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这天，班级举办了一个集体活动 欣赏童话剧《丑小鸭》 。虽然很多小朋友都听过《丑小鸭》的故事，但是，在童话剧播放过程中，小朋友们的表情、情绪还是随着故事情节和背景音乐的变化而变化。故事播完以后，很多小朋友依然沉浸在故事中。 过了一会儿，陈老师问： 故事里，丑小鸭最开始的时候为什么会被别人嫌弃和欺负啊？ 大部分小朋友都高高地举起了手。陈老师看了看一向文静的烨烨，她刚刚在听故事的时候也非常专心。现在她左顾右盼，一副想举手又不敢的样子。于是陈老师叫起了她： 烨烨，你来跟我们说一下好吗？ 她慢慢地起来，轻轻地说： 因为别人都说丑小鸭长得难看。它很伤心很难过。 陈老师又追问： 那丑小鸭伤心难过的时候是什么样子的呢？你能表演给我们看看吗？ 她犹豫了一下，就把头一低，嘴巴一噘，表现出不开心的样子。陈老师称赞： 嗯，对！烨烨做得太棒了！小朋友们，你们认为丑小鸭不开心时是什么样子呢？ 在陈老师的引导下，全班的小朋友都表现出伤心难过的样子。班里的气氛立刻就提上来了，接下来，孩子们在陈老师的提问下，积极表达了自己对《丑小鸭》这个童话剧的各种想法。 案例分析： 案例分析： 在这次活动中，老师把重点放在了分析故事上。配合着背景音乐的故事，能很好地吸引幼儿的注意力。而在幼儿听故事的时候，陈老师一直在观察幼儿的反映，这样才能为之后的提问打下基础。在提问时，她又能根据平时对孩子的了解和此次对幼儿的观察，适当地引导文静但又愿意回答问题的烨烨回答了第一个问题，并立即对她的回答给予评价，增强她的信心。之后，再次引导她模仿丑小鸭不开心时的表情，给了她更多的表现机会，并以此为契机，挑活气氛，吸引更多的幼儿参与到讨论中来。 探寻一、集体活动中的语言礼仪 情景导入： 在一次教学活动中，陈老师决定让幼儿通过欣赏蓝印花布来感受蓝白对比的美，了解蓝印花布图案的意义。 陈老师拿出一块蓝印花布，问幼儿： 小朋友，你们觉得这块花布漂亮吗？ 漂亮！ 幼儿异口同声地说。 你们见过这种布吗？在哪里见过呀？说给老师听听好吗？ 课堂气氛一下子热烈起来，幼儿七嘴八舌地说起自己在哪里见过： 我看到一个阿姨有这样的包！ 我奶奶有一个这种花布的头巾！ 那这种花布还可以做什么呢？ 陈老师又问。 一个幼儿说： 可以做新书包。 陈老师点头称赞： 嗯，不错，这样的书包又漂亮，又喜庆。 另一个幼儿说： 我想把它做成一艘美丽的船，做好了去航海。 肖老师听到后，说： 嗯？做成船？想一想，布能做成船吗？ 情景导入： 幼儿被肖老师问愣住了，陈老师赶紧说： 嗯，你的想法也不错呢！ 蓝印花布的船，一定是一艘最抢眼、最漂亮、最有中国特色的船呢！可是，普通的布做成船是会沉的，看来我们还得给蓝印花布施一点魔法，对吗？ 对！ 幼儿的情绪又被调动起来了。 施了魔法以后的花布就可以做成一艘大船了！ 是的！这艘大船到了国外以后，肯定会让外国的小朋友惊讶的！那你们知道蓝印花布的图案有什么意义吗？ 陈老师问。 幼儿纷纷摇头： 有什么意义呀？表示蓝天和白云吗？ 不是不是，是蓝色的花朵！ 见幼儿的好奇心都被调动起来，陈老师才把蓝印花布的意义、来源等，如说故事一般娓娓道来。 情景导入： 幼儿被肖老师问愣住了，陈老师赶紧说： 嗯，你的想法也不错呢！ 蓝印花布的船，一定是一艘最抢眼、最漂亮、最有中国特色的船呢！可是，普通的布做成船是会沉的，看来我们还得给蓝印花布施一点魔法，对吗？ 对！ 