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语言是人们进行交流和沟通的工具，人们在日常人际交往、社会生活、学习和工作中都离不开语言。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，因此幼儿的语言教学活动对幼儿语言的能力的培养起着极为重要的作用。教学实践表明，幼儿语言发展的潜力很大，只要我们注意培养，不断丰富他们的知识，帮助他们掌握词汇，通过多种形式的语言教学，幼儿就可以掌握丰富的词汇，能够用连贯、有感情、清楚的语言表达自己的意思，把自己经历过的事情和学过的知识讲述出来。 每次接新班时，我首先对幼儿的语言发展情况进行摸底调查。向家长了解幼儿的语言情况，并通过直接与幼儿接触，了解幼儿发音、掌握词汇、表达能力方面的水平，从实际出发制定切实可行的教育计划，有系统、有目的地进行语言能力的培养，通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。尤其是在语言领域的各项教学活动中语言能力的培养就显得尤为重要。 一、在语言教学活动中发展幼儿的语言能力 在幼儿园语言教育中，幼儿教师的“教”是有目的有计划的，引导幼儿参与活动并促进幼儿语言能力发展的过程，而幼儿的语言发展又是幼儿积极、主动地参与活动过程并通过各种积极主动的自主行为进行活动的结果。 （一）在朗诵诗歌活动中，提高幼儿语言的表现力。 幼儿的语言是在认识环境、获得知识的过程中发展的。每上一节课，我都要求孩子们明确地掌握某一种知识或某一个道理，尽量让孩子们通过观察亲眼看到要认识的事物和现象。从而激发幼儿主动参与语言活动的兴趣，增加幼儿主动学习的动力。 在让幼儿学习朗诵诗歌的课上，我大多数的语言活动是采用 “多媒体教学” 来激发幼儿的学习兴趣的。因为多媒体能以幼儿最喜爱的动画形式出现，集图、文、声、像为一体，为幼儿营造充满情感，如临其境的氛围，从而激发幼儿的好奇心、求知欲。如在诗歌《美丽的春天》的教学活动中，通过电脑荧屏呈现诗歌中万物复苏：绚丽多姿、生机盎然的整体意境，这美丽的自然风光吸引着幼儿很快地进入了学习的最佳状态，我再让荧屏富有动感地根据诗歌内容展示画面，幼儿在美境的吸引下，很快便理解了诗歌并能跟着朗读诗歌了。在语言教学中，我还注意培养幼儿对文学作品的喜爱，丰富幼儿艺术语言；指导幼儿吐字清楚、口齿伶俐；教给幼儿语句的读法，指导口气、手势及表情的运用，选择一些内容好又适合幼儿表演的诗歌与故事请他们分角色进行表演。例如《聪明的兔子》这首诗，我请语言能力强的幼儿进行讲解；请音色清脆的幼儿演小白兔；请胆子较小的幼儿演小羊；请声音粗的男孩子演大灰狼，大大激发了大班幼儿朗诵的兴趣，学会用声音表达不同的感情，提高了幼儿的语言技巧。 （二）在讲故事活动中，提高幼儿语言的理解能力。 在讲故事课上，我找准教具的切入时机，并且利用多种方法讲故事。如：模仿编故事；改编叙述方法；扩编故事等。教具的切入时机是对幼儿学习时的心理状态而言的，教具能吸引幼儿学习，但幼儿有意注意是短暂的要调动幼儿学习的兴趣。应根据活动内容以及以往的教学经验，预测幼儿在活动过程中心理上可能发生的变化，及时应用教具以保证提高活动效率。如故事《小雁子》，这是一个知识性强的故事，趣味性相对不大，所以我在教学开始时利用幼儿有意注意比较集中的时候讲故事，并提出简单的问题让幼儿回答，使幼儿初步了解故事，知道雁子是侯鸟，要迁徙及迁徙的原因，然后在幼儿有意注意减弱的时候切入教具来吸引幼儿，从而加深幼儿对整篇故事的理解进而让幼儿进行简单的扩编故事或模仿编故事。 每次在语言活动课上，我尽量为幼儿创设良好的语言环境，都要求孩子们掌握两三个有用的词汇，让孩子们每节课都有收获，积累各种词汇。每个学期孩子们能够背诵五六首诗歌，会讲述两个故事或童话。