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2017.12 保育与教育 P 59一、绘本主题课程游戏化建构的意义绘本是以简练生动的语言和精致优美的图画紧密搭配而构成的儿童文学作品，是国际公认的最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书。绘本故事内容童真、有趣，贴近幼儿的生活实际，情节发展曲折，很容易吸引充满好奇心的幼儿；在绘本的故事情节中，根据作者提供的线索，往往会引发读者猜测 接下来会发生什么？ 可爱生动的故事角色，丰富的画面，让幼儿不自觉地阅读起来。幼儿阅读完精彩的绘本故事后，当看到相关的绘本封面或者里面的某一页，会不假思索地说出书名，也反映出孩子们对绘本的喜爱。正是由于绘本在语言、情节和角色设置上充分满足了幼儿身心发展的需要，符合儿童心理发展的特征，因此更容易打动幼儿，让幼儿不自觉地沉浸其中，实现幼儿与故事的身心交融，幼儿随着故事情节的开展，学习、模仿、表现 其认知水平、社会情感等都得到了满足，语言、思维水平也有了进一步提升。而游戏是幼儿主要的学习方式，通过绘本主题课程建构的实践研究，把绘本作为培养和促进幼儿发展的载体，发挥教师的主观能动性，让教师作为幼儿的支持者、引导者、合作者，进而整合资源，发掘多种适合幼儿的阅读方式，让阅读活动充分融合在幼儿的一日生活当中，让幼儿园课程逐渐实现自主化、多元化、游戏化。二、课程实施框架（一）以绘本阅读特色构建课程绘本中与生活经验密切相关的故事情节，能够引起儿童的情感共鸣。我们根据幼儿的发展需要提供了不同层次的绘本阅读环境，在班级各个游戏区域，幼儿可以自主阅读选择绘本故事欣赏。班级的 图书漂流站 每月好书推荐 绘本剧展演 小小故事王 PK 赛 阅读月 书签也精彩 等活动都是建立在绘本阅读的基础上。孩子在对绘本故事的理解中，丰富了知识和自己的内心世界，并通过自主表现形式表现绘本。幼儿按照自我理解，用绘画、声音、动作、手势、表情等非言语手段来表现故事内容，这就为幼儿创设并提供了一个融教育与游戏于一体的多角度的环境。我们以幼儿兴趣为出发点，以绘本阅读为抓手，让幼儿通过实际操作、亲身体验，真正做到玩中学，逐步建构自己的理解和认识。（二）抓住幼儿兴趣话题形成主题内容兴趣是积极探索某种事物或进行活动的动力，是幼儿进一步发展的重阅享快乐童年 伸展游戏天性 幼儿园绘本主题课程游戏化建构的实践研究文 / 江苏省南京市栖霞区西岗幼儿园 王玲玲我的视界2017.12 保育与教育 P 60要条件。我们要善于观察幼儿的举动，聆听幼儿的声音，了解幼儿的兴趣，关注幼儿的需要，捕捉有价值的信息，产生出有意义的主题。如根据绘本《好饿的毛毛虫》故事，幼儿在阅读中联想到了春天。春天的变化对于成人而言，也许毫不起眼，但是在幼儿的眼里，春天充满了值得探索的奥秘，偶尔饭后散步，耳边传来孩子们的声音 老师，我发现这里有小花开了 小草也变绿了 飞来一只小蝴蝶 ，于是我们弯下腰来，和幼儿一起寻找春天的足迹，他们神情专注，极其认真，在师幼交流中，教师记录下孩子们的话题，和孩子讨论相关内容，于是《春天来了》这个主题便产生了。开展对春天的探索性活动能满足幼儿的探索需要，提高幼儿的认知能力和水平。我们以幼儿个性为基点，尊重天性，在玩中学，在学中玩。主题活动与阅读的有机整合，为阅读活动增加了新鲜的血液。（三）根据幼儿已有经验和最近发展区形成主题内容 主题选择的内容应该是资源比较丰富，幼儿熟悉的、容易接触的，贴近幼儿最近发展区的。这样，教师就容易利用这种资源组织丰富多彩的教育活动。