幼儿的情绪又被调动起来了。 施了魔法以后的花布就可以做成一艘大船了！ 是的！这艘大船到了国外以后，肯定会让外国的小朋友惊讶的！那你们知道蓝印花布的图案有什么意义吗？ 陈老师问。 幼儿纷纷摇头： 有什么意义呀？表示蓝天和白云吗？ 不是不是，是蓝色的花朵！ 见幼儿的好奇心都被调动起来，陈老师才把蓝印花布的意义、来源等，如说故事一般娓娓道来。 知识殿堂： 一、集体活动中的沟通礼仪 1. 学会倾听和倾诉 鹏鹏聪明懂事，自理能力特别强，各方面表现一直很出色。一天早上，鹏鹏高高兴兴地对老师说： 老师，看我的新裤子！ 为了不助长孩子的攀比心理，老师只是笑着点点头。当鹏鹏还想说什么时，一位家长和老师交代孩子服药的事，于是鹏鹏与老师的谈话便中断了。 第二天吃完午饭，鹏鹏走过来对老师说： 老师，我的新裤子是我自己穿的。 老师对他点点头，又去督促另一个小朋友擦手了。鹏鹏站了一会就离开了。 第三天鹏鹏从厕所出来后对老师说他把裤子尿湿了，老师忙着给他换上裤子后就去哄一个正在哭的孩子了。 知识殿堂： 第四天，鹏鹏又一次告诉老师他尿湿了裤子。老师虽然有些生气，但是没出声，只是低头给他换裤子。这时，鹏鹏说： 老师，你不用帮我穿裤子，我自己会穿。 老师抬起头说： 是吗？ 鹏鹏点点头，很熟练地穿上裤子。老师表扬道： 鹏鹏真棒，会自己穿裤子！ 鹏鹏自豪地说： 我学会穿裤子好几天了，妈妈说老师一定会表扬我的。 这时，老师终于明白这两天鹏鹏的异常表现是为了引起自己的注意。老师不禁为自己一开始对鹏鹏会穿裤子的 漠视 有些后悔。 知识殿堂： 2. 表达要适宜，易于理解 （1）用语恰当 A、方言词汇，如把 小孩儿 称作 小把戏 ，把 可以 说成 管 ； B、未经国家有关部门认可的网络词汇，如 肿么 不明觉厉 ； C、生造词语，如 昨令今改 恼愠 ； D、不规范的儿童语，比如 小椅椅 抹香香 。 （2）内容传达形象化 知识殿堂： （3）语言表达具有童趣 小班的幼儿都在认真地听老师播放的音乐故事。这时，芳芳轻声地喊老师： 老师，我想小便。 去吧。 老师回应了孩子的请求。 芳芳站起来，推开椅子向厕所走去，小鞋子在地板上发出很大的声音。老师 赶紧一边模仿小猫咪的样子一边提醒她： 像小猫咪一样轻轻地走路，这样就不会吵到别人啦！ 听到老师的要求，芳芳将双手打开放在脸旁，嘴巴轻轻地发出 喵喵 的声 音，轻轻地向厕所走去。 上完厕所后，芳芳继续学着小猫的样子轻轻地走回自己的位置。 知识殿堂： （4）短小简练 由于幼儿记忆水平和理解能力低，他们对较长或复杂的语句理解较困难。如果一句话超过8个词，那么幼儿就不易理解或容易遗忘。所以，教师要有意识地把长句子变成短句子，用短小、富有节奏感、符合幼儿心理发展水平的语言给幼儿上课，这样，幼儿才会乐于接受。 老山羊正在收玉米，看见一只狗熊悄悄走过去，偷吃了蜂蜜 比 狗熊 悄悄走过去偷吃蜂蜜的情景被正在收玉米的老山羊看见了 更容易被孩子理解。 知识殿堂： 3. 多用商量口气，不用命令语气 幼儿教师要时刻注意自己的语言修养，锤炼自己的语言艺术。教师要多用商量的口气与幼儿交流，不用命令语气是教师尊重幼儿人格的表现。教师和幼儿说话时尽量避免用 我警告你 你马上给我 你怎么那么笨 我不允许 等威胁、命令、责备、拒绝的用语，提倡多用如 让我们好好想想 你看这样好不好？ 等语句。 二、教学活动中的提问礼仪 1. 根据幼儿的实际水平和年龄特点设计问题 知识殿堂： 冬天到了，幼儿园开展冬季锻炼活动，如扔沙包、跑步等。