要深刻理解新课标理论“语文学习是学生的个性化行为”，积极构建自主体验的古诗教学课堂，提高教学效率，让学生语文能力和综合素质都得到全面发展与提高。
笔者在低年级古诗教学实践中经常采用如下四个教学环节，教学效果良好： 1.多种形式品读入情 语文教师通过反复的朗读，向学生渗透字音字形。可采取多种品读方式：自由读、小组读、男女生对读、指名读等多种形式引导学生入情。
2.通过识字感悟入境 低年级学生通过进行识字、写字教学，简单理解字义，教师要结合字词在古诗中的运用和书上的注释简单感悟诗文大意，带领学生进入优美的古诗情境。 3.创情设境欣赏运用 教师利用多媒体技术辅助教学，创设优美情境教学古诗：利用音乐欣赏古诗、研讨配画再现古诗、激发兴趣书写古诗、感情朗读吟唱古诗。
4.背诵积累自主感悟 背诵积累整合感悟，这是古诗教学的终极目标。语文老师在教学中要重视引导学生以读为本，读中感悟。
教师要开放课堂，放飞学生，引导学生自主探究，深切感悟古诗的意境、语言、音韵和形象的优美，让学生在语文古诗文学习中，能力与素质均得到全面的发展与提高。 三、把握教学重难点，提高低年级古诗教学效果 低年级学生的理解能力较低，想象力也还不够丰富，因此，古诗教学目标、重难点也有所不同――低年级学生学习古诗要求体会古诗中的情景，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
而不是如高年级学生学习古诗要求理解诗句意思，感悟古诗意境，将古诗的意境用语言表述出来或用图画描摹出来。比如，《赠汪论》这首诗，在长春版教材低年级下册出现了，在人教版的高年级教材也有，但是不同的年级古诗词教学的要求不同，因此教学的重难点也就不同。
1.重在阅读表露自己的情感 《新课标》在第一学段的目标中指出：“诵读儿歌、童谣和浅显的古诗……获得初步的情感体验……”因此，教学中要通过各种形式来指导、训练学生读。在读的实践中达到正确、流利，在此基础上才可以要求学生读出自己的体会，表露出自己的情感。
比如在读中体会古诗的停顿规律、语气、语调等。如：“小时不识月，呼作白玉盘。
又疑瑶台镜，飞在青云端。”这首五言诗的停顿规律是“二三式”。
在这个过程中教师的范读和领读尤其重要，而不是简单评价：某某同学读得真好，谁还能比他读得更好？事实上对于低年级学生来说，很少有学生能知道阅读的质量高低。而如果有了教师的声情并茂的范读和领读，就会使学生直观地感觉到：原来“这样读”是感人的！在此基础上再去诵读才会使学生有个性化的感悟。
同时通过多种方式的诵读，就容易达到背诵古诗的目标，而不是学习完古诗再留作业要求学生背诵古诗。 2.借助插图体验古诗意境 低年级古诗教材中都配有鲜活的、富有儿童情趣的插图，教学中要充分利用这些教学资源。
教学中要引导学生借助背景图，观察图画中人物的表情、动作、自然景物特色，从而体验古诗中蕴含的意境。如《咏鹅》这首诗，插图非常形象生动，与诗文描写的内容十分吻合。
在教学中观察图画、描述图画内容的说话训练基。
3.如何指导低年级学生背诵古诗词理解记忆 就是通过理解古诗的意思来记古诗。
一些简单的古诗学生一读就懂，不必多讲，如《咏鹅》《春晓》。一些较难的，由学生提出不懂的地方，可以让理解力稍强的孩子来解释，要是没有人会的，就由老师来稍作解释，要言不烦地点拨即可。
遇到一些较美的句子或名句时，我也会和学生一起品味，用欣赏的眼光去看诗，去记忆。如“欲穷千里目，更上一层楼”，我会告诉学生这一句是传唱千古的名句，告诉我们只有站得更高才能看得更远。
如“大漠沙如雪，燕山月似钩”，“千山鸟飞铯，万径人踪灭”“生当作人杰，死亦为鬼雄”等等，我会领着学生去感受它的对仗工整，体会用字的精致。不一定要人人都懂，只要能意会就行。
即使连意会都做不到也没关系，在古诗抑扬顿挫中就自然领悟了诗文中某些无法或无须言说的神韵，熟读而后成诵，随着年龄的增长，有了一定的阅历，是会不解自通的。这就是古诗——中华五千年的瑰宝独有的魅力。
“书读百遍，其义自见”，前人对这一点已总结得很精辟了。
4.浅谈如何培养小学生诵读经典古诗文的兴趣孔子说过：“不学诗，无以言。”
我国是一个诗的国度，经典诗文历经了几千年岁月淘洗流传下来，是我国古代文化艺术宝库中一颗璀璨的明珠。它内涵丰富，意境优美，语言精练，音韵和谐，有很高的审美价值。