如果活动内容跟幼儿生活相距甚远，没有经验的连接，就无法拓展活动。如：我们在阅读《闪亮洗澡记》这一绘本故事中，孩子们对水具有丰富的生活经验，根据当时季节特点，幼儿每天都要洗澡，而当我们把洗澡和玩水联系在一起的时候，幼儿的话题多了起来，健康的主题，健康的想象，健康的游戏实践，带给孩子更多的是健康的快乐。接着再由玩水的经验，梳理与归纳游戏与绘本结合的规律和经验，运用到日常教学中，生成主题活动，通过游戏、实践操作，拓展幼儿生活经验。三、课程实施策略（一）主题活动与绘本表演游戏紧密结合班级根据幼儿的兴趣生成、开展不同的绘本主题活动，通过在绘本阅读活动上的探索和各种活动的开展，越来越多的孩子喜欢上了绘本故事。尤其是对于自己喜欢的绘本故事，总能较快掌握故事的情节和对话，而且乐于模仿、表现。因此有效利用班级、园所图书室资源，选取一些适合班级幼儿的主题绘本故事，如：《拔萝卜》《小兔乖乖》《耗子大爷在家吗》等，在已有的绘本阅读活动基础之上，进行绘本表演剧的表演及展演，使幼儿在表演的过程中加深对绘本的印象，更深层次地感受绘本的趣味性。（二）区域活动与绘本相结合创设丰富的阅读环境，将绘本与区域活动相结合，激发幼儿的阅读兴趣。我们充分挖掘绘本中经典的角色、对话、故事情境、发展情节等元素，作为拓展绘本区域游戏的依据，经过教师们创造性的设计、制作与调整，逐渐形成丰富有趣的绘本区域游戏内容。1. 表演区绘本剧创编活动要坚持以儿童为本位，教师根据幼儿的年龄特点，适宜的绘本故事内容，从幼儿的实际经验和角度出发，和幼儿一起阅读、创编。如将阅读过的绘本剧目提供至表演小剧场，提供角色设计制作的材料供幼儿制作，提供绘本中角色的头饰、服装和表演所需要的道具、音乐等，幼儿自选喜欢的绘本角色头饰，可以自制道具，自主表演绘本故事内容。2. 阅读区（1）将幼儿学习过的绘本按故事情节，先在 KT 板上排序，然后进行绘本故事讲述。（2）绘本故事创编。教师在区域里提供学习过的绘本故事背景图及塑封过的小动物卡片、橡皮泥。小朋友选择自己需要的卡片，将其插到橡皮泥上，然后固定于背景图上，进行故事创编讲述。（3）投放有声读物、绘本故事录音和绘本动画影像，充分调动幼儿的听觉，让幼儿感受不一样的学习形式。（4）自制绘本的内容。自制绘本书：幼儿将自己的想法、意愿自编故事，用绘画的方式或者绘画加照片的形式自编自画，制成简单的图书，用来和同伴、家长、老师分享。如：米乐小朋友足球嘉年华后，用照片和绘我的视界2017.12 保育与教育 P 61画相结合，自制了《我与嘉年华》的图书。幼儿可以围绕一个主题，收集有关资料后，运用剪、贴、画等多种美术手段，编制成图文并茂的画报类自制书。3. 科学区 讲述过绘本《是谁嗯嗯在我的头上》后，可在区域里提供常见的小动物和动物 便便 的图片，让小朋友进行小动物及其 便便 的配对游戏。学习过绘本《好饿的毛毛虫》后，可让小朋友在区域里进行 5 以内数量对应关系及数列关系练习，提供 1~5 的数字卡片及绘本中的水果卡片一套，一个贴有从小到大排序标记的垫板，让幼儿在垫板上排序：数卡 1，对应毛毛虫吃了一个苹果；数卡 2，对应毛毛虫吃了 2 个梨子等。教师提供剧场的座位图 KT 板，横排上标有数字 1~5，竖排依次标上第一排到第五排，用记号笔画出横排和竖排的格子，并用刀片轻轻切割出插卡片的小槽。再提供下端贴有座位号的动物卡片，如 3 排 4 号，让小朋友帮助小动物将座位卡插在相应的座位上。根据绘本中有关内容进行尝试性小实验。如讲述过绘本《神奇变身水》后，提供材料，让幼儿寻找水的秘密。4. 建构区（1）建构绘本故事场景。