小班有一位老师认为在扔沙包活动中可以教幼儿学会测量。于是她把幼儿带到户外由一块块方形水泥砖铺成的场地上。她先让幼儿扔沙包，然后问： 怎样才能知道扔得多远？ 幼儿回答说： 可以数地上的方块。 还可以用什么办法知道呢？ 在教师的不断提问和要求下，幼儿举出了用棍子、跨步、绳、布条等不同方式测量的方法。 教师很满意这样的结果，认为教学的目标达到了。然而，在整个过程中，幼儿忙于回答老师的问题，根本没有玩尽兴，扔沙包活动变了主题。 2. 提问语要能激发孩子的活动兴趣，引发幼儿思考 知识殿堂： 春天来了，大班的老师决定带着孩子们在幼儿园的一块空地上开荒，进行大面积种植。 开荒那天，孩子们分工合作，有的拔杂草，有的松土，有的刨地。佳兴和凡凡负责搬石头，小的都搬完了，还剩下两块大石头。佳兴用尽力气，才微微搬起一点，他忙喊凡凡来帮忙。可是，他俩合作也抬不起来，这可怎么办呢？佳兴灵机一动，找来一根棍子，放在大石头下面撬，可是石头太沉，没撬起来。他又从旁边找来一个小石头，把木棍的一端插到大石头底下，再将木棍搭在小石头上，微微撬起来一点。 这时，早就注意到他俩行动的老师走过来提示佳兴： 想一想，把小石头放在哪儿，会撬得更高啊？ 他 想了想，把小石头放在离大石头近一点的地方，使劲 一撬，哇！撬起来了。凡凡赶紧上前把石头往后翻。 就这样，他俩把搬不动的大石头也移到了远处 3. 更多地运用启发性提问和追问打开幼儿思路 知识殿堂： 提问的类型 1. 描述性提问，即指示幼儿细致地观察并描述事物。如 妈妈的眼睛长得什 么样？ 2. 比较性提问，即启发幼儿比较事物的异同。如 三角形和正方形有什么不同？ 3. 分类型提问，即启发幼儿运用概念进行思考的提问。如 说说哪些植物是 蔬菜，哪些植物是水果。 4. 假设性提问，即启发幼儿想象的提问。如 如果地球上没有了水，人们怎 么办？ 5. 选择性提问，即对几种结论进行取舍的提问。如 你认为三角形、圆形、 正方形谁的本领最大？ 6. 反诘提问，指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行提问。如 你怎么知道这个长，那个短呢？ 4. 鼓励幼儿提问，培养其想象力和创造力 知识殿堂： 请 好吗？ 你真棒。你真能干。 你真是个有礼貌的好孩子。 这个想法很不错。 老师很喜欢你这样做。 你们觉得怎样做会更好？ 做错了事不要紧，改正了就是好孩子。 知识殿堂： 对不起，是老师做错了。 你又改正了一个小缺点，大家真为你高兴。 你一定很想跟他道歉，对吗？ 你朋友有了困难，我想你一定会去帮助的。 你能大胆、清楚地讲给大家听吗？ 你的衣服穿得很整洁，我真喜欢你。 你不光想到自己，还会想到别人，大家都很喜欢你。 你真爱动脑筋，老师真为你高兴。 感悟与演练： 1. 分组设置情境，模拟表演幼儿教师在集体活动中的用语礼仪。 2. 在教学活动中提问时，总会有一些孩子不举手就争先恐后地回答问题，面对这种情况，教师该如何处理？ 经典故事：一个关于倾听的故事 老师问班上五岁的蓉蓉： 如果老师和你一起出去玩，我们渴了，又没带水，而你的小书包里恰巧有两个苹果，你会怎么做呢？ 蓉蓉歪着脑袋想了一会儿，说: 我会把两个苹果都咬一口。 听到幼儿这么说，老师有些失望。她正想教育幼儿这么做不对时，忽然改变了主意。 老师摸摸蓉蓉的脸，温柔地问: 能告诉老师，你为什么要这样做吗？ 蓉蓉眨眨眼睛，一脸童真: 因为...因为我想把最甜的一个给老师！ 