小学故事式英语课堂教学模式的应用探讨

时间：2020-05-04

小学英语故事课教学模式

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小学故事式英语课堂教学模式的应用探讨2019 05 24 07:05:27 求知导刊 2019年5期

摘要：故事教学是小学英语教学中较为常用的方法和手段。选择什么样的故事，取决于学生的不同学习需求。文章作者认为在故事素材的选择上要新颖;在故事的呈现中要顾及学生的学习特点并综合运用各种教学手段;故事的情感主线要清晰，并能及时拓展和升华，这样才能更好地为教学服务，提高小学英语课堂教学效率。

关键词：小学英语;故事教学;学习兴趣

中图分类号：G623.31

文章编号：2095 624X（2019）05 0062 01

一、故事式课堂教学模式的优势

1.故事教学可以激发学习兴趣

兴趣是创造欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。个别学生英语学得糟糕，其根本原因就在于没有强烈的学习兴趣和学习动机。那么，如何激发学生学习英语的兴趣呢？故事教学就很好地解决了这一点。事实证明，学生对故事是毫无免疫力的，故而，有着生动情节、童趣十足且蕴含了一定语言知识的小故事便成了解决学生学习兴趣的最好方式。而且，在表演故事的活动中，学生的主体性和参与性都得到了最好的发挥，也给学生带来了很多乐趣。

2.故事式课堂教学模式培养了学生的英语语感

在一个完整的故事情境中学习英语，其语言的重复性也比较强，学生并不是在学习一些零碎的词、句，而是在接受有关故事情节介绍的同时，慢慢积累和吸收完整的英语语言，在感知整个语篇的过程中，最大限度接受了语言的熏染，并在自然的表现中得出语言规律，养成语感，从而更好地熟悉英语的句子结构、语法及词汇。

3.故事式课堂教学模式促进了学生的团结协作能力

新课程标准教程强调了学生合作学习的重要性。在故事教学中的表演环节，就很好地体现了这一点。学生通过小组之间的合作，通过生动的角色扮演展示自我的同时，又树立了学生之间的团结协作意识。在表演活动中，每个学生都能明白团结的重要性，只有每个成员密切合作和积极配合，他们才能够表演成功。因此，在活动中，每个学生不仅要顾及自己的表现，还要及时和同伴们配合，帮助较弱的伙伴，这样才能共同获取最大的成功。

二、故事课堂教学模式的运用

1.多给学生思考和表现的学习空间

学生才是学习的主体，教师在教学过程中必须多留空白时间，交给学生自由掌握和发挥。教学中，教师要给学生语言操练的机会，以提高故事教学效率。如在温州实验小学夏恩力老师的《What is he doing？》一课中，夏老师先让学生自己利用现在进行时态来表达“What are the tiger families doing？”，待学生熟练后，才揭示本课的故事文本，教师留给学生的空间越大，他们的创意生成得就越多，故事教学发挥的功效也就越大。

2.故事的呈现要充满童趣

故事教学主要是以故事为主线，而吸引学生的故事就必须有生动的情节和丰富的情感。那么，教师就也应该有丰富的想象力和童趣。假如教师面无表情，语气平淡，那么再精彩的故事，也无法吸引学生的眼球。只有教师充满激情、抑扬顿挫地表演，才能真正引领学生进入故事情境中。

3.呈现故事的语言设计要有梯度

“十个指头不一般齐。”在一个班级中，每个学生都是不同，因此，教师在开展故事教学前，要根据学生的个体差异，制定出分层的教学目标。教师只有了解学生的不同能力，循序渐进地进行有效的课堂教学，逐层递进，才不会损伤部分学生的课堂参与积极性，做到真正的因材施教。

4.多元化的评价穿插于故事教学中

再精彩的教学活动，时间一久，学生都会走神，这样就会使教学效果大打折扣。因此，在教学中，教师依然需要运用多元评价来维持学生的学习热情，稳定学生的学习积极性。在故事教学中，我们主要运用两种评价方式：一是评故事;二是评学生。

三、结语

在教学中，多运用和尝试故事教学，能很好且有效地解决学生学习兴趣的问题，锻炼学生的口语表达能力。当然，在故事教学中，我们还是要遵循学生的心理需求，让他们乐于说英语，喜于听故事。

参考文献：

[1]纪玉华，许其潮.从重复和记忆的关系看“三文治故事教学法”[J].外语与外语教学，2000（8）.

[2]卢信瑜.低年级小学英语故事教学探析[J].教育实践与研究，2006（12）.

作者简介：黄珊瑚（1985—），女，浙江温州人，一级教师，本科，研究方向：小学英语教学。