故事类型的研究第四节文献综述陈子典将故事从来源上划分为民间故事和创作故事从内容上

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故事类型的研究第四节文献综述陈子典将故事从来源上划分为民间故事和创作故事从内容上将故事分为动物故事、生活故事、人物故事、历史故事等 从表现形式上将故事分为文学故事和图画故事等。 朱自强将故事分为三种类型 第一种是以故事发展速度的快慢、发展过程中波动的大小将故事分为动态型和静态型。第二种是从作品与生活的距离感来考虑 将儿童文学故事分为传奇型和平凡型。第三种是从故事发展的线索来划分 将故事分为集中型和松散型。固 故事功能的研究朱自强认为故事是能满足儿童生命中强大的能量和渴望成长的欲求 以及帮助儿童超越自身能力的局限 从压抑自己的环境中把心灵解放出来的欲求。 陈子典将故事的功能与各种不同类型的故事对应起来 生活故事是引发幼儿对美好事物的追求 旨在帮助幼儿发现他们自身存在的问题 帮助他们健康的成长 历史故事在于帮助幼儿了解过去并获得某些历史知识 先进人物故事能给幼儿很强的教育意义 民间故事具有浓厚的生活气息 适合幼儿欣赏阅读 动物故事通过动物之间的关系反映了人与人之间的社会关系 图画故事则能培养幼儿高尚的品德以及促进儿童语言思维的发展。 故事本质的研究生活就是故事。阿伦特在她的《黑暗时代的人们》一书中说到“故事不是虚构的而是接受生活的赠予 通过回忆、思索 然后在想象中重复它们来表明你自己配得上接受它们 而这是保存生活的方式”。她还认为行动本身就是故事。 广州广东高等教育出版社 朱自强 儿童文学论 青岛中国海洋大学出版社 朱自强 儿童文学论 青岛中国海洋大学出版社 广州广东高等教育出版社 长沙市幼儿教师故事作品选择的现状研究故事既是行动的展示 也是行动的记录和行动意义的揭示。 哈维尔认为故事和历史的同根性在于真正的历史和真正的故事一样 都具有复杂性、可能性和不可避免的冲突性。故事存在于真正的、鲜活的生命的存在 是自由个体的存在 没有秘密就没有故事、没有生命就没有故事、没有生活就没有故事。圆因此故事的本质都是来自于生活 来自于行动的。 故事文本的研究赵丽娜对幼儿园教材故事作品的内容进行了分析。她分别对故事作品的人物、主题、情节进行了分类和统计再用质的方式对内容进行诠释和演绎。指出故事中人物特性比较多元 但是仍有不足 故事主题单一明确 但是偏重故事的知识和道德传递 故事情节主要以顺叙为主 以完美的结局来表达快乐的情感。 二、故事与幼儿发展的研究陈鹤琴先生在思考故事对于我们在行为上、思想上有多少影响这个问题时认为 幼儿在故事的阅读中能涵养性情、增加学识、学习语言、发展想象、陶冶嗜好 在故事的学习中幼 增进与他人之间的友谊能帮助他们抑制恶感 能培养幼儿的发表能力和随机应变的能力。故事能使幼稚园充满活力和乐趣。 蒋风认为 生动有趣的故事可以丰富幼儿的知识 发展他们的思维 有趣的故事能引起幼儿的好奇心和求知欲 起着扩大幼儿视野的作用 故事能对幼儿早期的性格和品德的形成有着不可忽视的影响 故事还能促进幼儿语言和审美能力的发展。固杨宁认为讲故事是日常生活中最常见的情景。在幼儿园中 故事叙述能发展幼儿智力和培养他们的思维 叙述式思维与儿童个性和社会性的发展也有着密切的联系 在说故事的同时自然会伴随着情感交流。 