霎时，老师的眼里充满了泪花 探寻二、集体活动中的行为礼仪 情景导入： 我不要上幼儿园，我不要你，我要妈妈。 当陈老师接过一个刚入园的小女孩时，她一直用力挣扎，对着远去的妈妈拼命地哭喊。陈老师蹲下来想抱抱她，用自己的怀抱让她感受到老师对她的喜爱，可是脾气暴躁的她不停地挣扎，撕扯陈老师的衣服、头发，最后甚至一口咬 住了陈老师的手。陈老师忍痛用另一只手抱住了她，不停地安抚她。当松开嘴看到陈老师手指上很深的牙印时，她有些害怕，怯生生地看着陈老师。 但陈老师只是笑着说： 宝贝，没事，让老师抱抱你。 终于，她的情绪稳定了下来。 吃午饭的时候，她对为她整理毛巾的陈老师说： 老师，疼吗？ 陈老师笑了，摸着她的小辫子，说： 没事，宝贝不哭了，能喜欢在幼儿园上课，老师好高兴！ 第二天上学时，她高高兴兴地和妈妈告别后，一下子扑进了陈老师的怀里： 老师，我喜欢你。 知识殿堂： 一、集体活动中的态势语 1. 身姿语 身姿，即身体的无声语言。一个人的身姿往往反映着他的心理状态，以及他对人对事所持的态度，展现了他的风度。正确、良好的身姿语体现了教师的基本素质。情景导入中的陈老师，就用自己的身姿语 蹲下并拥抱，向幼儿展示了她的态度：老师是喜欢你的。也是因为陈老师的这种身姿语，才帮助幼儿稳定了情绪。 知识殿堂： 不同身姿语表达的不同含义 1. 小幅度地摇动或抖动腿部，并伴以一只脚点地，意味着不安、紧张。 2. 摇晃架在另一腿上的足部是心情轻松的表示，但与人交谈时采用这种姿态是不够礼貌的。 3. 粗鲁地猛然坐下，会给人太随便的感觉。 4. 在椅子上采用深坐的方式，多给人老成持重之感；而采用浅坐的方式，则流露出不稳定、紧张、担心的情绪。 5. 挺胸，往往表示自信和得意。 6. 耸肩，表示威吓对方；如果配以摇头或摊开两手的动作，则表示不明白、不理解、没办法。 7. 抬头，表示遐想、傲慢等；点头表示同意、赞同、肯定、理解等；摇头表示否定；侧头表示轻视；歪头表示天真；抱头表示不同意；头一摆是让人 快走开 。 8. 走路，步频较快、步履轻松令人感觉春风得意；走路拖沓，步伐小且速度时快时慢，则表示自卑、紧张。 知识殿堂： 2. 手势语 知识殿堂： 幼儿教师面对幼儿的手势 1. 多做模拟性手势来帮助讲解，增强形象性，易于幼儿理解。 2. 多做鼓励性手势，如适时为幼儿的表现鼓掌、对幼儿伸出大拇指等，以 激发幼儿的兴趣和勇气。 3. 多进行肢体接触，如搂抱、牵手、摸头、拍背、摸脸等，这样不但可增 强亲密感，还能增强幼儿的安全感。 4. 手势力度适中，不要变成推搡、甚至误伤幼儿。 5. 不用一根手指指点别人，尤其是在批评幼儿或接待家长的时候。 6. 沟通交流时，不要做出双手叉腰或抱胸等表示冷漠的动作。 7. 不在任何场合（尤其是幼儿面前）做粗俗的手势。 知识殿堂： 3. 表情语 知识殿堂： 二、师幼互动中常用手势的基本类型及要领 1. 按手势表达的意义来分 （1）象征手势 （2）情意手势 （3）象形手势 2. 按手势形态划分 （1）垂放手势 （2）指示手势 （3）持物手势 （4）赞赏手势 知识殿堂： 感悟与演练： 1. 两人一组，设计1～2个幼儿园集体活动的问题情境，然后分别扮演幼儿和老师，运用教育口语解决问题。 2. 分小组进行 我说你做 的游戏。将下面的短句写在纸条上，每两人一组，一人抽条，念纸条上的内容，另一人用恰当的体态语表演出来。 经典故事： 大拇指的作用 华华很会讲故事。他讲故事的时候，表情、动作和语气都很到位。