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原标题：张贵栓‖太行故事（一00）
脚在走，心不变。在程实老师看来，要走的路还很长。
“如何在新教材与新丛书之间建构阅读体系、实施阅读策略？”程实老师正在行进着。《教研人在旅途》发出一百集，描述了程实老师的研究行动；《教研人再旅途》发出一百集，则描述的是程实老师的行动研究。当我写起本文时，已是2019年的初冬。寒冬即将到来，如推寒冬的远走，临近的将是春天。
文章或长或短，或叙或说，都是尽量尊重作者的本意，尽量不去支离学术文章的原意，以示学术的完整。鉴于此观点，还是原文推出此文作结，让程实老师与我们作一次对话。
2019年新的部编版教材正在使用，部编版教材其中一个特点，就是指出了明显的语文要素。这些语文要素，更多的是，我们在语文主题学习实验的过程中，已经确立过的语用点。比如，我们读到《桥》时，会想到小说的故事情节，以及故事设置的悬念；我们读到《圆明园的毁灭》时，就会想到作者为什么用大量的笔墨来写圆明园的辉煌，而用少量的笔墨去写圆明园的毁灭等等。这些，已经成为新教材的语文要素了。
阅读人教版教材时，我常常讲到关于语用点的确立，因为主题是多元的，大家可以从多个地方去选择，比如，可以从单元导读里确立，不过，那时候，单元导读的语句比较长，还需要好好揣摩一下，才能找到。再比如，还可以从课后思考题里找等等。回想起来，我讲了很多，大概有七八个。
在部编版教材里，我觉得“语用点”与“语文要素”是基本一致的，我们之前阅读文章需有所悟，到现在编写体例有所指。
部编版教材的阅读体系已经建构形成，实施语文要素的阅读策略正在研究、落实。
2019年秋季，上海教育出版社出版的新版《语文主题学习丛书》随之配读。如何在语文主题学习实验中，建构起两者（教材、丛书）之间的阅读体系，实施两者之间阅读策略。现以三年级上册第三单元为例，略谈一二。
一、教材、丛书的阅读体系
部编教材三年级上册第三单元《童话王国》，人文主题是“有趣的童话”，语文要素是“感受童话丰富的想象”。教材的编写体例：单元导读、例文（课文）、习作、语文园地、快乐读书吧等。不难看出，教材这样编写，明显形成了一个比较完整的阅读体系。安排了四篇文章，分别是《卖火柴的小女孩》、《那一定会很好》、《在牛肚子旅行》和《一块奶酪》。
《语文主题学习丛书》安排了几个具体的阅读专题，有《友情点亮生活》、《美好的生命历程》《当科学遇见童话》和《做事要有原则》等等。从编写体例上看，有“精读”和“略读”。
二、教材、丛书的阅读策略
（一）策略就在课后思考题
《卖火柴的小女孩》课后思考题二：小女孩擦燃了几次火柴？每次擦然后看到了什么，表达了她怎样的愿望？
策略一、有感情地朗读课文，特别是五次擦燃火柴的语段。
策略二、初步明白想象是基于一定的现实基础，小女孩内心渴望什么，她就会看到什么，初步建立想象空间。
编者把《卖火柴的小女孩》文章有六年级放到三年级，原因很充足，也很简单，就是让学生感受童话之始，就要建立想象的空间。建立想象的空间，哪一篇文章最合适？《卖火柴的小女孩》。安徒生本童话妙在他渗透了物象与想象的关系，火柴燃是幻想，火柴灭是现实。
阅读教材课文《卖火柴的小女孩》让学生知道“童话是想象的”，从而建立起想象的空间。
阅读丛书文章《一只蓝鸟和一棵树》，小树心里渴望什么，它就会想到什么。蓝鸟三次围绕树唱歌，每次唱歌时，小树会怎么想。也是让学生知道“童话是想象的”，从而建立起想象的空间。
学生领悟到此，够了！
（二）策略就在文前提示语
《那一定会很好》是一篇略读课文，我们只能津津有味，不能囫囵吞枣。提示语这样写道：默读课文，想一想，从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的历程？试着用自己的话说一说。
在建立想象空间的基础上。
策略一、概括文章主要内容。
策略二、了解童话中的故事顺序与情节。童话是故事，故事有情节，情节按顺序。
阅读教材课文《那一定会很好》，让学生能用自己的话讲述一粒种子到阳台上的木地板的生命历程，并想象其在每段历程中的心理活动。让学生知道童话是故事，故事有情节，情节按顺序。
阅读丛书文章《金黄的树叶》，让学生能说出这片金黄色的树叶经历了怎样的生命历程，并能想象树叶在小姑娘的历程中的心理变化。让学生巩固童话是故事，故事有情节，情节按顺序。
学生领悟到此，够了！
（三）策略就在文中细节处
《在牛肚子里旅行》是一篇精读课文，课后安排三个思考题。三个思考题中，围绕了青头和红头展开交流的。思考题一、青头和红头能“对话”、有“心情”；思考题二、青头和红头是好朋友；思考题三、红头会“旅行”。它们共同的特点是把动物人格化。
在童话是故事，故事有情节，情节按顺序基础上。
策略一、读好故事，讲好故事；
策略二、学习童话拟人化的写作方法。
阅读教材课文《在牛肚子里旅行》，让学生体会青头和红头对话的心情，分角色朗读精彩对话，体会拟人化手法在童话中的运用。
阅读丛书文章《慢先生蜗牛》，借助写毛毛虫心情的文中提示语，分角色朗读毛毛虫与蜗牛的精彩对话，体会拟人化手法在童话中的运用。
学生掌握童话拟人化的写作方法。够了！
（四）策略就在价值取向
《一只奶酪》是第四篇课文，文前提示语说：默读课文，想想课文围绕一块奶酪讲了一件什么事，再说说你喜不喜欢文中的蚂蚁队长，理由是什么。
在学习写作童话的基础上。
策略一、构思童话故事。能够口述一篇简单的童话。
策略二、写好童话故事。提示语“说说你喜不喜欢文中的蚂蚁队长，理由是什么。”实际是指向童话的价值，要体现正能量。
阅读教材文章《一只奶酪》，了解课文大意，结合课文内容对蚂蚁队长作出简单评价。
阅读丛书文章《小黄鱼明白了》，了解故事大意，结合课文内容对小黄鱼的做法作出简单评价。
学习布局谋篇，写一篇有价值的童话。够了！
部编版新教材一个单元，四篇文章，层层有递进，篇篇上台阶，构成了一个比较完整的阅读体系；想象空间、完整故事、写作手法、布局谋篇，实施了层次有效的策略阅读。为后边阅读、习作的安排奠定了基础。
新版《语文主题学习丛书》与部编版新教材的链接阅读，丰富、拓展、完善、提升了阅读体系，实现了“课内大量阅读”；实施阅读策略，掌握、运用、巩固、提高了阅读质量。
总之，在扎实推进语文主题学习实验的过程中，我们需要建构新的阅读体系，实施新的策略阅读。
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