教师提供多种类型的建构积木，并将学习过的有关绘本的图片张贴在建构区域里。让幼儿根据绘本故事的内容，建构故事场景。如学习过绘本《母鸡萝丝去散步》后，可让幼儿根据故事情节建构萝丝散步经过的场景：院子、池塘、干草堆、磨面房。（2）建构角色续编故事。有的绘本还可以与建构游戏结合起来，可让幼儿边建构边续编绘本故事。如绘本《小猪佩奇》中的几个角色形象，我们让幼儿畅想小猪遇到什么样的朋友，让幼儿自由建构形象并起名，然后进一步续编绘本故事。5. 美工区提供自制绘本、书签的材料。让幼儿剪剪贴贴，因地制宜地改制成图书。也可用自然物来自制绘本，如用布贴画形式制成布书，用木片制成木片书等。（三）一日活动自主化、游戏化在儿童游戏与生活论中讲到，游戏对儿童具有重要意义。《幼儿园教育指导纲要 试行 》（以下简称《纲要》）所倡导的幼儿园活动生活化、游戏化的理念并不是要教师把生活、游戏、教学简单地联系在一起。教师应该去发现、选择和利用生活中的活动内容，充分利用游戏手段实施幼儿园活动。比如我们打破户外场地及活动室安排机制，根据幼儿需求及兴趣尝试户外场地及活动室预约制，活动地点随着活动的需要自行安排，打破束缚。教师预设主题活动，预设幼儿学习与发展目标、预设主题活动框架、准备幼儿探究需要的环境和材料、准备观察解读幼儿行为的方法等。主题活动的框架是可以预设的，但是幼儿关注的顺序是无法预测的，随着主题活动的开展，教师必须不断观察发现幼儿的关注点，进行分析与判断，调整自己的规划以满足幼儿主题活动中学习与发展的需要。把一日生活游戏化设计，让生活活动既是幼儿的学习活动，也是幼儿的游戏活动。（四）创建激发幼儿绘本阅读游戏课程环境1. 整合资源充分利用家长、社区资源，开展 围裙妈妈、超人爸爸进课堂 活动；开展 亲子配音大赛 班本剧展演 书香家庭 亲子绘本主题手工制作 等一系列的绘本阅读主题活动；到社区图书馆去参观，增加幼儿对阅读的兴趣。2. 优化环境 （1）游戏环境改造环境能有力地支持儿童特定的游戏行为，应提供能够充分促进幼儿成长、发展和游戏的空间，让幼儿有大量的游戏机会。扩大幼儿活动区域，根据幼儿的年龄特点在操场上滑梯处创设户外表演区，提供多种游戏材料供幼儿游戏；增加移动书架，让幼儿可以随时随地阅读；创设亲子阅读区，让家长和幼儿在离园时共同阅读；开设脱口秀表演台，让幼儿充分表现自己，增加自信心培养。（2）创设班级游戏环境打造多个活动区域，打破多人围着一张桌子活动的形式，让孩子有更多自主选择的机会，让孩子能够专注地进行自主的活动。对活动室的空间以游戏为目的进行规划并加以改造，针对场地的限制，巧妙安排游戏区域，缩小集体教学区。对班级原有的玩具柜、家具进行一定的布置和利用，充分利用矮柜的平面、侧面和背面进行布置，让这些面都发挥作用，变成孩子操作的空间。创设一个支持儿童发展的环境，让环境发挥它的教育功能。（3）构建自然有趣的户外环境特定的社会环境和社会关系构成了儿童身心发展的基本条件，在萌宝微型社区，各种角色的扮演，也构成了幼儿身心发展的重要内容。 户外积木区：幼儿园投资购买了大型户外积木 1 组，可以满足多名幼儿需要。孩子们有目的地拼搭积木，培养了他们的合作能力、发展了创造能力，同时体验到了创作的乐趣。综合活动区：在种植园旁边，我我的视界2017.12 保育与教育 P 62们提供攀爬、吊环等，满足幼儿各项体能的发展需要及创新游戏的需求，在这里，孩子们可以享受到挑战成功的快乐。在沙池旁配建水池，配备了足够长度的水管。提供不同的玩沙区域，有大沙池并延伸出玩沙池，并根据不同沙子的特性提供适合孩子的不同游戏形式，如在沙池里提供筛子、汽车、沙漏、植物等材料，以满足幼儿不同游戏的需求。