原标题：从手机到时光机——日常生活中的无限可能第三届常青藤学术节
从手机到时光机
——日常生活中的无限可能
生活是简单的吗？完全不是，生活是需要反思的，这是个哲学的选择；越能够感受生活中的复杂，越能够感受生活中的细微，就越能够思考，用复杂性去激发孩子们的好奇心。教育的目的就是培养一种态度，让孩子能够看到复杂性，并且做出反应,以便应对生活中的不同可能与挑战,这也是一种人生的哲理。手机是我们当代生活中必不可少的一款私人通讯娱乐设备,如果要是手机丢了我们一定会急得团团转,毕竟是自己天天贴身使用,储存大量信息的载体。那如果孩子们突然发现一部丢失的手机会怎么做呢?
惊天搜机团
—— 一部手机引发的思考
太原煤气化公司第一幼儿园 杨文涛
各位老师大家好，我是来自太原煤气化一幼的杨文涛老师。今天想和大家分享的是我在带班时历时将近两个学期的小组活动，发生在小组活动中的一点一滴，让我深深体会着孩子们在操作中探索、在探索中理解、在理解中建构。
生命是一份礼物和一个秘密，孩子们对生活有直观的洞察力。 对我们来说，孩子们每一次提出的问题，是让我们走进哲学空间、探索问题的核心，同时也是自然而然的让孩子在游戏中捕捉答案的最好时机。带着这样一份神秘和敬畏我们一起来看看发生在我们班的故事一部手机的引发的思考......
每天的户外活动前因孩子们的行动不一，有的在喝水，有的在换鞋等，教室里总是此起彼伏趋于整齐划一。突然，一个陌生的手机铃音打破孩子们的行动，于是有几个孩子寻声而去，其中：
齐浩天说: ”这是什么声音呢？怎么一直响？”
候圣铎说：“这个声音我在教室里从来都没有听过呀！”
齐浩天走向声音一直响起的地方，突然惊讶的说：“呀！这是一个黑黑的灰灰的手机。”铃声和咱们老师的不一样。”王奕婷紧随其后说：“快来看，手机上面还有一座桥。”接着引来好多小朋友的围观，都在观察这部不知来历的手机。似乎都在讨论着：这部手机到底是谁的呢？
问题是小组活动工作的核心。
问题是促使小组向前发展的行动号召，教师的角色是找出问题并把它变成孩子们关注的焦点。这里孩子们在日常活动中自发挖掘到了问题，即神秘出现的无名手机，这种戏剧化的情形将孩子们的关注点都聚焦了起来，那么老师也是相当敏锐地捕捉到了这样一个时机，顺着话题更深一步去了解孩子们地想法，引发他们的思考。
教师思考
在孩子们讨论的过程中我发现孩子们之间的交流与探索。找寻手机主人是孩子们的热点，并且兴趣点极高。我思考着，孩子们的学习来自于他们的好奇、兴趣以及内在需要，而《指南》中指出探索与合作是4 5岁幼儿思维快速发展的一个突出表现特征。结合《指南》,遵循兴趣是最好的老师这一原则。我觉得让孩子们在游戏实践中满足其好奇心、感受自我成长的需求。这是最好的一次时机。于是《惊天搜机团》小组成立了，手机探寻之路正式开启......
