浏览：368核心提示：童话故事是小学语文教材中必不可少的题材之一，如何把握童话故事的教学格外重要。教学时要让学生反复阅读文本，理解课文内涵，提高学生由表及里的阅读能力。 童话故事是小学语文教材中必不可少的题材之一，如何把握童话故事的教学格外重要。教学时要让学生反复阅读文本，理解课文内涵，提高学生由表及里的阅读能力。那么小学语文怎样教童话故事呢?一起来了解下吧：
小学语文怎样教童话故事 一、读一读，感知语言美 新的语文课程标准指出，要训练学生的朗读能力，在课堂教学中要能够充分融入朗读教学。要想提升学生的朗读能力，不仅要在口头朗读中规范学生的表达，还要强化学生的语言感受能力，不断增强学生对童话文本内容的理解。童话课文在语言呈现上比较浅显，容易理解，教师可以充分把握童话文本中的语言素材，采用多样化的朗读方式，让学生在朗读中充分感受文本的用词、谋篇布局以及文本表述的情感，一步步地引导学生养成良好的学习习惯。 例如，《两只小狮子》这篇童话，拥有大量的对话内容。在指导学生阅读童话中写懒狮子部分的内容的时候，教师可以让多个学生上讲台来朗读，看谁的朗读更贴近文中懒狮子的性格特征。通过比赛、比较、点评，学生既准确把握了句子的停顿、语气、语调、语速以及重音部分，又充分感知了懒狮子那懒洋洋、慢吞吞、不求上进的模样。而在朗读狮子妈妈的话的时候，因为学生还处于低年级阶段，比较难把握好妈妈这个角色，教师可以适当地进行示范，让学生体会到妈妈的亲切、慈爱，再通过引读、分角色读等形式，引领学生走进美丽的童话世界。 二、想一想，感悟情感美 教师要充分利用多种教学方式和教学手段，对学生的情感进行激发，让学生在情感的触动下展开想象，在想象的过程中产生更加充盈的情感体验。 例如，将音乐或者画面巧妙地融入童话教学中，给学生创设一个较为宽松的课堂氛围，这可以帮助学生感悟文学形象，从而富有激情地参与到课堂教学中。童话文本教学不仅可以丰富学生的情感世界，培养学生的想象能力，而且因为是从情感角度进行审美熏陶和感化，所以它还是提升学生文学形象认知的重要途径。教师可以通过引导学生去感受童话故事中的情感，来点燃学生的思维。 三、讲一讲，锻炼表达能力 童话文本在语言表达和画面呈现方面很生动，比较容易理解。它常用的方法是反复叙述，这是培养学生语言表达能力的良好材料。教师可以通过引导学生讲一讲童话故事，来加强学生对童话内容的理解，发展学生的思维，锻炼学生的记忆能力以及语言表达能力。 讲童话从一定意义上来讲就是复述童话，其主要包括两个方面的内容，即详细复述和简要复述。绝大部分的童话文本都有着引人入胜的故事情节，教师可以在指导学生充分理解文本内容的基础之上，让其进行比较接近原文的详细复述。而简要复述较为常见的是用于科普童话文本中，即抛开童话的外在形式，讲讲课文中所提到的科学知识以及科学现象。例如，《地球爷爷的手》这篇童话故事，可让学生简要复述地球爷爷的手是什么，有什么作用;《棉花姑娘》一课，可让学生简要复述棉花姑娘生病后，请来了哪些医生为其治病，最后谁治好了她的病。 四、演一演，内化情节 孩童时期之所以会喜欢上童话故事，主要是因为童话的幻想性以及游戏精神，在很大程度上满足了学生对于美的追求。童话因其故事的生动有趣，语言的诙谐幽默、生动活泼，强烈地吸引着学生，而童话又往往以拟人的手法来叙述故事。通过演一演的形式将故事的情节呈现出来，就可将其中生动的语言和蕴藏的深意内化成学生自己的东西。 在童话文本教学中，教师要能够适时抓住学生的热情，让他们试着把童话表演出来。