所谓“经典”，是指古今中外重大知识领域的原创性著作，是被历史 证明最有价值、最重要的文化精髓。最能代表中华民族五千年文化精髓的经典有四书五经、唐诗宋词、历代散文等重要著作。
学生熟读背诵经典诗文，既能认识中华民族的文化精髓，了解先人的心境，又能潜移默化地提高学生的素质，并能将书面语言内化吸收为自己的语言。因此，鼓励学生多背诵一些古诗文、名篇佳作，多积累一些语言材料，有益于学生语文能力的提高。
如何培养小学生诵读经典诗文的兴趣？结合自身的教学实际，谈谈我的几点做法。一、营造浓厚的诵读氛围，激发学生诵读兴趣 兴趣是学习的老师，在兴趣“老师”的吸引和指导下，可以加快获得丰富知识的进程；兴趣是成长的前提。
凡是成才者，事先都具有喜好某种事物的心理倾向，特别是小学时期对某物的兴趣，如果不受客观因素的干扰、制约，往往可以转化将来从事某种专业和专业活动的兴趣。所以必须注意营造浓厚的诵读氛围，激发学生的诵读的兴趣。
1、“诗配乐”。我每天定时间播放古诗配乐朗诵，让学生感其声，领其情。
2、“诗配画”。我让学生根据诗意，为古诗配上图，展开合理的想象，以画来体会诗文的意境，体会诗人丰富的人生感悟。
3、“午读乐”。每天，我安排了“课前一诵”，我利用午读和课前5分钟的时间进行教读，朗读，齐诵，并安排学生依次到讲台上声情并茂地朗读、领读或者背诵，从而调动了学生的学习积极性。
4、“讲故事”。我在班级里，通过讲故事的形式，让学生了解中国悠久的文化。
如：跟学生讲讲孔子和他的学生之间的故事、中华勤学故事等，在教学《三字经》中的“昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。”
我先跟学生讲关于孟子求学的故事，听了故事以后，学生在大致了解意思的基础上再去诵读诗文，这样诵读的效果会更好。为学生营造浓厚的诵读气氛，大大激发学生热爱经典诗文，喜欢颂读诗文的热情。
5、“诵读能手”。 我在班级中开展“我是诵读小能手”诵读比赛及“看看谁是收集诗文小能手”的比赛，让学生在比赛中情绪高昂，都想把自己最好的诵读能力展现给老师和同学看以及把自己收集的诗文读给老师和同学听，让大家评选出当期的“小能手”。
二、品味诗文魅力 经典诗文用词准确、凝炼，诗句的精深充分表现了汉语言的美。因此，指导学生在理解品味诗文，让学生在品诗的过程中体会古诗词的魅力，激发诵读古诗词的兴趣。
我经常组织学生收听诗文诵读及赏析讲座，观看配画、配乐诗诵录像。学生从动人的画面上，从悦耳的乐声中，想像着、体味着、感受着诗文的艺术魅力。
学生在欣赏中对经典诗文的描绘进行再造想像，丰富了学生的内心世界，感受到了诗文的意蕴，从而增进了学生对诗词的理解。另外，我还让学生在诵读的过程中，自行查阅资料，通过询问、调查、收集、阅读等手段，来理解、感悟古诗词的内容、作者的思想感情及蕴含的哲理等。
为了能有效地调动学生自自主探究的积极性，我在班上开展一些激励性活动，如“资料展示会”、“心得交流会”等。学生在探究的过程中积极性都很高，不仅获得了不少知识，还能够“旁征博引”，表达自如。
三、教给学生诵读方法 开展古诗文诵读是一个关于诵读实效性和兴趣性的问题。美妙绝伦的东西用千篇一律的方法去操作，去实施，学生也会日久生厌生烦的。
为此，我尝试了以下方法：四、给予适当奖励。
5.如何把握好低年级的阅读教学阅读是语文教学的灵魂，是文本、生活与学生心灵对话的重要途径。
《小学语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。但作为学生领路人的教师，如果无所作为，任由学生在阅读时信马由缰，就会导致学生的阅读水平严重参差不齐。
笔者认为，要想上好一节小学阅读课，应该注意以下几个方面：1 课前确定教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，当之无愧被看作是教学活动的“第一要素”。教学目标要根据课文所在单元的单元目标和学生的具体情况制定，要能评估、可检测。
（1）根据单元目标来确定教学目标。比如在确定《赵州桥》一课的教学目标时，笔者认识到本单元的教学目标是让学生感受传统文化的光辉灿烂，激发学生的民族自豪感。
