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“语文教材无非是个例子”，叶圣陶这句著名论断是对传统语文教学乃至教学观念的冲击和解放。我们得到这样的启示；教材不是高高在上的权威，我们不能只是谨慎小心地匍匐、徘徊在“教参、教材“的话语光环里，满足于教材宣讲、一意灌输，难有质疑、否定与创造的作为；教材不是教学的终点站，教学的最终目的不在教材本身，而在于通过教材的学习使学生举一反三，提高语文能力；作为例子的教材具有二次开发的可能，教师可以根据实际需要灵活地加以改造造、取舍、增删，以服务于特定的教学目的；“语文教材无非是例子‘并不是说例子可以任意选用，编排和使用，实际上选用哪些例子、怎样编排和呈现这些例子以及在教学实践中怎样处理这些例子，都应该有一定的科学依据。我们可以这样认识，一方面语文教学中不要唯教材、教参侍从，认为它们是权威，教学始终围着教参转，这让我想起，几年前，学校进行优质课评比，大家对某一位老师的课堂教学进行了评价，提出了自己的想法，那位老师就理直气壮地说教参里就是这样写的，好象教参就是绝对权威，是圣旨，这显然是不对都的；另一方面要加强同类教材涉及的语文相关方法和技能的强化训练，增加课外训练，不要认为课文上好就结束了，其实学生的能力仅仅是浅尝辙止，要真正转化为技能，还需要不断巩固强化；另外教材不是圣旨，可以根据学生实际拓展或删减。既然“教材只是个例子”，那么我们该如何正确的使用和对待这个“例子”呢？《语文课程标准》的“教材编写建议”中明确提出：“教材要有开放性和弹性，在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”这就需要我们站在另外一个高度，把教材当作一个“例子”，积极审视教材，用好这个例子；敢于加工教材，超越这个例子；大胆自选教材，走出这个例子。（一）积极审视教材，用好这个例子
中小学语文教材中，我们任何一个语文教师都没那个本事 “吃透”里面的一个个具体的例子。就如一首《静夜思》要一年级的孩子学习，也同样要大学本科中文系的学生学习，但他们领悟到的意境，领会到的内涵绝对不一样，而且你不好说谁的理解更为高明。试问，我们语文教师有谁吃透了这首二十字小诗？我们既然没有能力吃透教材，就应该正视问题，用积极的态度去审视教材，把一个个具体的例子用好，给学生起到一个范例的作用。中小学语文教师要做的第一件事，是在语文课上用好“例子”，让孩子们首先喜欢上语文教师，然后喜欢上语文课。具体地说，我们首先要做的不是把每篇课文都讲得天花乱坠、异彩纷呈，而是想办法培养学生热爱语文的兴趣。（二）敢于加工教材，超越这个例子一个优秀的语文教师，绝对不会把一堂语文课囿于一篇课文的单纯教学，他会在教学中广纳百川，充分发散，让学生通过一篇课文能学习、吸收到更多的知识营养。唯有这样，他的学生才能真正做到举一反三，才不会因语文知识贫乏、语文能力匮乏而提笔忘言或词不达意。优秀教师的成功就在于他敢于超越教材这个“例子”，用一种大语文观来指导自己的教学，不能眼中看到的只是课文，没有学生，没有关注学生未来的发展。如果只凭这种“只见树木，不见森林”的眼光，要使语文教学取得好的效益是根本不可能的。超越教材，学生也许从教材本身少学习、少了解了一些东西，但他们从教材之外所获得的却更多。（三）大胆自选教材，走出这个例子“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。”心智容纳之广、鉴理之明，是由不断读书、不断汲取新知识、不断思考而形成的。如果我们只让学生在十二年的中小学阶段，就学习那可怜的二十四本语文教材，把他们禁锢在教材这个例子之中，他们的语文能力要达到多强是不可能的。高明的语文教师，是让孩子热爱语文，让孩子自己去学习语文；他给予学生的语文教材不再是每期的一册课本，而是更多优秀的文学书籍，让孩子们徜徉在文学的海洋之中吸吮丰富营养。“语文教材无非是例子”这样的观点应该贯穿到我们教学活动的始终，我们一定要用好教材这个例子，使学生的知识能力和思想素质得到切实的提高。全国著名语文特级教师余映潮的课堂教学活动则实实在在的体现了对教材这个例子的恰当有效的使用。2011年10月27日余映潮来到西北大学附中讲学，他讲的课文《赫尔墨斯和雕像者》让我们受益匪浅。这篇课文很短，寓意浅显而且也没有多少字词基础知识，怎么样上一节课而且让学生很有收获呢？好多老师心存疑虑，大家都想看看余老师究竟怎样上。余老师在上课中，没有就课文本身的内容做过多的分析和讲解，他把这节课设置为阅读能力训练课，在前边简单了解了寓言的知识和课文涉及的几个人物的特点后，马上转入了这节可的训练重点，即“一课四练”。一是朗读训练，要求朗读体味，要读出故事味，读出人物的神采。在这个环节中老师首先提示几处要读出味道的地方，要求学生体会朗读，老师予以启发指导，然后让学生像讲故事一样体会感情、深入其中读出味道，读出神采，我们可以看到同学们个个跃跃欲试，真是调动了他们朗读的热情，也训练了同学们的朗读能力。二是概括能力训练，要求学生用一个句子概括这则寓言的大意。先让学生认真思考，然后鼓励学生大胆表述自己的观点，老师给予适当的提示和指导，这个环节扎实的训练了学生文意的概括能力。三是信息提取能力训练，要求学生提取这则寓言的基本信息，可以找出五个关键词。同样老师先给以简单提示，然后让学生两人一组讨论商量，最后大家交流展示，得出结论，这样，学生信息提取的能力训练落在了实处。四是课文运用手法的欣赏，要求学生找出寓言所运用的生动的手法，大家经过认真激烈的讨论，得出了叙议结合、对比、“空白”、蓄势于前急转于后等手法，可以说给学生以后的阅读打下了坚实的基础。最后老师小结：我们应该在读与练中学语文，不仅要懂道理，还要练能力。余老师的课就是把教材作为“例子”的典范。我们用传统方式教学这节课恐怕更多的会分析故事的情节，人物的语言、神态、动作等，进而把对人物形象的分析和寓言的寓意作为重点，这样学生就仅仅停留在对课文本身的理解和掌握上，不能让学生把知识转化为能力。而余老师的课堂是紧抓教材又高于教材的，他对于课文的情节、人物和寓意都是轻轻带过，把课堂活动的重点放在了学生能力的训练上，就是把课文作为一个“例子”，通过对学生的训练，教给了他们一定的方法，让他们掌握能力，达到课程标准的要求。“语文教材无非是个例子”，在实际的教学中唯有走出教材这个例子，才能让学生走进真正的语文，引导学生自己去探索，培养学生真正的语文能力。这是语文教学的一种境界，也是我们语文教师应该奋斗的目标。看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“语文教材无非是个例子”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