比如，教学《小壁虎借尾巴》时，教师先准备好小壁虎、鱼、壁虎妈妈等文本角色的头饰，然后在班级中随机抽取几名学生分别带上这些头饰，扮演不同的角色。扮演小壁虎的学生，可以按照书本上的故事情节展开，从“失尾巴――借尾巴――明白尾巴用途”这样的顺序进行表演。通过这样的一个环节，不仅可以释放学生的天性，还能够内化故事情节，加深学生对于童话故事的理解，增强学生之间的互动合作。 小学语文童话教学初探 一、改编童话，推陈出新 童话故事最能贴近儿童的童真世界，童话里蕴涵的哲理能让他们明辨是非，爱憎分明。小学生都爱听、爱看童话故事，可以说，童话故事总是伴随着他们成长的。因此，老师应充分利用学生长期积淀的这些童话基础，引导他们独立思考，大胆想象，推陈出新。 在指导学生阅读《星星和月亮》这篇童话故事时，我让他们谈谈读后感，大家都觉得童话里月亮不仅外表美，而且心地善良，而星星沾了别人的“光”还自以为是。我借机诱导：假如换个角度大胆想象，还可以怎样改编?学生们的思维活跃了，有的与同桌交头接耳地讨论，有的凝神思考，有的奋笔疾书…… 此时，我给学生创造了一种宽松的表达环境，不管他们怎么想就怎么写，只要文中有一颗真挚的童心，就予以支持、帮助。学生们有了充分自由的想象空间，个个兴致盎然，一会儿，一篇篇迸发着智慧火花的童话写出来了。他们争先恐后地举手，得意地说着自己改编的童话故事。有的写月亮的高傲与星星的谦虚，情节创意和范文截然相反;有的写月亮星星和睦相处，交相辉映，给地球妈妈带来了光明……学生们打破思维的定势，改编出的童话令人耳目一新，他们在创作的过程中，体验了成功，增强了自信。有了这样的自信，学生就容易放飞想象，创造出更好的童话作品来。 二、续编童话，延伸拓展 童话就像磁石一样吸引着每一位小朋友，有的童话让他们读后意犹未尽，老师应注意把阅读和作文融为一体，让学生在阅读的基础上，展开合理想象，或对童话内容进行深加工，或对童话的情节进行延伸拓展，培养学生思维的灵活性、开拓性。 学完《骆驼和羊》一文后，我让学生变向思考，再造想象。想一想，如果骆驼和羊再次相遇，事情会怎样?学生们纷纷举手发言，都认为他们会互相取长补短，相互帮助。接着我启发学生：它们会怎样互相帮助呢?请同学们合理想象，把它写成一篇童话。 又如学完《坐井观天》这篇童话后，让学生拓展想象：青蛙听了小鸟的劝说后，如果跳出井外，又将发生一个怎样的故事?有的学生写青蛙经历了许多奇遇，增长了不少见识，从此乐不思蜀，不想回井底了。有的同学则想象：青蛙出了井口后，看到撒满农药的稻田，臭气熏天的河水，而自己又处处遭受到人类的捕杀，根本无栖身之地，便无奈地发出感叹：还是井底好! 通过这样续写童话，不但让学生对课文蕴涵的哲理有了更深刻的领会，又丰富了学生的想象力，发展了创新思维能力。 三、创编童话，展示个性 作文的过程，其实就是一种创造的过程。马斯洛说：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”可见学生的创造力之强，他们是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界的。因此，我们要抓住学生以想象见长的优势，设计多种训练的形式，引导他们在作文天地无拘无束地放飞创造和想象。 1、利用图画写童话 图画虽然是平面、静态、无声的，但这恰恰给学生创造了一个广阔的想象空间，学生可以借助想象，大胆演绎图画情节，变平面为立体，静态为动态，无声为有声，展现出现实生活的丰富性和生命活力。 一次习作课上，我让学生创编童话故事，一阵激励性语言过后，同学们激情满怀，想到自己将是中国的“安徒生”，个个跃跃欲试。