故事在华华的演绎下总是那么生动、有趣。可是华华很害羞，在众人面前讲故事时，和他自己单独讲故事时几乎是判若两人。一次陈老师无意中看到华华在厕所精彩地演绎了一个故事后，就开始有意地培养华华在众人面前讲故事的能力。每当华华在众人面前讲故事时，陈老师和肖老师总是微笑地看着他鼓励性地先对他点点头；当他紧张时，就会微笑着冲他伸出两只手的大拇指，同时再点点头；讲完以后，会微笑着鼓掌。多次以后，华华已经能很好地在班级小朋友们面前讲故事了。 经典故事： 大拇指的作用 这天，幼儿园举办了一个说故事大赛。在和华华沟通后，陈老师为华华报了名。比赛之前，华华明显紧张起来。在上台前，陈老师和肖老师分别轻轻地拥抱了他，拍了拍他的后背，并微笑着对华华伸出了两只手的大拇指。 比赛开始后，陈老师和肖老师就站在最前面看着台上的华华，冲他微笑着点点头。华华开始讲故事了，讲得很精彩，台下的小朋友都被他惟妙惟肖的模仿吸引住了。可是突然，华华卡住了。他挠着头想不起来该说什么了。他习惯性地看向陈老师和肖老师。两位老师笑着看着他，冲他点点头，伸出了大拇指 在老师的鼓励下，华华最终精彩地完成了他的故事表演，赢得了 最佳表现奖 。 探寻三 评价幼儿的礼仪 情景导入： 轩轩很喜欢画画，而且画得不错。可是，当别的小朋友好好画画时，他经常乱涂乱画，画很多杂乱的线条、图形或涂抹色块。这天的美术活动课上，小朋友们都在画自己心目中理想的家园，而轩轩又画起了杂乱的线条。肖老师见到后，轻轻地问他： 轩轩，你在画什么呀？ 轩轩看看老师，不说话。 我们要画的是理想的家哦，你画的线条是家吗？ 哇，这样的家也太乱了，轩轩你喜欢住吗？ 轩轩有些害羞地笑了。 你要好好画哟，如果你总是乱涂乱画，是在浪费纸张呢！老师是不是说过，浪费纸张是一个不好的习惯呢？ 轩轩点点头。 嗯，轩轩知道，说明轩轩是一个不会浪费纸张的好孩子。我记得轩轩上次画的画很漂亮啊，那么，我相信，轩轩只要好好画，这次一样可以画出一幅漂亮的家园来，是吗？ 轩轩看看肖老师微笑的脸，眼中露出欣喜的目光，点点头。 情景导入： 活动结束后，轩轩果然交上了一幅不错的画作：太阳在白云中露出半张笑脸，一棵大树下有一栋两层楼的房子，房子还有落地窗户呢！在房子外面的空地上，爸爸妈妈带着宝宝和一只小狗在玩耍。 肖老师在活动评析的时候，特意表扬了轩轩，说他的画干净整洁、内容丰富、色彩艳丽，是一幅很不错的作品，并表示相信轩轩以后会越画越好。听了老师的点评，轩轩骄傲地坐直了身体。 知识殿堂： 一、表扬语 1. 要有 据 有 度 （1）表扬要具体 8岁的苗苗很有绘画天分，5岁就开始学画画了。但是两三年过去了，同龄的小朋友都越画越好，而有天分的苗苗却表现得却越来越差。 原来，每当苗苗拿自己的作品给妈妈看时，妈妈都会夸赞她： 苗苗，你画得太棒了，真聪明！ 你画得真好！真棒！ 可是，她却从来没有指出苗苗的画好在哪里，只是单纯的夸赞。久而久之，苗苗就以为自己的画非常完美，没有缺点。这种笼统的夸奖会让孩子自以为 我天生聪明，不需要努力就做得很好 ，因此孩子就很难再进步，渐渐就落后于其他小朋友了。 知识殿堂： （2）表扬要及时、恰当 试试这样夸孩子 你的小房子画得很特别，你很有创意和想法哎！ 你给爷爷奶奶捶背，真是个孝顺的好孩子！ 你帮老师把椅子摆得真整齐，真是个勤劳的好孩子！ 今天你扶起了摔倒的小朋友，真是个热心助人的孩子! 你会自己梳头发啦，小辫子扎得真好看，真漂亮！ 摔倒了都没哭，你是个很坚强的孩子，老师喜欢你！ 