岳海江 案例举隅 我是一个在课堂上比较活跃的人，今年已经40多岁了，可十一二岁的学生还公开叫我“海哥”。 新接手六年级一个班，我通过一周时间观察发现，学生“静心”不够。严肃起来，课堂压抑、沉闷；给学生充分的自主，往往却很难收场。因此要做到“动静结合”并非易事，也是我追求的目标。我想方设法、不厌其烦说理教育，可是管用几天又回到原样。 有一天给班里语文组长开会时，突然想起我从香港交流回来看到的两个现象。 回咸阳的第二天晚上，我去统一广场，但见人潮涌动，一片喧腾，人们沉醉于表演，沉醉在叫好如潮的掌声中。看来人们已习惯制造并适应这么大的噪音，在香港轻声细语憋了一年的我，此刻反倒有些不适应。 这一幕让我想起香港一所学校毕业礼演出，为了后台的安静，老师全部用手语指挥学生，并不时高举“请安静”的牌子提示学生。几个小时，后台的整队、搬道具和演员上下场安静有序。 讲到这里，空气凝固了一般，教室安静得出奇，大家似乎开始反思司空见惯的“广场舞喧闹”和“光着膀子甩鞭”，抑或竭尽全力想象香港学生的言谈举止…… 过了一会，我接着说：“全民健身”是好事，应该点赞，但我们要考虑自己的行为是装点了城市的文明，还是严重影响了别人？再看看我们的电视节目，最火的是各种选秀和娱乐，从成人到儿童，这算不算走向颓废的浮躁？大家可以一分为二地思索。我曾和“真之影”电影传媒制片人何钦老师探讨过“大众娱乐、全民娱乐”的利弊，都认为这种现象值得反思。 两天前，我投身香港井然有序的忙碌，两天后，我回到咸阳全民娱乐的喧闹…… 众人都做的事情，不一定全对，一个人的观点，也并非全无道理。同学们，当你制造喧闹的时候，想想我描述的“最炫广场舞”和“被抽打的陀螺”。 教室依旧安静，我的话语像磁铁一般牢牢吸引着学生的思绪。这一刻，我愈加体会到讲故事在教育中的重要性。可不，2012年诺贝尔文学奖得主莫言在瑞典学院发表领奖演讲，他的演讲主题是“讲故事的人”，在约40分钟的演讲中，莫言追忆了自己的母亲，回顾了文学创作之路，并与听众分享了三个意味深长的“故事”。 一个优秀的老师一定是有许多故事的老师，而一个优秀的小学老师也应该是擅长“讲故事”的老师。 我当即安排班里善讲故事的孙仪晨同学整理我讲的故事，明天讲给全班同学。 第二天，孙仪晨同学落落大方地站上讲台讲起了故事。真实引人的故事，加上她生动、自信地讲述，教室一片安谧，大家都在反思文明对于一个人、一个社会、一个国家究竟有多重要。演讲结束后，教室里爆发出热烈而持久的掌声。我趁热打铁，发出了“言行文明、轻声慢语”的倡议。 小学班级德育中的故事教育很受欢迎，而讲故事的人也很重要，孙仪晨恰好是全班公认的优秀生，学高内敛，不浮躁、不张扬，每次发言或读文章都能赢得一片好声。 瞬间我又作出一个决定，给孙仪晨布置了一个更具挑战性的作业——“每课一讲”，将每一课的主要内容、读后感或拓展资料讲述录制视频分享到语文学习群里供大家借鉴。我坚信她能完成，因为她有能力；我也坚信她能坚持下去，因为她有超强的意志力。实践证明，孙仪晨同学做到了，而且在“每课一讲”中越来越优秀，成了班上名副其实的小小“演说家”。 教育“举一反三” 这个“寻找讲故事的人”的案例，让我想起著名的“罗森塔尔效应”：1968年，美国心理学家罗森塔尔和他的助手来到一所乡村小学，从学校一至六年级中各选了3个班的学生，为他们进行了语言能力和推理能力的测验。测试完毕，罗森塔尔在没看测验结果的情况下，随机选出了20％的学生，然后以赞美的口吻告诉相关老师，说这些孩子很有潜力，将来可能比其他学生更有出息。8个月后，罗森塔尔再次来到这所学校。奇迹出现了，他随机指定的那些的学生，成绩普遍有了显著提高。 由于罗森塔尔提供的名单是随机抽取的，所以那20％的学生，并非都是成绩一直优良或者智商较高的孩子。罗森塔尔通过“权威性的谎言”暗示了学校的老师，老师再用他们教学中的行为和情绪暗示这20％的孩子，让他们不知不觉地增加了“我是最棒的”信念，从而更加努力地学习，提高了学习成绩。 每个班级都不乏有善于讲故事、善于写作、善于画画、善于舞蹈、善于制作、善于做家务等各种特长的同学。如果家长、教师从一年级起就给他们“心理暗示”，打上“小作家”“小画家”“小厨师”“小达人”等成功烙印，虽然不可能如神话传说“皮格马利翁效应”把雕像变成活人般神奇，但是对个体的塑造和激励作用同样惊人。这样做也许不能使每一个孩子达成我们所暗示的目标，但却在促使他们向着成功的方向奔跑。
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