因此就设定了“让学生初步感受中华传统文化的源远流长”这一教学目标。从学生熟悉的长城、颐和园讲起，由此导入课题，让学生怀着自豪的心情开始学习，在了解赵州桥的同时感受中国传统文化的光辉灿烂。
（2）根据学生的实际情况设计教学目标。一切为了学生的发展是所有教学行为和教学活动的出发点。
因此，在确定教学目标时，一定要以学生为中心，充分考虑学生以前的经验。对于要教授的内容，教师要了解学生知道什么，对所要学习的知识有什么疑问，学生在学的过程中可能会有什么分析。
比如，在上《钓鱼的启示》之前，笔者设计了学情调查表，调查内容包括了课文的朗读情况、课文的主要内容、学生的感悟、生字的书写、词语的理解、学生的问题和课文的相关资料。这样对学生的预习情况已经有所了解，授课时就能有的放矢，针对学生的难点教学，课堂效率就更高了。
（3）教学目标必须明确具体，可检测。上完一节课，教师可以通过练习或者作业的情况来了解教学目标的达成度。
这要求教学目标必须明确具体，可检测。如果确定的目标当堂没有完成，必须找时间补上。
因此，教学目标的检测，也有利于以后教学目标的制定。2 注意组织调控课堂上好一堂课，光靠备好课是不够的，课堂上的成功组织和调控也至关重要。
学生是课堂的主体，教师必须时刻关注学生，随时组织调控课堂，真正把“以学生为本”、“以学生的发展为本”的理念落实到点点滴滴的教学行为之中。（1）课堂导入，激发兴趣。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。课堂导入是一堂课的开始，导入的好坏直接影响到该堂课的质量。
因此课堂导入要讲究导入艺术，要一开始就把学生的注意力牢牢吸引住，以激发学生的学习热情，为新课的学习做好情感铺垫。比如在执教《触摸春天》时，一上课，笔者就伴随着轻缓的音乐播放了一组春天的美景图，通过艳丽的色彩唤起学生对春天的回忆，轻而易举就把学生带入了色彩斑斓的春天。
（2）精神饱满、语言精当。课堂主要靠教师的语言组织和调控，因此课堂上教师语言应该生动形象，富有启发性。
教师声音的抑扬顿挫、语速的快慢疾缓富于变化，有利于抓住学生的注意力，使学生听起来不会走神；教师精神饱满，以情动情，更容易引起学生感情上的共鸣，从而使学生在积极探求、参与课堂中获得新知。（3）限定时间，提高效率。
在一次检查预习时，笔者给学生安排同桌合作读生字词，学生们用了4分钟才完成检查。为了提高效率，在下次检查预习时，笔者在要求里加上了时间限制：“给同学们2分钟的时间，同桌检查生词认读，同桌读错的你就教给他。
同桌都认识了就马上坐好。看哪对小同桌能最快完成。”
让人高兴的是，绝大部分学生能在规定的时间里完成任务。（4）课堂语言，贴近生活。
执教《孔子拜师》时，笔者注意了孩子们的生活经验和知识基础。学生以前对孔子和老子了解不多，只知道孔子的名言“三人行，必有我师焉”。
所以课前笔者搜集了孔子和老子的大量文字和图片资料，并通过幻灯片的形式呈献给学生。以激起学生对孔子和老子的崇拜之情，调动学生了解课文内容的热情。
比如出示了一张图片，是2008年奥运会开幕式活字印刷的“和”，看到这熟悉的画面，孩子们个个很激动。接着告诉学生：“这就是孔子人文理念中的“和为贵”中的“和”。
简单的介绍，激起了学生会对孔子由衷的佩服和赞叹。3 指导、鼓励学生采用多种形式阅读阅读教学以读为本，要想让学生不等老师解说，自己了解文本的含义，就得指导学生采用多种形式充分地阅读文本，把读的功夫落到实处。
（1）创设疑问，让学生带着问题去读课文。创设疑问，不仅有利于激发学生阅读的兴趣，也有利于使学生的阅读更有针对性，更高效。
比如在学习《窃读记》时，笔者让学生带着这样一个问题去读课文“读书是件好事，小林海音为什么要窃读呢？”激发学生读书的欲望，让学生怀着好奇心去读课文。在学生读了一遍课文后，又引导学生去思考“在窃读的过程中，她有什么感受？”这样学生就一下子抓住了课文的主线，高效地完成了阅读任务。
（2）教授阅读方法，让学生学会自己阅读。如果说平时对课文的讲解。
6.浅谈怎样让低年级学生的朗读变得“有声有色”朗读，是语文阅读教学的一项重要环节。
《2012小学语文课程标准（最新修订版）》明确指出，低年级阅读教学的课程目标为“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。然而，低年级学生生活经验少、思想感情单纯而直接、自主感知文本能力较弱，例如，他们可以正确流利地背诵《静夜思》，却难以理解文本中的思乡之情。