你送给老师的贺卡很漂亮，尤其是这个蝴蝶结，真是锦上添花！ 知识殿堂： （3）不轻易许诺 曾子杀猪 曾子的夫人要去集市，她的儿子哭着闹着要跟着去。母亲对儿子说： 你回去，等我回来杀猪给你吃。 等到她从集市上回来，曾子就要去杀猪。他的妻子说： 我不过是开玩笑罢了，你居然信以为真了。 曾子说： 不要随便同孩子开这种玩笑。孩子的言行举止依赖于父母的教导。现在你欺骗孩子，就是在教他欺骗别人。母亲欺骗了孩子，孩子就不会再相信他的母亲，这是你自己教育的结果。 于是曾子还是杀了一头猪。 知识殿堂： 2. 发现、发掘幼儿的 被表扬点 班里转来一位叫佳佳的女孩。在家访中，她的妈妈告诉陈老师，佳佳在原来的幼儿园里经常捣乱，对老师一点也不畏惧，希望给她换个新环境后能有所改变。 在之后的教学活动中，陈老师就更加关注佳佳的行为。她相信，每一个孩子都有可爱之处。 一天，在午睡起床时，峰峰突然哭了起来。原来他看到别的小朋友都快把衣服穿好了，而自己不会穿衣服，就急哭了。陈老师正准备上前安慰时，佳佳走到峰峰面前，用她稚嫩的小手给峰峰擦去眼泪： 你别哭，我来帮你穿。 陈老师于是停下脚步，在一旁注视着。只见佳佳帮峰峰先把裤子摆好，然后让峰峰把脚对准裤筒伸进去，并使劲把峰峰的裤子往上拉。穿好裤子后，佳佳又帮峰峰把鞋子穿好，然后两个人手拉着手高高兴兴地走出了午睡房。 下午，陈老师当着全班小朋友的面表扬了佳佳的助人为乐和她的自理能力。看得出来，佳佳很高兴。在当天接下来的活动中，佳佳表现得特别乖。 知识殿堂： 3. 针对孩子特点，选择表扬和鼓励的方式 亚哲是一个有一点自我封闭倾向的孩子。他总是一个人在角落里玩某样玩具， 不论老师如何鼓励开导，他都不愿意与其他孩子交流。陈老师通过观察，发现他在颜色和绘画方面非常有天分。他的画中有鲜亮的颜色，而且冷暖对比、间隔色的应用让人惊叹不已。在日常的游戏、生活中，他总显得漫不经心，经常对老师、同伴的交往邀请充耳不闻。但在绘画活动中，他却异常认真，乐于表现。于是，陈老师和肖老师决定以此为切入口，改变亚哲。在绘画活动中，陈老师有意识地鼓励亚哲向同伴介绍自己的作品；赞扬他画作上色彩及冷暖色的应用，引导幼儿向他请教、学习；请亚哲的家长配合，与亚哲一起把自己的绘画作品编成故事，讲给小朋友们听。渐渐地，亚哲的脸上有了笑容，也愿意用简单的句子与老师和小朋友交往了。 知识殿堂： 二、批评语 一位教育家说过： 没有惩戒的教育是不完整的教育，没有惩戒的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。 可见，惩戒是教育中不可缺少的组成部分。 知识殿堂： 1. 注意时间和场合，教师尽量不要在入园时、进餐中、午睡前批评幼儿。 实例链： 小云非常调皮好动，不像其他女孩那么安静，顾老师对她很头疼。一次，顾老师在对幼儿进行入小学前教育时，小云又调皮了。顾老师很生气，当众批评小云： 小朋友们就要上小学了，在学校要好好学习，遵守纪律，看谁先戴上红领巾哦！不要学小云，什么都不会，又不遵守纪律，一辈子也戴不上红领巾！ 事隔三年，一次偶然的机会，顾老师见到了小云的父亲。小云的父亲说： 小云给你写了一封信，但我没有发。她在信上告诉顾老师，她戴上红领巾了。小云告诉我们你曾说过，她一辈子也戴不上红领巾 顾老师夸大了小云的缺点和不足，不顾场合，在集体活动中给小云下了结论，贴了标签，严重伤害了小云的自尊心，致使她上了小学还对此事念念不忘。