小人国树屋：在操场草坪处，合理开发创设适合幼儿的童话树屋环境，增加童真乐趣，让孩子们充分接触自然、开阔视野。 （五）提高教师教学、科研课程游戏化的执行能力1. 培养教师的观察能力教师要善于从幼儿生活、游戏中发现课程资源。教师要有敏锐的眼光善于观察、发现，从生活中、游戏中寻找幼儿感兴趣的事物，挖掘素材组织活动从而生成新的课程。教师要做有心人，多收集、记录、整理幼儿每次游戏活动的点滴成果，形成新思想、新话题作为新的基点，再组织设计丰富多彩的课程，对课程建构进行进一步实践和检验。教师要充分理解和尊重幼儿进程中的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身速度和方式到达《3 6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）所呈现的发展 阶梯 。通过生活教育案例分析、幼儿的活动观察与记录，提高教师观察的意识、信息分析能力和反思指导水平。2. 共同体验，确立正确的儿童观深入研究绘本游戏活动，寻求教育和游戏活动最佳切入点，为绘本教学设计表演游戏活动，让孩子们学得更加有兴趣。教师要结合幼儿的实际状况，补充表演游戏化内容，进行游戏化方式的改造，更好地促进幼儿学习深入开展。在语言教学中，教师可以设置一些情境小游戏，通过幼儿扮演老师和学生、医生和患者、营业员和顾客、售票员和乘客等不同的角色，然后进行现场沟通交流表演游戏活动。这样的表演游戏具有三个方面的作用，一是提高了幼儿语言表达能力，二是克服了怯场心理，三是明白了各种角色的定位，是对幼儿综合能力培养的一次有效训练。比如针对有些幼儿卫生习惯不佳的情况，教师可以在晨会或其他教育时机设置一些找问题小游戏，在活动前开展表演，如饭前不洗手、随手乱扔垃圾等，这些内容对幼儿的学习与成长将会起到更加形象生动的引领促进作用，活动结束后再相应地投放相关绘本，激发幼儿的阅读兴趣，加强幼儿的理解能力。3. 通过绘本主题课程实践研究，在学习中提高整体素质定期组织开展各种形式的绘本活动方案设计、绘本教学观摩活动。各年级组、教研组定期在年级组备课、教研组活动时进行专题研讨，设计绘本教育活动，鼓励教师经验分享、合作学习，在思维的碰撞中整合观念，提升整体科研水平，为绘本主题活动建构的推进奠定基础。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习，我们在幼儿园绘本主题课程建构的实践研究中，让教育回归生活，把游戏还给孩子。在主题课程框架的引领下，教师主题活动内容的选择既保证了规范性，又具有一定的灵活性，教师将《纲要》《指南》等政策贯彻到实践的过程。在这过程中，教师要以游戏为基本教育活动，使课程和游戏自然有机地融合为一体，在游戏中重新认识儿童，真正让幼儿阅享快乐童年，伸展游戏天性。 参考文献：[1] 虞永平 . 学前课程与幸福童年 . 北京 : 教育科学出版社，2014.[2] 朱莉 布拉德 .0 8 岁儿童学习环境创设[M].陈妃燕，彭楚芸，译.南京：南京师范大学出版社，2014.[3] 袁爱玲 . 尊重幼儿学习特点，让生命自由成长 深层解读《3 6岁儿童学习与发展指南》之理念 [J].教育导刊（下半月）2013.9.[4] 上海市教育委员会教学研究室主编 . 幼儿园课程图景 [M]. 上海 : 华东师范大学出版社，2013.[5]朱清.舞台上的绘本[M].南京:南京师范大学出版社，2013.我的视界
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