集思广益 锁定目标
伴随着孩子们对于手机的好奇呢！我们开展了一次对于手机的审查故事。期间孩子们的语言对话堪比福尔摩斯探案，引人深思。我们一起来看看孩子们的分析与对话：
齐浩天：你看它是一个黑黑的灰灰的手机，这好像是男人用的吧
王奕婷：我看见手机是旧的，而且它都烂了。
付佳睿：那他肯定是一个老人用的，因为我觉得老人舍不得扔 掉，所以就是个旧的。
马晟轩：我看见手机是一个黑黑的肯定是男生用的，女生就是喜 欢用粉色的呀，红色的。
王奕婷：这个手机闻起来有点臭，还有茶叶味，我爸爸爱喝茶叶。
侯胜铎：我刚刚就看到这个手机上有一个图案是一座桥。
齐浩天：那这应该是一个老的男人的手机吧
教师思考
在孩子们的对话中提炼出了关键线索，这是一个男性的、老年人的手机。根据他们在幼儿园的已有经验，他们锁定这几个符合条件的人：每天来园经过门房有一位男性老人彭爷爷；到教室经过幼儿园食堂，食堂里有男性叔叔；上语言表演时，王老师是男性；跆拳道白教练也是男性，上篮球课时可乐哥哥也是男性，但是根据线索关键词：“老年人”他们很快排除语言表演王老师、篮球教练可乐哥哥和跆拳道白教练。因为他们的理论是：他们都是年轻人。他们最后将手机主人锁定到食堂的叔叔们和门房的彭爷爷。从中我们看出幼儿根据事物特征辨别人类社会中性别的能力以及延伸到人类社会中的自然分工及职能特征。孩子们的协商理论真的可以用天衣无缝来解释。
这里可以看到孩子们的隐性知识在互相讨论中被逐渐挖掘的过程。一开始孩子们提出黑黑灰灰的应该是男性使用的手机,这边体现了孩子们对于手机及其使用者性别之间的关系,到后来再仔细发现是旧旧的手机所以应该是老人用的,这里体现了孩子们对于老人使用物品期限的理解,甚至是对于手机颜色和使用者性别之间的关系,以及手机的味道和上面的图案与使用者之间的关系等。这些都体现了孩子们对于日常生活中不同性别和不同年龄的人的仔细观察和信息提取,再遇到相关问题的时候能够在大脑中搜索有效信息并且进行联系整合,最终得出自己的结论,整个逻辑思维的过程相当流畅自然。
一次自由协商的讨论，我在其中发现孩子们的许多大思想和大想法。找寻手机主人是他们的兴趣点。其中说到的“舍不得”体现的是孩子们对物品的一种情感态度，而“珍惜”一词是孩子内心人生观、价值观的一种体现，由此可见幼儿也是表达情感的个体。
从孩子当下的兴趣出发，其中提出的颜色、外形、味道等是否就是对线索感兴趣呢？这次讨论过程就体现着孩子们的推理能力也诠释了孩子对事物的探究与思考。如果单从线索一词来说，幼儿可能不太清楚线索到底是什么。因为这是探案人员的职业词汇。但从孩子们一条条的对话中能看到孩子们思想的缜密，也正是如此，诠释了他们对线索的理解。在操作中探索、在探索中理解、在理解中建构。孩子们在协商的过程中建构了自己的理论。
行动1：初次行动遇波折
有了初步的定论孩子们带着这部手机开启了它的探索旅程。根据他们的协商，快速锁定目标：食堂和门房人员，并快速地达成一致出发去找寻主人。我不禁在想：就这样就出发了？但耳边似乎有一个声音在说：相信孩子们是有能力的。于是带着这样的相信，我跟随着他们的行动，观察着、倾听着.......
在找寻过程中，经过询问食堂的叔叔都说不是自己的，没有找到失主。于是，孩子们直接奔向他们的终点站“门房”，去彭爷爷那求证，在求证过程中，彭爷爷说是他丢失了手机，可是付佳睿却发现了其中的“小猫腻”：“咦？彭爷爷手里就有手机啊，那这个是他的吗？万一他骗人怎么办？”
付佳睿的质疑，让其他的小组成员也进入了深度思考，于是，他们决定班师回府，重新讨论，再开展搜寻工作。这次他们讨论的话题是：如何确定手机主人是谁？。
教师思考
我在想一个人为什么不能拥有两部手机呢？我把这样的鱼饵抛出，但孩子们似乎只沉浸在识别手机主人的问题上，并没有得到小朋友的回应，我想这可能就是研究性问题，宽泛不聚焦，是适合提给教师自己的问题。
回到教室后，针对彭爷爷的情况孩子们再次开展小组会议：
付佳睿：我觉得应该是问问题。
齐浩天：我觉得应该问他你知道密码吗？如果他说的密码能打开 手机就肯定是他的了
薛诗涵：我妈妈的手机就是指纹的，看看他能不能用指纹解锁
侯圣铎：我也觉得问问题，问他手机的图案是什么，答对了 就给他。
有了定论后，孩子们再次出发找彭爷爷求证，彭爷爷似乎被他们缜密的问题给难住了，没有回答出他们的问题。所以带着一丝丝小失望他们回到教室再次讨论：手机到底是谁的呢？
教师思考
在质疑中发现问题、在修复中解决问题，这就是孩子们深度思考分析问题的能力体现。这次活动孩子们虽然没有找到手机的主人，但是他们在实践中找到了核实手机主人的关键性结论：“问问题、密码、指纹解锁、手机图案”这些关键词就是孩子们逻辑思维的一个成长 分析问题的能力。分析能力又称逻辑思维分析能力，是孩子们在面对手机主人是谁的时候，能够根据已经积累的经验和相关情况，有效选择和实现目的的能力。让一个看似复杂的问题，经过理性思维的梳理后，会变得简单化、规律化，从而轻松、顺畅地被解答出来，这就是分析能力的魅力。让我更加相信孩子是教授，我愿做那个不断自我升华的学生。跟着他们不断前行。接下来的活动中让我更加相信孩子、在自由中探讨是我始终坚持的，而这一次的极速行动，也让孩子们自己慢下脚步、重新思考.
