近几年来，贾家弄幼儿园的老师们一直在边摸索边实践的过程中，开展着各种有意义的园本化课程，积累了一定的实践经验，观念、意识都发生了变化。但在撰写课程故事方面，老师们仍存在一些困惑。周五在沈燕飞老师的带领下，再次走近幼儿园课程、了解幼儿园课程故事，对如何撰写幼儿园课程故事进行深入的探讨学习。
图一：沈燕飞老师组织老师们开展《幼儿园课程故事》研修活动初见：“我”对幼儿园课程的理解
通过一定的理论支持和观点阐述，老师们围绕“幼儿园课程”进行研讨，并通过关键词的方式来表述。老师们认为“游戏”、“学习品质”和“经验”是“幼儿园课程”的核心。因为“游戏”是儿童学习的基本方式，他们在玩中学，玩中求发展；“学习品质”是幼儿一生发展的基石，“经验”则是来源于幼儿，又是幼儿发展所需，他们的学习是在原有经验的基础上向其他方面拓展。除此之外，沈燕飞老师又补充“生活”、“活动”是幼儿园课程中不可或缺的学习方式。
审视：幼儿园课程故事的内涵之所见
对“幼儿园课程”有一定了解后，开始研讨“幼儿园课程故事”。老师们分别从“课程故事”的概念、特点和撰写思路三部分进行观点碰撞。课程故事是师幼共建的过程，是基于幼儿感兴趣的事件，通过生活化、游戏化的方式持续、系统地探究和学习的过程，对幼儿的发展是有价值有挑战的，是幼儿不断发现问题和解决问题的过程。它的特点是感兴趣、有挑战、有价值、师幼共建等。教师们在做课程故事时可参考的思路有两点：一是有价值取向的判断力、二是项目活动的推进策略。
内化：幼儿园课程故事学习分享交流
课程故事随着幼儿的年龄、兴趣点、活动需求的不同而生发出不同的“故事情节”。基于课程故事的特性，沈燕飞老师提供了小、中、大三个年龄段的课程故事，组织老师们分组学习交流。寻找发现课程故事中的亮点，交流学习有价值的撰写方式。
图二：教师们分三个年龄段学习解读各自年龄段的课程故事在各组老师的反馈交流中，众多反映了课程故事是要把教师与儿童在课程实践中遇到的各种问题及解决问题过程表述出来，关注幼儿的想法与需要，而不是行为；幼儿园课程故事本质上是一种教育实践叙事，是讲述那些以小见大、发人深省，关乎幼儿园课程建设与发展的故事；在故事里，儿童表现出一种或多种有助于学习的心智和行为倾向。是一种将客观事实呈现、主观感受体验和理性观点阐释融为一体的教育经验发现过程。
图三：大班组老师们解读课程故事《制作木筏》图四：小班组老师解读课程故事《花开知多少》图五：中班组老师分享交流课程故事《搭建恐龙博物馆》在这次研修活动中，老师们收获得不仅仅是从每日活动中真正发现儿童，更需要老师们有敏锐捕捉具有生命力的资源，笔耕不缀，“讲述”自己的精彩鲜活的课程故事。（通讯员：沈琴）
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