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挖掘童话故事魅力快乐欣 赏幼儿文学挖掘童话故事魅力快乐欣赏幼儿文学 福建省诏安县实验幼儿园张宝虹 摘要作为一种特殊的文学载体，童 话的主要阅读对象是少年儿童。当教师能够 用抑扬顿挫、富有情感的语言为他们描述通 话故事时，就很容易吸引他们的注意力。这 样就可以通过优秀的童话故事对幼儿进行 有效地引导。然而我们在使用童话的过程中， 必须要有针对性，激发出幼儿的兴趣，充分 合理地运用童话故事，这样才可以发挥出童 话故事的作用。 关键词童话；幼儿；兴趣 在教学过程中，学生特别喜欢有趣的童 话故事，尤其是教师用抑扬顿挫的语调为他 们描述故事的时候，他们的眼中都闪烁着兴 趣的光芒。因此，笔者决定试着引导学生学 习欣赏童话故事，并将此作为帮他们学习语 言的一种活动。此类型活动中，由于童话的 文学作品属性，能够向学生展示何为成熟的 语言，也能够让他们在阅读过程中扩展其词 汇量，这是童话直接向学生输入的知识。 首先，幼儿教师要对童话作品有正确的 认识。 其一，童话作品一定是根据学生的心理 特点来专门创作的，作品中的形象一般比较 鲜明，能折射出一定的现实道理。譬如，大 班童话中有这么一篇， 《做在大胡子里的鸟 窝》 。这篇故事写的是一个小矮人的胡子非 常大，大到什么程度呢？有一只小鸟，竟然 在里面做了鸟窝，并生了几个鸟蛋，在里面 专心孵化起小鸟来。善良的小矮人为了不影 响专心孵蛋的鸟儿，愿意忍受饥渴和腰痛， 纹丝不动地躺着，呆呆地望着白云在天空飘 动。 终于， 五只可爱的小鸟全部安全出世了， 大胡子也欣喜不已，那兴奋和喜悦之情不亚 于刚孵出蛋的鸟妈妈。这篇童话就像一出精 致、幽默的小品，学生在欢笑、快乐之余， 还能感受到：自然与人类的和谐，珍爱大自 然也就是珍爱人类自己。 其二，一般情况下，学生的童话故事书 常常配有大量的插图，甚至可以说童话书也 是“画书”。这些大量的插图，有鲜明、亮 丽的色彩，有生动的人物和风景，它带给学 生具有冲击力的视觉体验。 其次，幼儿教师要准确地使用童话作品 来教育学生。建立在以上几点关于童话故事 的定义和功能认识的基础上，笔者在指导学 生欣赏童话的过程中，比较注重从兴趣出发， 并注意随时传递给学生快乐的感受，进而能 够较为轻松地达成教育目标。笔者在教学中 主要采用下面几种方法： 一、不同年龄段的学生，应选择不同的 童话故事 小班：选择有生动的形象，选择与学生 在这个阶段接触较多的生活体验相符合的 故事。一般要求这个童话具有鲜明的声音和 色彩，换言之，具有强烈的音乐感和画面感 的童话故事。 中班：选择故事中有较为奇特的形象， 有较为夸张的情节，有较为多变的情感，或 是有一定复杂情节的作品。为中班学生选择 的童话故事，其篇幅可长也可短，此时的幼 儿教师应当多准备一些篇幅长短不一、故事 情节复杂程度不同的童话故事，来满足不同 成长程度的学生的需要。 大班：可供选择的题材颇为广泛，可选 择情节、情感都有较多变化的，相对复杂一 些的童话故事，选择的作品篇幅长度，可较 小班和中班有适当增加。在大班学习的学生， 已经具备一定的阅读和理解能力，教师可以 适当选一些中外著名的童话故事，增加学生 的阅读面和选择面，以满足学生阅读、欣赏 的需要。 二、调动学生的兴趣，促使其进入欣赏 故事的状态 虽然童话故事本身就十分有意思的，但 幼儿教师在课堂上应注意创设亲切、温馨、 愉悦的阅读气氛，进而吸引住学生的注意力， 激发他们希望听故事或是读故事的兴趣，让 他们尽快地进入欣赏故事的情景中。引导学 生进入欣赏童话故事的过程中，教师的语言 是非常重要的一个铺垫。教师要尽量以生动、 活泼的语气，变化而富有感情的语调来讲述 童话故事，同时，在讲述的过程中，尽量充 分地展现出童话故事中蕴藏着的意义或道 理。