年级性别 组别 多因素试验的方法 阿伦特王凌云译 黑暗时代的人们 南京凤凰出版传媒集团 罾哈维尔 河南大学圆北京市教育科学研究所 陈鹤琴全集 第二卷 南京江苏教育出版社 幼儿成长的必须精神食粮一试谈故事在幼儿教育中的意义和作用唧幼儿教育 华南师范大学学报硕士学位论文儿园各年级被试都随机分为两组 一组作为实验组 一组作为控制组 对实验组进行选故事一讲故事一提问、表演、复述、画画、想象、续讲等影响。最后试验结果表明 故事能提高幼儿的创造性想象水平 而且对中班幼儿的影响最大。 刘佳红认为教师在故事活动教学中可以通过发掘故事潜在的线索、创设想象情境、引导求异思维、提倡个性化教学等方面能促进幼儿创造性思维的发展。固孙竞颖认为幼儿故事种类繁多 但主要是以生活中的平凡人物为主要形象 它能反映现实生活使幼儿产生一种真实感和亲切感 所以生活故事具有其独特的价值。生活故事能让幼儿正确的认识自己 能促进幼儿社会性的发展 能培养幼儿的生活情趣 有利于增强幼儿的记忆力 能促进幼儿审美能力的提高。 三、幼儿园活动中故事运用现状的研究 故事教学由注重知识和道德的传授向注重故事本身转变在年代以前 我国幼儿园故事教育主要是以语义教学为主。如解放初期由幼儿教师方惠珍、盛璐德创作的“小蝌蚪找妈妈”主要是要教会幼儿学习“找、继续、碧绿”这几个词 年代以后我国受到分科教学的影响 语言课主要是以故事为主 旨在帮助幼儿识字 并进行道德教育。随着我国幼儿教育事业的迅速发展 年我国制定了《幼儿园教育指导纲要 试行 纲要中明确提出了教师要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品使之感受语言的丰富和优美 并通过多种活动帮助幼 深对作品的体验和理解。此时故事不仅仅要体现它的教育性 更重要的是凸显它的文学性、审美性和感染性 关注它对幼儿情感的教育及品格形成的影响。 故事渗透到幼儿园的各类活动中张楚廷认为故事几乎可以承载一切虽然它不是一切 但是它可以伴随一切。教学要生动活泼 就要有故事。 因此 教师总是将故事穿插在幼儿园的各个活动中 以此来提高幼儿参与活动的兴趣。里可纳 认为 故事曾经是世界上许多伟大教育家最喜欢用的教育手段 讲故事是发展儿童品格的自然方 内蒙古师范大学学报教育科学版 刘佳红 故事教学与幼儿创造性思维的培养 课程教材教学研究张楚廷 故事在教学中的作用 当代教育论坛长沙市幼儿教师故事作品选择的现状研究式 因为故事使用吸引而非强迫的力量来教育人。 周兢在谈到故事在幼儿园教学中的运用时提到 要想更好的发挥故事的作用就要重视以下几点 在活动中要选择优秀的故事作品 为幼儿提供丰富的精神食粮 要为幼儿更好的接受作品创造条件 如在幼儿园设立图书角 在游戏活动时间让幼儿自主的选择作品 可以将故事与各科教学、游戏结合起来 使故事能在幼儿体、智、德、美的全面发展中发挥重要的作用。圆周翠岚认为 科学活动的内容有时是比较抽象的 幼儿不易理解 如果将故事与科学知识进行有效整合 就可以激发幼儿对科学活动的兴趣。在科学活动中适时地讲述科学小故事 使抽象内容具体化 易于幼儿接受 能提高幼儿对科学活动的兴趣 进而促进幼儿科学素养的形成。 刘素清认为 在幼儿园美术活动中运用故事可以提高幼儿美术的技能技巧。在美术活动中可以运用形象的故事语言帮助幼儿掌握线条的技巧 用故事性的语言帮助孩子掌握涂色的技巧 还可以运用故事的方法引导孩子丰富画面。