我要求他们能够有表情地讲述和背诵，启发他们模仿作品里生动的语言。孩子们的词汇积累多了，就会自然地运用。比如我问孩子：“什么东西是绿色的？”悠然答：“种子发芽了，是嫩绿的，好像穿着绿色的上衣。”这句话是散文《一粒种子》里面的，他她运用到自己的语言里了。又如有一次两个孩子搭积木，一个想搭楼房，一个想搭地道，结果什么也没有搭成。旁边的一位小朋友说：“你们要是不齐心，就什么事情也办不好。”这句话是从寓言《天鹅、梭鱼和虾的故事》中学来的，他用得很恰当。 （三）在看图讲述课中，发展幼儿连贯的讲述能力。 课堂上，我经常利用提问、带领幼儿观察图片内容等方式，发展幼儿的观察力和想象力。要求幼儿能根据图片的内容，连贯地、完整地讲述出图片上有的或与图片主题有关的自己想象出来的情节，发展幼儿独自的言语能力。我在组织以送伞为主题的看图编故事课上，引导孩子们观察每一张图片，讲述图片的内容，然后请小朋友把几张图片联系起来，编一个送伞的故事。要求孩子编的时候说出“什么样的天气，在什么地方，老师把伞给了谁，谁又给老师来送伞，后来怎么样了。”孩子们在编故事时给图片上的小朋友和老师起了名字，有声有色地按照老师提示的内容编出了比较完整的故事。能力强的孩子编的故事有五百多字。一般能力的孩子也能编出二三百字。 二、在日常谈话活动中提高幼儿的语言能力 生活是语言的源泉，只有有丰富的生活，才能有丰富的语言。谈话活动是幼儿日常生活环节中能提高幼儿语言对话能力的重要环节。在幼儿的一日生活中，孩子们绝大多数的时间是游戏活动和生活活动环节，所以一定要体现“生活即教育”的思想，提高在生活中渗透的自觉性、目的性和有效性。在实际工作中，我努力为幼儿创设丰富的生活条件，增长幼儿的知识，培养幼儿多方面的兴趣，引导孩子观察、比较、分析、和思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维的发展。 （一）选择幼儿通俗易懂的社会信息为语言谈话内容 社会信息是幼儿在教学活动内容以外所获得的各个外界所传递的相关时事信息。社会信息为幼儿创设了良好宽松的语言环境，让幼儿在轻松的谈话氛围中了解到相关的时事。激发了幼儿想说的欲望，提高了幼儿的语言表达能力，并且丰富了幼儿的知识，。如奥运会、汶川大地震、足球赛事、平日的所见所闻等诸如此类的内容都让幼儿感到新奇。这也是孩子非常感兴趣的话题，激发了幼儿表达自己所见所闻的欲望。并常常为之此发热烈的讨论，甚至争论。这类语言话不仅使儿童的语言得到发展并使其社会性情感得到完善。 （二）选择贴近幼儿生活的主题为语言谈话内容 谈话教学是我们在平时教学活动中的一个使幼儿能围绕谈话的主题展开思路，有问有答，巩固幼儿对所接触的事物的认识、有顺序、有层次地讲出自己的心情、愿望、想法的语言活动课。在一次主题为“你是怎样使用礼貌的语言，做有礼貌的好孩子的”谈话课上，有一位小朋友说：“有一天，姑姑带我做汽车，我一上车，一位叔叔就站起来让座，说：小朋友请你坐这儿。我心想：这位叔叔真好，我说：谢谢叔叔。”我为了深入谈话内容，就问他：“ 怎么好啊？”他说：“叔叔五讲四美好，他给我让座，还说“请”。我又问：“叔叔什么美呀？”他说：“叔叔行为美，心灵美。”我接着问：“你美吗？”他说：“我也美，我是语言美，叔叔给我让座，我说谢谢叔叔。由此可见，谈话课不仅对儿童掌握语音、词汇和口语能力有积极的作用，还会促进幼儿抽象思维和概括能力的发展。 三、在区域活动中发展幼儿的语言能力 在区域中发展幼儿的语言，首先要为幼儿创设一个轻松、充满鼓励的环境。区域游戏把幼儿语言发展与认知探索活动结合了起来，有效地促使幼儿的语言态度、能力和习惯的发展在同一过程中完成和实现。在游戏中我们与幼儿更加亲密，为他们创造了更多的交流机会，做到了引导幼儿在游戏中学习和成长。 幼儿们进入区域后，只有感受宽松自由，在活动中他们才会有话敢说。