行动2：绘制地图继续找寻
就在回教室的路上，马晟轩提出：昨天果果爸爸也来咱们班讲故事了呀，他也是男人呀，可以问问他丢手机没有，孩子们恍然想到：原来每个班级都有家长义工爸爸来讲故事，这一刻搜查范围似乎又有了新方向。 那一起来听一听孩子们是如何想的呢？（播放视频1）
王奕婷：咱们肯定没找仔细
马晟轩：对了，昨天果果爸爸也来咱们班讲故事了呀，他也是 男人呀，可以问问他丢手机没有
王奕婷：对呀对呀，别的那些班也有爸爸讲故事呀
薛诗涵：那咱们幼儿园有可多班呢？先去哪个班找呢？
侯圣铎：可以弄一个跟藏宝图一样的地图
薛诗涵：找到一个就可以画圈表示
侯圣铎：换可以打一个“×”
付佳睿：走过的路画“√”，没走过的不画
薛诗涵：就画上箭头，找一个划掉一个。
齐浩天：可以分成两个或好几个小队，可以扩大搜索范围
经过讨论，孩子们开始绘制地图，但是可以从孩子们的地图中清楚的看到他们绘制的是和生活相关熟悉的一楼的班级。也由原锁定目标推进到新目标。那这一次他们找寻了幼儿园平时比较熟悉的班级：葡萄班、荔枝班、菠萝班、QQ班等。
整个小组活动中的主线是找寻丢失手机的主人,但是在过程中孩子们的”支线”活动也还是很丰富多变的,这里就是大家在找寻的时候通过设计地图将自己的思路理顺,并把想法可视化,与他人进行更直观的交流等,因此在日常活动中示意图的思考与制作是相当有价值和效果的一种推进工具。
教师思考
《纲要》也强调“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”；重视幼儿自身的“体验”“感受”；提倡教师“支持”幼儿与环境积极互动，让幼儿“主动建构”。在孩子们提出的：找一个划掉一个背后却蕴含着统计的数学能力，并在统计图标中辨别符合条件的指令。在以前的传统教育模式下这一能力大部分是教师直接教授，是一种被动学习，而在孩子们的讨论中可以看出他们是自主探索、自主发现、自主建构获得的经验。这不正是孩子在体验中的自我学习能力吗？
行动3：修复地图再次出发
但是，这次的寻找主人行动，依然无果，再次以失败而告终。看着手里的地图，齐浩天说：我们按照地图都找过了呀，那这个手机到底是谁的呢？孩子们带着这样的疑惑回到班级，开展了反思讨论会：
付佳睿：地图的地方都找过了呀，为什么还是找不到呢？
王圣淼：我的好朋友笑笑在香蕉班，你们就没找呀
杨非凡：香蕉班是在三楼的，我们班是在一楼。
薛诗涵：我知道了，咱们还没有去园长妈妈办公室了
齐浩天：我的地图都没画园长妈妈的家
马晟轩：是的，园长妈妈的家在二楼，咱们都是画的一楼的地方，
齐浩天：那还有保健室也没画上，广播室也没画上，还有可多 办公室都没画上
马晟轩：我记得保健室旁边还有一个网网的门
王奕婷：他说的是放杂物的，就是乱七八糟的地方。
付佳睿：放杂物的那根本就没有人，根本就不用去问。
当孩子们提到他们的地图没有园长妈妈的家，园长妈妈的家在二楼。还有一楼过道的保健室的家、铁网门、广播室等办公区，孩子们像发现新大陆一样惊奇。二楼三楼好多地方怎么没画呢？于是孩子们要求我带他们去幼儿园的每个地方。仔细观察，随手记录。回去继续修复地图。
紧接着，按照地图的指示，从一楼到二楼、三楼，包括楼道以及他们印象中每次体检时的铁门。孩子们在幼儿园办公区又找到了一位男性（负责库管的老师雷师傅）。他们问询一步一步开始求证。
付佳睿：叔叔，你丢手机了吗？
雷师傅：丢了一个，前几天就丢了。
王奕婷：你手机的密码是什么多少？
雷师傅: 我不记得了
齐浩天：那你就指纹解锁，我看看是不是你的
付佳睿：你要是打开手机了，我们就给你 最终密码解开，手机归还了雷师傅。
就在雷师傅解锁成功的那一刻，孩子们高兴的跳起来，那种发自内心的喜悦，就像是拯救了银河系的喜悦和成就感。真是功夫不负有心人，找寻到手机主人的激动和兴奋不易言表。
其实，雷师傅的手机我早已告知，为了配合我们的小组活动，作为幼儿园库管的雷师傅，每天早出晚归，早上早早来园将手机放到班里，晚上带回去，一直持续到，孩子们发现他。在这感谢雷师傅给我们这个小组的鼎力支持，小小手机，给了孩子们一个大大的思考与成长.......