所以故事可以存在于幼儿园的各种活动当中。四、幼儿故事作品选择标准的研究幼儿是喜爱故事的 但是为什么有的幼儿却往往却不愿意听故事 这是因为我们不仅仅要注重讲故事的方法 也要探究什么样的故事才算是好的故事。陈鹤琴提出了评价幼稚园故事的标准 故事要是富于动作的 人物情节要在儿童可接受的经验范围内 故事内容不要带有太多的道德训斥。 南京师范大学主持了一项把幼儿园音乐、美术和文学教育整合在一起的“艺术综合教育” 是一种重在提高幼儿审美情趣的艺术教育探索。它将故事作品分为四类 优美的作品 崇高的作品 悲剧美作品 喜剧美作品。并且提出要根据不同年龄段的接受水平 选择不同的作品。小班应多欣赏优美的作品 中班可欣赏优美诙谐并略带伤感的作品 大班可欣赏优美、崇高、喜剧美、悲剧美的作品。 “艺术综合教育”将幼儿故事教育回归到了它本应该具有的文学性上 其选择作品的美学标准更有利于促进幼儿情感体验的发展。 圆周兢 学前教育讲座一第十讲幼儿文学教育 运用小故事激发幼儿学习科学的兴趣叨教师论坛 北京市教育科学研究所 陈鹤琴全集 第二卷 南京江苏教育出版社 北京北京师范大学出版社 硕士学位论文蒋风认为故事是幼儿生活中不可缺少的精神食粮。为孩子提供的故事 要生动、形象、具体 便于幼儿理解和接受。故事是少年儿童喜闻乐见的一种艺术形式 在选择故事时要考虑到儿童的需要 故事要短小精悍 主题要有针对性 人物要形象生动 情节要连贯 同时语言要朴素 故事选材要贴近幼儿的生活。 韦苇认为好的儿童故事要具有故事性、现实性和讲述性。故事性主要表现情节具有连贯性和完整性 情节要波澜起伏、曲折生动 同时故事的情节要结构紧凑、进展快以及动作性强。现实性是指故事的内容要从儿童的生活中提炼 要贴近儿童的心理。讲述性是指故事的情节虽曲折但也要比较单纯 主线单一 没有旁枝斜出 拖泥带水 也没有太大的跳跃性 以方便儿童听懂来龙去脉。 郑荔在《我们应该为幼儿提供怎样的阅读文本》一文中指出 幼儿故事作品的选择首先要符合幼儿的兴趣 不要带有很多的道德训斥。其次要选择那些符合幼儿语言经验的故事 幼儿故事的词语不要失去儿童化。同时故事的选择要对幼儿的身心发展起到促进作用。 五、幼儿教师选择故事作品的现状研究当前幼儿园教师在选择故事作品时往往倾向于为道德和社会性教育服务 有的故事甚至是远离幼儿生活的。教师在选择故事时应当关注作品的审美价值和幼儿当下的经验。 同时我国低幼文学读物市场是丰富但也是纷繁复杂的 幼儿教师该如何为幼儿选择读物则是一个至关重要的问题。当前幼儿教师在为幼儿选择作品时总是关注作品的教育意义 想要通过作品给幼儿的精神世界塞满知识、道德、理性和规则。教师往往将虚构的故事与真实的生活对应起来 忽视了幼儿精神世界的哲学智慧。因此幼儿教师在面对故事“教育化 的倾向时 应该凸显“诗性美” 在面对故事“幼稚化”的倾向时 应凸显“哲学智慧”。固从以上关于故事及其相关研究的文献综述中可以看到 故事是文学性和教育性的结合体 它对幼儿的发展和成长具有独特的价值。国内对故事的研究大都集中在故事对幼儿的价值及故事选择标准这两个方面上 对故事的研究多停留在理论表述上 缺乏实证调查研究 对于幼儿教师在活动中是如何选择作品的、是依 长沙湖南少年 出版社 重庆重庆出版社 我们应该为幼儿提供怎样的阅读文本幼儿教育 早期教育长沙市幼儿教师故事作品选择的现状研究据什么标准来选择作品的研究比较薄弱。