接着，我向学生提供了几张画片：一幅背景图，小猴子、小兔和小鸭子各一只。要求学生将三种动物放在图上任何位置，并据此想象出一篇童话故事。学生们兴致盎然，自由摆放着三种动物，并根据自己的构图，大胆想象。此时，我鼓励他们异想天开，想什么就写什么，而且在形式上不加干涉，让他们不拘形式，自由表达。学生编的故事五花八门，精彩纷呈，令老师惊叹不已。 2、借助听音写童话 让学生听一段没有结尾的童话，或听一段没有说明的声音，然后让其想象出一篇童话故事。如：放几种动物的不同叫声，学生可能会以《动物大会》、《森林音乐会》等为题编出童话。如：放汹涌的海浪声和潺潺的溪流声，让学生以《小溪和大海》编出一篇童话。有的写大海的自负，小溪的谦逊;有的写大海和小溪如何成为好朋友……这样的作文形式比较新颖，学生创作兴致很高，容易展开想象的翅膀。 3、词语联想写童话 采用“词语麻辣串”的形式，出示一些词语让学生联想、想象可能发生什么事，用这些几乎毫不相关的词语编成童话。如用“东东、蚂蚁、牛奶”写一篇童话。又如用“树桩、小鸟、沙漠”写以环保为主题的童话，教育同学保护环境，爱惜生命。 4、创设情景写童话 作文是生活和思想，环境和情感相溶合的产物，创作思路离不开情境诱发，编写童话更是如此。老师应千方百计把学生带入情境，强化感受，发展创造性思维。指导写《我是一只风筝》时，我组织了一次放风筝比赛，当五颜六色的风筝自由飞翔在蓝天上时，同学们欢呼雀跃，此时，我借机诱导：假如现在你是翱翔在天上的那只风筝，你心理有何感受?学生们纷纷陷入遐想，个个浮想联翩，情绪十分高涨，一篇篇童话便应运而生。 小学语文童话故事教学探究 一、创设情境，激发兴趣，立体感受 小学生比较喜欢直观地观察事物，而童话中几乎都是虚构的奇异故事和美丽、智慧的人物、动物等艺术形象。比如《蘑菇该奖给谁》中虚构的是小黑兔和小白兔为了得到兔妈妈的奖品而举行跑步比赛的故事，文中塑造的是善于引导和鼓励兔宝宝勇于竞争、虽败犹荣的兔妈妈形象;《谁的本领大》中虚构的是太阳和风互相比赛谁的本领更大的故事，文中塑造的是太阳与风争强好胜的艺术形象。为帮助学生理解，教学时，我借助从网络的童话音画视频，运用多媒体播放给学生们，在极短的时间内激发了学生们学习童话的兴趣。继而引导学生们在直观性非常强的音画视频中享受到童话精美的听觉盛宴与视觉盛宴后，很快地走进教材中的童话文本，在文本中体验童话的神奇与美丽。 可见，教学童话文本，利用制作精美的音画视频等网络资源给学生们创设优美的学习情境，营造愉悦的课堂氛围，可以达到引导学生们自觉学习、主动感悟、加深理解童话文本的目的。 二、美美诵读，体验情感，享受愉悦 童话是适用于儿童阅读的文学样式。教学时，我们应该引导学生们通过美美地诵读童话的方式体味童话的情感和哲理。古今中外的教育家都非常重视引导学生通过吟咏、诵读文学作品等方式来提升学生对文学作品的理解、认知、鉴赏、审美等能力，并以此促进学生对文学作品的故事情节或人物形象等的感知与体验，继而达到提高鉴赏水平和培养学生良好的人文修养的目的。因此，教学时，我们应该在授予学生们诵读童话的基本技巧的前提下，再引导学生们通过个人诵读、集体诵读、分角色诵读等方式，达到上述目的。 比如，教学《狐狸和乌鸦》时，我首先引导学生诵读课文，整体感受这篇童话的故事情节，然后引导学生们用一句话概括这则童话的主要内容;之后，再引导学生们在学习小组内分角色朗读课文。 出乎意料的是，在进行分角色朗读课文这一教学过程中，课堂上发生了一段令人预想不到的、啼笑皆非的小插曲：有不少学生不愿意扮演乌鸦的角色，究其原因，有的说乌鸦太笨，经不起狐狸的诱骗，有的说乌鸦太虚伪，只喜欢听好话等;当然也有学生不愿扮演狐狸的角色，理由是狐狸太狡猾，自己不劳动却想方设法去骗取别人的劳动果实。