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人物传记
打破阅读“挑食”
8/13 8/17；8/20 8/24
上海琸阅英文童书馆
长寿路468号2201 2202
比起文风平实、纪实性的Nonfiction，
你家娃是不是也偏爱引人入胜的故事类书籍？
神奇树屋、哈利波特能不厌其烦地看上十几遍，
而Nonfiction一拿到手就打起了瞌睡。
该不该打破阅读上的“挑食”？
孩子阅读上的“营养不均衡”现象其实是非常普遍的。美国教育部就专门发起了一个叫做“The Nonfiction Revolution”（非故事类读书革命）的计划，要求学校帮助孩子们扭转阅读比重。
为什么如此重视孩子的多题材尤其是非故事类阅读？故事类书籍有大量引人入胜的情节，读起来相对轻松，给孩子精神上的享受。而非故事类的书籍，信息量较大，需要孩子不断思考，理解掌握文字背后的信息。在孩子的阅读初期，可以以兴趣培养为主。而一旦阅读习惯养成，家长就需要把Nonfiction的比重加大，让孩子跳出“阅读舒适区”，帮助他们提高信息处理能力。
Nonfiction的题材不像故事那样让孩子愉快，那么我们如何在孩子不排斥的情况下，增加非故事类的阅读呢？起步阶段，我们需要一套好书+读书方法的引导。在琸阅2018夏令营who was（人物传记）的阅读写作课中，我们进行了成功的实践。
2019年课表
一套好书
纽约时报最佳畅销书 Who was 系列是当今英语世界最受好评的儿童版人物传记。适合孩子们读的传记确实不多，要么过于浅显简略，要么深奥冗长难以理解。Who was 系列是少见的把历史名人写得不光深刻、而且有趣的作品，且非常重视在介绍历史人物的同时，帮助孩子了解历史知识和科学概念。
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书籍内页 美国独立战争时代的士兵装备
书籍内页 成吉思汗时代的草原游牧部落分布
正确引导：探究式课堂
对于这样一套优秀的传记类书籍，我们的重点绝不是照本宣科地去了解人物生平，而是要让孩子学会处理信息、归纳总结、形成观点。我们采用了探究性学习的课堂模式，要求孩子们在课前做好扎实的阅读准备。课堂上，每个孩子认领一个章节，快速列出文章重点，作出人物小报，上台演讲。
将课上成小小历史交流会
孩子们的人物小报作品
下课时间自发“加班”的孩子们
在who was的课堂上，我们非常注重孩子信息提取能力和逻辑能力的提升，助教老师会每天根据孩子的表现，提出针对性的建议。
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对孩子们来说，who was的课堂是紧张的、高强度的，但同时又是丰富的、精彩的。他们和老师谈论女王对自由的向往，伊丽莎白时代的三大特色，工业革命的消极面......在这里，历史不再是薄薄的一页纸，而是鲜活的、生动的，在孩子们的谈论中，展现出它引人深思的一面。
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who was课堂的精髓就在于“探究”二字，给予孩子一个挖掘信息的动力和大方向（不断提问），再把挖掘的主动权交给孩子（而非主动灌输），并设置讨论会。通过这种方式，让孩子们有目的性地提取信息，处理信息，并在交流中获得乐趣。
孩子们在课堂上的表现让我们感到非常骄傲。who was 的课堂难度较大，扩展极多，我们的小学员都经受住了考验，在夯实阅读的基础上，主动思考，积极地参加到课堂讨论中来，发表了不少有深度的见解。
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