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和谐的人际关系是和谐社会的重要基础，没有人与人之间的和谐就无所谓社会的和谐。同样，在幼儿教育工作中也需要有这样和谐的人 际关系，才能体现幼儿园的办园宗旨，那就是“为幼儿提供优质的服 刘*晟是小班的一个男孩子，这个孩子平时不太会和同伴交往，总是用小手去抓同伴的衣服，以引起同伴的注意。在吃饭时，十分挑食， 遇到不喜欢吃的饭和菜就牙关紧闭，皱着眉头。不太喜欢守规矩，老 师进行了针对性的个别教育，由于孩子自控能力教差，总是要老师不 断地提醒。妈妈有一次送他上幼儿园，还没进教室门口就听到了他他 的哭声。原来，刘*晟早上要带棒棒糖到幼儿园，手里已经有了一根， 可是，他却要两根，因为妈妈出门忘拿了一根，所以一直闹到幼儿园。 妈妈怎么解释都无济于事。可见，孩子在家一直都处于溺爱的环境。 但是，孩子在幼儿园还是有闪光点：在参加分享阅读活动时会大声朗 读，还会举手发言，喜欢唱歌，喜欢动手操作。 最初在和家长沟通时，我们现实将孩子表现好的情况告诉家长：“今天，刘读书读得可好了。上课时还举手发言呢。就是今天又用手 动了别的小朋友，他不是故意的，只是想引起同伴的注意，想交朋友 玩。回家多指导孩子用正确的方式和别人交往。”当刘*晟的妈妈听到 老师表扬自己的儿子时候，脸上笑开了花。当听到老师反映孩子会打 人时，也觉得不好意思，还当面对孩子说：“晟晟，不要和小朋友打 架，要和小朋友团结友爱。″ 户外活动时间到了，孩子们像小鸟一样飞到地垫上，自由组合玩起了游戏。“来，瑞瑞，我们一起玩打仗的游戏吧!”川川大声喊。“好吧!” 瑞瑞流利地答道。我在一旁悄悄地看着，注意倾听他们之间的交谈。 “瑞瑞，你当小偷吧!”“我不当小偷!我想当——当警察。”他们玩了起来。 “啾——啾!”瑞瑞一边跑一边喊着去抓川川，抓到后兴奋地喊起来：“我 抓到小偷了!我抓到小偷了!”我走过去竖起大拇指：“你真棒!瑞瑞，真 察——察吗?”他又结巴起来。咦，瑞瑞和小朋友在一起玩的时候说话挺流利，可一和我说话就口吃，这是怎么回事? 接下来的几天我继续注意着瑞瑞，我发现，只要他一着急，说话就断断续续，而且会急得脸红脖子粗。在自由活动中和同伴们在一起 玩得特别投入、特别开心时，说话又很流利，可一旦发现有人注意他， 就又会结巴起来。如果这时同伴们起哄，说他是“小结巴”，他就越发 不敢说话了。 看到瑞瑞这种情况，我想，首先应及时和瑞瑞的家长联系沟通，了解瑞瑞是什么时候、怎样发生这种情况的。原来，瑞瑞在两周岁以 前说话一直比较连贯，也挺流利，没有结巴现象。两周岁时，瑞瑞的 父母因忙于生意，就把瑞瑞送回老家由奶奶照看。奶奶是一个性格较 内向、不爱说话的老人，很少和瑞瑞说话，而奶奶邻居家有一个孩子 有点口吃。两岁左右，正是幼儿口语形成的关键期，需要大量丰富的 语言刺激，不爱说话的奶奶没能为瑞瑞提供这样的环境，于是邻家的 孩子便成了瑞瑞模仿的榜样。由于幼儿此时的语言机能还不完善，模 仿口吃会对幼儿的语言发展产生很大的影响。因此，在三周岁左右， 瑞瑞就出现了习惯性的口吃现象。开始时，家里人并太在意，等到发 现瑞瑞口吃有点严重时，经常打断他的讲话给与纠正正由于爸爸妈 妈并不了解幼儿的心理特点和教育孩子的规律或是大声训斥，要他 “好好说话”，结果越是纠正，瑞瑞越是结巴。到幼儿园后，由于孩子 们都小，不太理解别人的感受，也不懂得维护别人的自尊心，就经常 学他说话或笑他，结果，瑞瑞的口吃就更严重了。 思宇是个懂事的孩子，平时爸爸妈妈在外面工作，他和奶奶生活，所以对奶奶有点“黏糊”。由于上学期学期末要回老家，所以提前一个 月就放假了，待在家里的时间比较长。这学期对于他来说就像是新生 刚入园一样，有很多的不适应，但他在学校也不表现出来，直到后来 有一次，思宇在家不肯来幼儿园上学，奶奶问他为什么，他说老师骂 奶奶来到学校询问我们老师，老师说，这段时间思宇特别调皮，经常和小朋友打闹，所以老师批评了他一下，并没有骂他。奶奶知道 了原因，并教育他，让他上课要认真，在幼儿园要听话，这样老师就 会喜欢他了。思宇奶奶还乘浩浩不注意与我们两位老师交流，说：“思 宇这孩子蛮听话的，就是有的时候需要鼓励，多表扬表扬，要说他好。” 刘老师说：“我们知道了，您放心吧，我们会多关心他的。”上课时， 思宇坐的很好，我就表扬了他，其他小朋友也很快坐端正了。良好的 情绪一直延续到吃点心，吃点心时，我又一次鼓励浩浩，结果思宇快 乐而又快地吃完了点心。 放学时，奶奶来接思宇，思宇特别的高兴，飞快地跑到奶奶身边，抱住奶奶说：“今天老师表扬我的，说我表现好。”
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