因此本研究极具有现实意义。第五节研究设计一、研究目的本研究试图运用多种研究手段来收集长沙市幼儿教师故事作品选择的资料 分别对教师所选的故事作品本身进行分析以及对教师选择故事作品的过程进行研究 在分析现状的基础上归纳了长沙市幼儿教师故事作品选择的问题 并由此提出了一些具体策略。希望幼儿教师能够为幼儿提供优秀的故事作品 故事不再是教师的工具 而是回归给幼儿自己。文章主要包括以下三个方面 、对长沙市幼儿教师所选故事作品的结构性分析。 、长沙市幼儿教师故事作品选择的过程性分析。 、长沙市幼儿教师故事作品选择的问题及策略。二、研究方法 调查法调查研究是教育研究中使用最广泛的一种研究方法它包括问卷调查和访谈调查。本研究是要了解长沙市幼儿教师故事作品选择的现状 着重是要调查自然教学情境中教师故事作品选择的现状 因此本研究选用了调查法中的问卷法和访谈法 对长沙市幼儿教师故事作品的选择进行调查 以期望获得真实有效的数据。 、问卷法为了解长沙市幼儿教师故事作品选择的现状 研究者抽取了长沙市芙蓉区、天心区、雨花区、开福区、岳麓区的幼儿教师。采用合目的性抽样的方法 抽取了长沙市五区 所幼儿园 名幼儿教师进行问卷调查。此次问卷调查的时间是 日。调查对象中有省示范园、市示范园以及未评估园有规模较大的幼儿园也有规模较小的幼儿园 因此这次调查的对象具有代表性。目前对幼儿教师故事作品选择内容的实证研究还比较少 笔者没有找到一份科学、适用、效度较高的调查问卷。因此 笔者在参阅文献资料 征询有关专家 硕士学位论文的意见后 严格遵循问卷设计的基本要求确定了本问卷 并于 年五月初进行了小范围的问卷预调查 在分析其信效度的基础上 将可信度不足的题目或选项删除 保留可信度题目 同时请学前教育研究研究人员、一线的幼教工作者进行多次审查 修改后重新进行修正。问卷中的题目采用的是封闭式的问题 根据研究的需要 将故事作品的来源、幼儿教师在故事教学活动中的预选择、再选择和后选择等相关问题制成调查表。通过问卷从宏观上了解长沙市幼儿教师故事作品选择的现状。本次调查问卷共发放教师问卷 回收率其中有效问卷 份。将回收的问卷 运用软件 进行整理、分析。 、访谈法本研究如果只用问卷方法获得研究资料 资料可能会有一定的局限性。因为在问卷调查中 被调查者在填写问卷时可能会出现估计作答或回避本质性东西的现象 影响信息的准确性。因此 本研究在运用问卷法进行调查的时候 兼具访谈法 以此来挖掘深层次的信息 以弥补问卷法的不足。本研究采用半结构性访谈的形式 对长沙市十名幼儿教师进行访谈。笔者在分析了问卷资料的基础上编制了一份访谈提纲 该提纲主要涉及到教师选择故事作品的来源、选择故事的原因、在选择中的困惑以及教师在活动前、活动中、活动后对选择故事作品动机和困惑等方面进行访谈 并注意结合访谈现场情况进行了灵活的调整。访谈的记录方法主要是录音和事后记录。 观察法观察法具有一定的目的性、计划性和可重复性它能获得第一手真实的资料。在本研究中 运用观察法来了解自然状态下 教师是如何选择故事作品的 以此来研究幼儿教师故事作品选择背后的动因。研究者采取了合目的抽样的方法 选取了长沙市 所幼儿园。省示范园、市示范园以及未评估幼儿园各一所。各园选取一个班进行实地观察。