幼儿语言发展能力有快慢，我们都是抱着一种积极鼓励的态度来增强幼儿的信心。尤其对于少言寡语的幼儿，更需要教师和他们交流，给予关心和帮助，加强个别指导。我们通过观察每一个孩子在游戏时的操作活动、表情和情绪变化，寻找话题与幼儿进行对话。我把这种指导幼儿语言的形式概括为三种情况，即，“玩前说”、“玩中说”、“玩后说”。 1、“玩前说”主要是让小朋友在选择区域活动前说出自己要玩的区域，我们班根据幼儿的年龄喜好给幼儿创设了五个区：表演区、益智区、角、建构区、阅览室，幼儿每次都会在玩前说出自己要玩的区域，并说明理由，选择合作伙伴进入区域进行活动。 2、“玩中说”主要指幼儿参加游戏时，应鼓励他们在“玩中说”。说什么呢？这里就需要我们老师用心去引导他们去讲了。我们班的区域都是结合主题进行更换，每次在进行区域材料更换时，我们班结合活动课和幼儿生活中接触到和收集到的资料进行动静结合，动的是那些能让幼儿直接拿来边玩边讲的玩具，静的是那些能让幼儿在看的基础上来进行表达的图片、照片、等等。通过这些生动有趣的区域活动他们能清楚地表达他自己的想法，其语言能力也在无形中得到了发展。 3、玩后说“玩后说”主要是指让幼儿在游戏结束后，说出自己是怎么进行游戏的。活动后的小结、评价活动给幼儿提供了练习说话和简单自评的机会。在这个环节中我们常常会讨论一些简单的问题，如，“今天你在哪玩了？”、“你玩了些什么？”等等。幼儿在回答这些问题的时候，会出现语言不完整、声音小或吐字发音不清楚的情况。通过幼儿的表述能使我们及时发现并纠正幼儿仍然欠缺的地方，鼓励幼儿大胆正确的语言表达习惯。在小结时，当个别幼儿练习说的时候，对于更多的幼儿则处在一个倾听的状态，良好的沟通，除了包括正确的表达意见外，倾听别人说话也是重要的，因此，我们也有意识地培养幼儿安静倾听别人讲话的习惯。 此外还需要得到家长的配合，使其幼儿园的日常教学活动才能达到家园同步的配合教育，家园双方要围绕着孩子的发展经常联系，相互沟通，让家长了解具体语言教育目标及幼儿语言方面的发展，与幼儿园取得共识，从而使家园合作共同来更有效地促进孩子语言发展，提高幼儿的语言水平。家庭与幼儿园如何更好的合作呢？我班采取了以下措施： 首先，向家长进行语言教学目标的讲述。让家长了解幼儿本学期在语言活动中所需要达成的目标，以便家长做好家庭教育工作来配合我们幼儿园的教学活动。如我班幼儿根据本学期的语言教学目标中说说小金鱼的内容，我们除了在班级中放有小金鱼外，还需要家长在家中也为幼儿创设这样的语言环境，进行适时同步教育。这样家长的配合就更加具有目标性和方向性了。其次，建立幼儿成长语录。幼儿成长语录是用来记录幼儿在日常生活所说的经典话语。它是由家长和教师共同来记录的。我们班每个月都按时给家长发放幼儿成长语录，让家长及时看到幼儿在幼儿园的语言发展情况，促进师家长与幼儿之间更好的交流。并可以更快的了解到幼儿在园、在家的语言发展情况。第三，向家长发放培养幼儿语言水平等资料。如教师对语言的教育心得体会、幼儿教育（家长版）、幼儿学习语言的案例研究文章等，提高了家长对幼儿语言教育的进一步认识和了解。 经过一段时间有目的的培养，我们寓教育于一日生活之中，尽量多为幼儿提供自由交谈的机会，扩大幼儿自由交谈的范围，鼓励幼儿积极与人交往，丰富其与人交流的经验，全班幼儿的语言能力的确在不同程度上有了进步。并且让幼儿在愉快之中获得语言的良好发展。 总之，儿童是学习的主体，他们是在自己的经验背景下进行感知并建构认知模型。然而，所有这一切都离不开与同伴、教师和环境的交流对话。只要我们转变教育观念，从整体教育角度来探索语言教育的方法和途径，注重一日活动中的语言教育，挖掘潜力，适当指导，幼儿的语言能力就会得到较为迅速的发展和提高！
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