后来，经过我的循循善诱，学生们在明白了《狐狸和乌鸦》是文学作品，其故事情节和动物的艺术形象等都是虚构的之后，分角色朗读才得以顺利进行。 三、启发想象，乐于补白，佳作连连 德国文艺家莱辛曾经说过：“凡是我们在艺术作品里发现唯美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现美的。”教学时，我们如果能够在引导学生们充分了解童话文本内容的基本上，再引导其展开丰富的想象与联想，对童话进行合情合理的补白，就有可能促使同学们对童话作品进行二度创作。如此，则不仅可以提高同学们的想象能力和写作能力，还可以引导同学们在精美的童话世界中受到美好情感的熏陶，继而提高同学们的人文素养和高尚人格等。 比如，教学《蘑菇该奖给谁》时，我引导同学们边读课文边想象面对着一朵最大的蘑菇，兔子妈妈希望黑小兔得到这朵蘑菇还是希望白小兔得到这朵蘑菇?当兔子妈妈把那朵最大的蘑菇奖励给了输给骏马的小白兔时，两只可爱的小兔子各有怎样的心理活动?然后，要同学们在兔妈妈、小黑兔、小白兔三者中自选一个角色用第一人称写下“自己”的一系列心理活动。结果很多同学都把各自选定的角色的心理活动演绎得非常真切、细腻、感人，读之，无不令人动容。 可见，教学时，只要我们能够引导学生们在与童话文本中的艺术形象进行沟通、交流的过程中，展开丰富的联想与想象，将自己设想成童话中的主人公，就可以达到不仅引导同学们深刻鉴赏童话中塑造的艺术形象之目的，还可以引导同学们深刻体会童话中所蕴含着的美好情感和深刻哲理。 小学语文童话故事教学模式 一、以师生朗读为主，让学生体会文义 小学语文新课标指出：精读的评价，要考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对读物的综合理解能力。《小露珠》一文是一篇童话故事，在阅读教学中，可采用教师泛读与配乐朗读这两种形式进行教学。首先，教师应当正确、流利、有感情地朗读文章，让学生边听边想，把文章中的情境融在脑海中。通过教师的泛读能够让学生对于文章的内容有初步的理解与感悟。 对“文中到底谁喜欢小露珠”这个问题得以解决，分别是小动物们小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶和植物们。解决好这一问题以后，文章段落的划分非常明显，同学们对这篇文章有了整体把握。其次，如何恰当运用配乐朗读为课文教学增添情趣，帮助学生对课文进行理解与感悟。《小露珠》一文，通过小露珠从形成到消失这一过程描写的童话故事。根据三年级学生的认识规律，我将采用配乐朗读，同学们在听见音乐时朗读欲望被激发。在这个过程中视觉与听觉相伴，让学生感知小露珠的美。这一教学过程中，我采用了以教师为主导学生为主体的教学方法，课堂教学效果良好。 二、多媒体配读为辅，让学生积累背诵 学生对于文章有了一定的朗读基础后，辅以视频及图片，让学生在图片中触发对于文章的热情。通过图片的搭配进行阅读，对于三年级学生来说是一个不错的选择。让学生观赏完图片后进行阅读，才能让他们充分领会文章，读出文章中的真情实感。我在对学生进行完第一部分的初读课文时，就让学生领会本文的思想感情。但文章不仅仅表达了小动物们和植物们对小露珠的喜爱，更深层次体现了小露珠的外表美和内在美。 因此，在图片配读这一过程中，这是要让学生深刻体会的。我指导学生先看小露珠的形成过程和小露珠的消失过程。