这就需要教师在教学过程中全方位调动学生的生活积累，使学生对文本内容充分理解，并在此基础上，综合运用多种方式对学生“语音、语调和情感表达等方面”进行具体指导。本文即结合低年级学生的年龄特点，进一步探索怎样调动低年级学生的朗读兴趣、提高学生朗读和体会文本的能力。
我的研究从以下三个方面展开：一、结合学生认知特点，调动学生生活积累要想让学生“有感情地朗读课文”，必须让学生对文本中的感情有充分的认知，这就需要教师在教学前和教学过程中综合运用多种手段，全方位调动学生的生活积累。然而，低年级学生自有其独特的认知规律。
他们的心理发展建立在学龄前儿童的基础上，感知尚处于初步发展水平，其特点如下：1.在形象性方面，低年级学生只关注具体的、形象的语言描述，不做精确分析和细节把握。例如，低年级学生课文往往借助简单的插图帮助理解和记忆，如果把插图去掉，同样的课文内容学生理解起来就会艰难得多。
2.在目的性方面，他们的随意性和抗干扰能力较差，无法保证长时间的持续观察和整体思考。低年级学生往往可以就一个话题任意发散，不关注话题的目的性，讨论最后常常成为漫无边际的“漫谈”。
3.在层次性方面，他们的感知常常是单纯的、直接的、低层次的，没有经过任何思维加工的。美国教育家杜威（J.Dewey）在《民主与教育》一书中曾形象地说：“孩子的思维最接近原始的人类，简单而纯粹，正因如此，他们才具有了惊人的创造力。”
结合低年级学生的上述认知特点，教师在教学过程中可以从以下几个方面调动学生的已有知识积累：1.利用生动形象的辅助材料帮助学生理解文本内容。在电子信息技术日益发展的今天，课堂教育远远不是局限于板书、挂图等传统表现形式上，随着多媒体引入教师，学生有条件接触到更多的学习形式。
在这种教育背景下，教师应当善于利用多种课堂表现形式，择优而取，通过全方位调动学生的感官刺激，加深学生对文本的理解。2.由于学生感知的目的性较差，教师可以有目的地对学生进行训练，把学生已有的知识进行分类，是学生的思维仅仅围绕特定目的展开，比如《借生日》这篇课文的主题是孝顺父母，可以让学生就自己孝顺父母的经历谈一谈，加深学生对文本思想的理解，调动学生的知识积累。
3.结合“最近发展区”理论，引导学生由低层次感知向高层次感知过渡。维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
例如，在将古诗《静夜思》的时候，学生对“思乡之情”无法理解，于是，我让部分同学谈一谈自己与父母分开的经历，将学生的感情由“思念爸爸妈 妈”向“思念家”、“思念家乡”不断过渡提升。有的同学甚至忍不住说出了“看到月亮都圆了，就想到我和爸爸妈 妈为什么不能团圆啊？！”想要让学生读出文本的“感情”，首先应当想方设法使学生具备这种感情。
二、树立典范明确要求，抓住文本语言特点在学生对文本内容及思想感情有了充分理解的基础上，就可以训练学生“有感情地朗读课文”了。我曾一度试图向学生解释什么是“有感情地朗读课文”，然而最后留给学生的只有这么一个概念。
学生的感情世界还太单纯，再生动的文本也难以引起他们的共鸣，我知道这时候我必须要做点什么。就像很多老师一样，我先找来了课文的音频材料，播放给学生听。
对于鲜有机会接触电子音像的学生们来说，这样的体验是生动有趣的，学生们自然而然地模仿音频材料的语气朗读，虽然我知道他们这么做仅仅是出于好玩。音频材料的作用并没有我想象中的那么大，但是它毕竟给了学生这样一种意识——课文还可以这样读！有了这种意识，我的很多工作就很好展开了。
为了让学生更具体、更深刻地感受文本的魅力，我有目的地修正自己的指导语言。在指导学生进行朗读的时候，我的启发性语言不仅仅是单调的“大家要读出作者的感情”，而是变得更加丰富而具体。
例如，我指导学生读《四季》这一课，第一句“草芽尖尖，它对小鸟说，我是春天。”我先问学生：“春天的草芽是什么样的？”学生们说，草芽应该是嫩嫩的。
于是，我问学生，怎样读才能读出草芽嫩嫩的，软软的感觉呢？我一边问学生，一边用夸张的语气和表情给他们做示范，学生们一下子对课文感兴趣起来。
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