教师思考
孩子们步步为营，一步一步的推理、排除建构着他们的逻辑思维能力，这不就是我们的福尔摩斯和柯南吗？他们的理论修复及协商能力是何等惊人。在探索过程中由开始具体的点（食堂、门房）推进到平面的建构（一楼的班级）再推进到空间维度（二层三层）这个过程不断修复，其实就是由点到线到面再到空间的架构，而这一建构过程不就是体现孩子们惊人的学习能力吗？同时这个过程是在真实活动中建立的。（德）第斯多惠的经典语录：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。我想这就是言传不如身教，身教不如其镜。
在活动中令我感到不可思议的是孩子们的反思能力，不断寻找漏掉的地方进行修复，其实就是体现着孩子们的反思过程。它是一种自身反省、内省的过程，是辩证思维的一种体现。同时反思是成长的途径，也是成长的助推器。而我们在做小组活动中也一直强调要做反思型教师，这点我深有体会，相信大家也都体会到反思的重要性。而在这里我感受到孩子们的反思过程正是我一直要学习的，此刻又一次印证了Alise 园长所说的一句话“孩子是教授，老师是学生”。
走到这呢，故事似乎就要结束，然而我们常说：一个活动的结束也意味着下一个活动的开始，为了使活动更具深入性与复杂性，我们又开了一次反思讨论会，孩子们又呈现了无心插柳柳成荫的瞬间。
我们的小组活动又进入一个新的思考.......
如何把丢失的东西找回来呢？
范欣然：可以找警察
李泽奇：也可以广播
杨非凡：也可以寻物启事的
侯胜铎：老师，我知道一个办法，就是多拉爱梦有一个神奇的口袋，就有一个时光机可以回到3年前，他就把人穿越回去了，就能看到你以前是在哪丢的东西。
薛诗涵：那搜查仪也可以找到，他如果搜查到就有一个红点点就滴滴的响，就知道丢的东西在哪了
齐浩天：我觉得无人机也可以的，因为他在天上，一下就能看到
通过发现丢失的手机去寻找手机的主人这一件具体的事情,大家再经过思考就将其上升到一个更加全面的层次,”如果不是手机,丢失的是其他东西该怎么办呢?”手机上可能还有一些主人的相关身份信息可以由此顺藤摸瓜,那么那些没有任何身份特征的物品丢失了该如何找到主人呢?丢失的东西怎么找回来呢?相信大家在生活中或多或少都丢过东西,但不是所有人都丢过手机的,由此将整个话题打开,孩子们更有话头可讲,更有花头去探究了!
教师思考
侯胜铎小朋友提出的多拉爱梦的时光机似乎就是一个转折，将即将走到瓶颈期的故事再次掀起了热潮。在这里我突然体会到一个开放性的问题，让活动柳暗花明又一春，接着我们的科技之光再次出征.......