这一过程虽然短暂，但通过一分钟左右的视频观看，同学们能够非常清楚地了解小露珠的生存及消失。同时，让学生观看图片“钻石”、“水晶”、“珍珠”，体会小动物们喜欢小露珠的原因是小露珠的外表美。在执教植物们喜欢小露珠时，抓住“把所有植物都装点得格外精神”和“显得更加生机勃勃”这两处，相机播放在小露珠映衬下的植物和没有小露珠映衬下的植物，两者进行对比，让学生感知小露珠“牺牲自己，美化植物”的精神。这样通过视频及图片的辅助教学，能进一步强化学生的感悟能力，使他们通过多媒体积累背诵课文内容。 三、品味词句准确性，让学生体会内涵 让学生扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶与小露珠打招呼，在真实的情景中感受小动物和植物对小露珠的喜爱之情。让学生通过思考，抓住小青蛙的“蹦”、小蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”，思考可否替换这些动词。三年级的学生对于动物的动作已经有了一定的积累。因此，学生能够很容易地回答出不可替换和不可替换的理由，从而明白作者运用动词的准确性，让学生进行文字积累。课文的第六自然段写小露珠“牺牲自己，美化植物”。 执教时，抓住“格外精神”这个词和相应的句子，让同学体会植物为什么喜欢小露珠。同时，抓住“生机勃勃”这个词，品味作者遣词造句的技巧。在执教第七自然段时，抓住“小露珠笑盈盈地说”，其中，“笑盈盈”这个提示语，让同学们在小露珠的表情中，感受小露珠的乐观精神和积极向上的态度，从而反衬出小露珠的内在美。 四、品读体悟自然美，品味体会情感美 文章写出小露珠外表美：“像钻石那么闪亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圆润”“光彩熠熠”“美丽的珠宝”写出了小露珠的美，让人看了动容。“爬呀，滚呀”“越来越大，越来越亮”“爬着，滚着，笑着”“笑盈盈”这些词语都体现了小露珠的可爱。除了小露珠外，文中“小青蛙”“小蟋蟀”“小蝴蝶”“太阳公公”“向日葵”“白杨树”“喇叭花”“鲜花嫩草”都向我们展示了大自然的魅力，都逐一体现了大自然的自然美。 文中也有很多美好的情感，比如小动物们对小露珠的喜爱之情，植物们对小露珠的依恋之情，从这些都可以看出动植物之间的美好情感。从这里可以感受出人与自然的和谐相处，让三年级的学生受到这种情感的熏陶。通过这些自然美和情感美让学生的幼小心灵得到启发和启示。 五、利用文本资源，有效进行课堂整合 课文第七自然段讲了小露珠的消失，而第一自然段写了小露珠的形成。为了能让学生更好地了解小露珠的形成与消失，我在讲解最后一个自然段的时候联系了第一自然段，让学生感受小露珠的生命虽短暂却辉煌，虽然简单却值得留恋。结合多媒体进行教学，让学生在文本之中感受植物对小露珠的不舍之情。 在这里，我将升华本文的文义，让学生学习小露珠的外表美和内在美。告知学生，做人一定要有内涵，这样才会受到欢迎。在这里也许不是所有学生都能理解这句话的意思，但是经过时间的沉淀，他们终究是会理解的。总之，本节课我以读书训练为经，以语言训练为纬，调动学生的多种感觉参与学习过程，让学生最大限度地发挥自主性、主动性、发展性和创造性。看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“总算认识小学语文怎样教童话故事”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