理教师在为幼儿们讲童话故事的时候， 也要机动地根据学生们的眼光和表情来调 整自己的语调。学生在不断倾听教师深情丰 富的语言的时候，会慢慢养成安静倾听的习 惯。 三、善于抓住作品的特点，同一作品可 重复欣赏 为学生朗读童话故事的时候，幼儿教师 要善于把握故事中精髓的部分，学生们在读 童话故事的时候，最为喜爱的部分是那些带 点诙谐、风趣的场景描述。例如，在《猪八 戒吃西瓜》一文中，八戒因为踩着西瓜皮滑 倒，最终摔得鼻青脸肿的一幕，又如， 《小 熊请客》这个故事中，众动物用石头怒砸狐 狸的那个场景，均为学生最为喜爱的情节。 因此，在为学生们读童话的时候，教师一定 要善于把握故事中的精髓部分，学生们喜爱 的部分。 如此， 有目标地重复欣赏童话故事， 可以真正激发学生对美的感受，对文学的激 情和感受。 所以， 他们在教师读完故事以后， 会恳求老师： “再来一遍吧， 再来一遍吧！ ” 四、善于采用自由多样的组织形式 笔者在组织欣赏童话故事的活动时，不 单在文学活动中进行，还在学生中间掀起了 积极参与“亲亲童话世界”的学习热潮。这 个学习是将童话的欣赏渗透进日常生活的 各个环节，如离园前，游戏后、活动间隙中 等。组织形式变得自由、多样，便能让学生 充分地感受、了解、理解童话故事所含有的 道理、意蕴。学习能力强的学生，在此期间 能接触到精彩的语句，拥有提高语言水平的 机会， 完善自身语言基础； 能力一般的学生， 他们在参与的时候，也许看上去不是非常积 极，实际上他们在欣赏的时候也能感受到语 言的优美，收集丰富的词汇，感受到有趣又 富有变化的情节。他们在倾听同伴的回答和 感受反馈的时候，也能达到加深对童话故事 含义理解的效果；能力相对弱的幼儿，也许 始终或不能透彻地理解故事所要表达的内 涵，但是，只要处在教师读，同伴们反馈的 环境下，在耳濡目染中，优美的词句、变化 的情节、鲜明的形象，同样能够在他们的心 中留下一星半点的痕迹。 五、善于激发幼儿阅读文学的兴趣 其一，如前所述，童话大都是以图画为 主的“画书”。所以，学生看画、读画的同 时，看画面时，要引导他们通过自己的联想 和想象，将一幅幅画面联动起来，补足画面 上没有表达出来的情节，将静态的画面在头 脑里变成一个个动态的、有趣的故事。 其二，在引导学生读故事的时候，要让 学生感受到读书是一件快乐的事情，书本是 他们的好伙伴，而不只是用来学习的课本。 已经重复读过很多次的书，则可以考虑请他 为自己的小伙伴们讲述这个故事，请他在读 书的时候扮演“老师”的角色，让他能够兴 致盎然地为大伙儿讲童话故事。 其三，在班级开设“阅读角”。“阅读 角”是一种以“开放”吸引学生阅读的形 式。在阅读角，学生们可以将自己在家里最 喜爱的童话故事书放置在这里，小伙伴之间 可以交换书本，扩大阅读量。在阅读角，学 生们可以时时根据自己的喜好选择阅读的 对象，自由地交流自己的感受和想法，增进 同学间的友谊和交流。通过阅读角，班级里 的书籍会更加丰富，学生会逐渐养成在空闲 时间看一点书的习惯，久而久之，便会养成 自觉阅读、自觉学习的习惯。 综上所述，童话故事是具有其独特魅力 的一种文学作品。它的诞生来自人们对学生 的爱，它属于快乐、属于天真、属于奇幻的 想象。优秀的童话故事作品是学生成长的助 手，陪伴学生成长的伙伴，让学生在自然而 然、耳濡目染中受到道理的熏陶。在整个幼 儿园学习时期，教师让学生欣赏童话的时候， 应当奉行快乐为上的宗旨，用童话故事里面 的语言美、意境美、情节美、艺术美感染学 生，激发学生的联想与想象能力，鼓励学生 用自己的语言表达自己的感受，最终达到促 进学生身心全面、和谐发展的目的。这也是 为学生将来的成长、发展，培养良好的文学 素养奠定坚实的基础。 （编辑：杨迪）
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