幼儿园中有些教师像顾老师一样，喜欢用 你总是 你将来一定 你从来 你每次都 你从来没有 等句子，给孩子下死结论、贴标签，这样往往会严重挫伤幼儿的自信心和自尊心，容易使幼儿自暴自弃，有的甚至会成为幼儿今后成长的一个心理阴影。 知识殿堂： 2. 批评要与教育结合 批评是指教师对幼儿不当举止、不良习惯与不良学习态度等做出的否定评价，从而约束、影响幼儿不良行为的一切刺激。 知识殿堂： 3. 批评要有针对性 只有合理的批评才能让幼儿从心理上真正接受，所以批评要切中问题核心。 在折千纸鹤的活动中，翰翰怎么也折不好，多次向顾老师求助。顾老师不耐烦地说： 讲了多少遍了还不会，真笨！ 这时，甜甜因为千纸鹤被牛牛弄破而哭了起来。顾老师没好气地说： 就知道哭，没出息！ 训完甜甜，顾老师又一把揪住奔跑的豆豆和鹏鹏训斥道： 豆豆，你又跑，说了一百遍了，还改不掉这臭毛病！ 说着她回过头，瞪着鹏鹏： 还有你！看见你我就烦！ 知识殿堂： 4. 教师要学会道歉 成人对待错误的方式会影响到幼儿，如果老师做错了事情却不愿意承认错误，幼儿也会为了逃避惩罚而不愿意面对自己的过失。 批评教育的禁忌 1. 忌言辞过激和简单粗暴式批评； 2. 忌 一棍子打死 式批评； 3. 忌 揭短 式批评； 4. 忌 一刀切 式批评； 5. 忌重复式批评； 6. 忌当众训斥式批评； 7. 忌羞辱式批评； 8. 忌威胁式批评； 9. 忌埋怨式批评； 10. 忌唠叨式批评。 感悟与演练： 1. 设计教师误会幼儿的情境，模拟教师向幼儿表示歉意。 2. 一个五岁多的男孩，父母离异后被判归母亲抚养，小时候曾由外祖父母抚养。他好动，注意力不集中，爱做小动作，还常常以推搡踢打等方式攻击其他幼儿。老师批评他时，他不以为然，甚至顶嘴。面对这样的孩子，教师该怎样处理？ 经典故事： 四块糖果 教育家陶行知先生在担任育才小学校长期间，某次在校园里看到男生王友用泥块砸自己班上的男同学，当即喝止了他，并令他放学时到校长室去。 放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块糖果给他： 这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。 王友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又掏出一块糖果放到他手里： 这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。 王友更惊疑了，眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说： 我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人做斗争的勇气，应该奖励你啊！ 王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道： 陶 陶校长，你 你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀 陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖了。 我的糖发完了，我们的谈话也结束了！你回家吧！ THANK YOU
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