在调查期间就幼儿教师对故事作品的选材、活动中对作品的改编以及活动后对作品的反思进行观察 以期获得第一手真实的资料。辅助调查法的结果 进行研究分析。 文献法文献法是依据一定的研究目的通过调查文献和分析文献来获得资料 从而全面地、准确地了解要研究的问题。文本分析法是文献法中最常用的方法。它是 长沙市幼儿教师故事作品选择的现状研究专指对文献内容进行系统的定量与定性相结合的一种分析方法 其目的是要分析清楚文献中有关主题的本质性的事实及其管理的发展趋势。 在本研究中 笔者通过调查法和观察法收集了长沙市幼儿教师故事活动的材料 搜集到的作品大致包括纸制文本和声音文本。不仅要对幼儿教师如何选择作品及选择作品的动机进行分析 还要对教师选择的故事作品本身进行结构性分析 以了解故事本身要向幼儿传递些什么。 李刚 公共政策内容分析方法理论与应用 重庆重庆大学出版社 硕士学位论文第二章对长沙市幼儿教师所选故事作品的结构性分析黄云生认为 故事的主要构成要素是主题、人物和情节 而将题材、语言和背景等列为相关元素。 要素和结构都是指事物所必须具有的基本组成部分 笔者在学者论述的基础上 将主题、人物和情节作为故事作品的主要结构。因此 本研究将在了解幼儿园教师故事作品来源的基础上 对幼儿教师所选故事作品中的人物、主题和情节进行分析。第一节故事作品来源的分布特点及原因从古至今 故事就是一直被幼儿所喜爱的 故事渗透于幼儿生活的各个角落。随着社会的发展以及各种资源的开发利用 儿童故事的种类和数量越来越多。为了解长沙市幼儿教师故事作品选择的来源 笔者选取了长沙市 所幼儿园 名幼儿教师故事作品选择的来源进行了调查并将资料进行归类。一、故事作品来源的分布特点 故事作品选择偏向于幼儿园教材幼儿园教材自编故事网络资源绘本或故事书图故事作品来源统计图从资料中可以看到 幼儿教师选择故事作品的来源有四种 幼儿园教材、自 杭州浙江大学出版社 加如。长沙市幼儿教师故事作品选择的现状研究编故事、网络资源、故事书或绘本。其中有的教师都是从幼儿园教材中选择故事来进行教学和开展其它活动的 另外 的教师都会利用网络资源和故事书或绘本来展开活动 而只有 的幼儿教师会根据自身特长自编故事进行教学。由此可见 幼儿园教材仍然是幼儿教师故事作品的主要来源 其它的资源所占比例还是比较少 尤其自编故事是少之又少。 故事作品多存在两种以上的来源圈单一来源多来源图 故事作品来源的多样性据调查显示 的幼儿教师是从两种以上的来源中来选择故事作品的。教师不仅参考幼儿园的教材教参还会根据自己的兴趣和经验来自编故事 选取网络中适合幼儿的故事 以及将经典的故事或绘本说给幼儿听。这些都已经说明幼儿教师在选择故事作品时会考虑多方需求。但是我们也同时发现 的幼儿教师在选择故事时 偏向一种来源 如参考幼儿园教材或者故事书。因此 长沙市幼儿教师选择故事作品来源呈现的是单一性与多样性并存的特点。二、故事作品来源偏向的原因 幼儿教师传统的教育观念传统的教育观念认为教师的职责就是“教书育人” 只要把教材的内容落实完善就是成功的课堂。这种传统的观念在教师的心中根深蒂固 形成了教师的惰性思维和对教材内容的依赖 习惯从教材中选择故事作品。这样就自然而然的给故事作品的来源限定了范围。这种观念是与我们国家制定统一的国家课程标准相呼应的。

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