在幼儿园里关于尺子会发生怎样的故事？

一、“老师，每块地图的大小都不一样！”

最近，丁兰第二幼儿园大班的探索区中出现了“量地图”的活动材料：各种地图和各样的尺，于是，关于尺子的故事就这样悄悄地发生了......

尘尘：这个粉红色的地图好大，我来量一量有多长。

扬扬：你知道大公鸡的嘴巴到嘴是多长吗？我来把数据记录下来吧！

二、新玩法、新问题：为什么数据不一样？

某一天的餐后，我发现两位小朋友拿着尺子量身高：

一名小朋友踩着钢卷尺顶端的钩子，另一名小朋友把钢卷尺拉伸到同伴的头部，目测读出数据，就是同伴的“身高”。他们用名字+数据的方式记录“身高”。这一玩法很快收到了追捧。渐渐的，还产生了新的玩法：

老师内心的两种声音：

不是量地图吗？怎么变成量身高。那不是偏离了主题目标吗？

不对，学会测量不也是大班幼儿需要培养的能力吗？既然是探索区，那就该充分助力幼儿的探究欲望呀！

于是，在教师静观其变的策略下，故事继续着······

游戏中，孩子们量各种可测的物件，兴趣盎然，但是他们也遇到了困惑：为什么两个小朋友量的同一个东西，数字会不一样？

三、实验调查ABC：实践出真知！

为了鼓励孩子们自主探究，展开讨论：你们觉得可能是什么原因？一开始，孩子们把原因聚焦在尺子本身：“尺子不一样，有些是软尺，有些是硬尺，不一样的尺子量出来肯定不一样！”于是，实验开始了：

A组实验，孩子们两人一组，将自行选出来的一长一短两把硬尺放在画纸上，用重叠、对比、描绘等方式观察上面的“短线和数字”（即刻度）；

B组实验，同样是两人一组，材料换成软尺和硬尺，实验方式相同。

实验后，孩子们分享观察结果。

A组实验孩子发现，尽管硬尺的最大刻度不同，但上面的数字和短线之间的距离是一样的，不会影响真正的测量数据。

B组实验孩子发现：两种尺子的短线可以重叠，但写数字的地方不同！”

什么？！软尺没有刻度0？这是一把软尺的个别现象，孩子们不仅产生了新的困惑：软卷尺少了0刻度，测量数字还准确吗？

好似发现游戏隐藏关卡似的，孩子们非常兴奋得又设计了实验C：实物测量。

实验很简单：用软卷尺和直尺分别量一样的物体，并记录下数据。多人多次实验结果表明，软卷尺和直尺测量数字是完全一致的！孩子们逐渐发现“同物不同数”的原因可能有几下几种：测量方式不对，没用直线测量，或软卷尺没拉直；数字读取错误；不规则物体的测量偏差等。

通过讨论、调查、实验、记录的方式，孩子们亲身实践，得出结论。不仅仅获得了经验，也累积了探索的方式，感受到触摸真理时的愉悦感。

四、尺子变形记：我们的想象很有趣！

美工区顿时挤满了孩子：宸宸拿起大三角尺，按在画纸上，用水彩笔延边描尺，添画出了一架太阳能直升飞机！有的在直尺后面画上火焰，变成了火箭；有的用图形尺的波浪线描出海浪，添画上很多海洋生物，变成了海底世界；直尺变成长颈鹿的长脖子；软卷尺成为了棒棒糖的“圈圈”；还出现了移动房车、帆船、大巴车……孩子们的创想五花八门，生动可爱。

有准备的等待，是教师最开始做的事情。等孩子的需求，等一个契机。尺子由主题而生，是幼儿的意愿推动了游戏发展，让尺子最终成为了课程故事的一员。目前，尺子已经脱离了主题开展下的内容，成为了大班的“新晋网红”。教师深刻的意识到：勤于观察，聚焦孩子，发现孩子的课程，协助他们实现想法，是教师的专业能力之一。

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