行动4：科技探索引争议
与孩子们商讨了所需要的材料后，他们开始了时光机和搜查仪的制作，在制作中也没有一帆风顺，出现了这样一个小插曲。孩子们根据他们的设想，带来材料一起研讨制作着他们的神秘武器，在制作过程中，一个小朋友去美工区拿来一个胶水，由于胶水不常使用，孩子们都想尝试，就这样争执被引发，活动也就按下了暂停键。因这样的争执我们开展了反思讨论会：
你认为谁更适合保管胶水呢？
齐浩天：我觉得让让仔细的人拿着胶水
贾雨宣：谁先拿到就谁先弄
杨非凡：一个使用完一个再使用
侯圣铎：我可以跟他讲讲道理，谁都不可以霸占，就是要分享。
王奕婷：我觉得可以用石头剪刀布的方法，谁赢了谁就可以使用。
齐浩天：我觉得得爱护胶水，不浪费胶水，这样的人才可以管好胶水。
教师思考
这样的讨论呢，我有一种参加董事会的感觉，在争执中协商，在协商中积累，一场公平、公正的竞选体现的淋漓尽致。在现实生活中竞选不就是这样一种模式吗？由轮流到公平理论再到社会性发展。孩子既是活动组织管理的主体，又是活动组织管理的客体，实现了自律与他律相互补充和促进的运行机制，增强其社会交往能力。从而折射孩子们背后的荣誉感。在这个过程孩子们已由低水平的争上升到竞，这样的维度就是孩子们协商的价值以及成就感。
其实当时我在也想，美工区有很多的胶水，大可多拿来几个不就解决了矛盾了吗？致使我没有这样做，是我相信孩子们就是天生的问题制造者更是问题解决者。孩子们的能力总能让我们叹为观止，我所做的就是毋庸置疑的相信他们。随之孩子们解决了这个小插曲，继续开展着他们的活动。小小插曲折射了孩子们解决问题的能力，相信这会在他们的人生道路上受益终生。
行动5：科技之光乍现功能大比拼
就这样孩子们的作品刚刚乍现，他们自发的开启了时光机功能大比拼。这是一场无组织，无形中生发的一场辩论赛。 过程中吸引了其他小朋友的围观，更深深吸引了我，忍不住的想走近听一听，看一看........（播放视频2）
孩子们乐此不疲的讨论着、探索着、修改着、前进着........当然我们的故事未完待续........
我想说，这里是梦想开始的地方，未来有无限可能，在我这里，常青藤教育的画卷才刚刚铺开。我将用激情和活力，睿智和敏锐去积极实践，大胆想象，勇敢创造，让孩子们的思想不曾邀约，却心有灵犀，让我的目光不远不近，一直守望。我就是孩子们的忠实粉丝，默默陪伴、静待花开......
感谢大家聆听！
感谢常青藤理念实践园、太原煤气化公司第一幼儿园杨文涛提供原稿，中幼常青实践组吴志燕老师做批注
拉到结尾处点击原文,回看杨文涛老师《惊天搜机团》全程视频
来自杨文涛老师的个人反思
常青藤理念实践园、太原煤气化公司第一幼儿园
我是一个有着“双重身份”的教师，在传统教育模式下我是一个有着12年教学经验的“成熟型”教师，但是常青藤教育理念下我又是一个只有1年多的“新教师”。对我来说：虽然常青藤教育的美好画卷才刚刚铺开，但我觉得只要开始了就不会晚。
还记得刚接触常青藤教育理念时，朦胧中最吸引我的一句话是“孩子是教授，教师是学生。”当时抱着半信半疑的心态，就这样开启了我的常青藤征程。
可以说，常青藤教育让我颠覆对儿童的认知，重塑儿童观。在和我的“手机小组”成员活动中，就是在实践中相信、实践中反思，实践中修正。正是陪着孩子们一路走来才见证了孩子们的高大形象。我深刻的清楚这个过程不是让孩子学到或是教给孩子什么，而是思维上的一个发展，细想想这背后的价值多的令人惊叹与震撼。而孩子的思考恰好贯穿所有的价值。而我可以做的是以敏锐、洞察的眼光看这些“小矮人们的大形象”，他们简直就是天生的学习者、问题解决者……
同时在实践的过程中也让我对“反思”一词重新审视，因为反思改变着教师的视角，反思是教师成长的助推器，也是教师有效成长的途径之一。那么对于当下的我要做的是“真反思”，在与孩子们的活动中是否打着尊重的旗号实施着自以为是的尊重呢？又或者是否习惯性的引导幼儿同意自己的观点呢？我想此刻我对自己重新有了定位，我需要在反思中转变教师行为、在反思中转变教师态度。
孩子的成长是不可复制的，我要将这样的“真反思”成为一种习惯，在不远不近的地方守望着他们，与孩子共成长！
来自先锋组的反思
常青藤理念实践园、太原煤气化公司第一幼儿园的反思
——执笔 胡晓晶老师
一部不知来历的手机引发了孩子的探险之路。从寻找手机到仪器的研发。在过程中孩子的想法一经提出就会被其他伙伴质疑。孩子们运用大家共同总结出来的各种条件，对每个提出的问题进行评估、分析、判断，寻找手机的活动挑战性不断在增强，而孩子的探索兴趣也不断在攀升。
《惊天搜机团》小组活动的奇妙之处在于孩子们积极的对话并根据自己的想法去设计思考如何找见手机主人，孩子们高涨的兴趣以及对解决问题的热忱令人动容，他们从中得到的发展——发现问题、解决问题、合作、思考和创造……所有让孩子成为一个独立完整的人应该具备的能力，在他们自己发起的任务中都能够充分得到锻炼的机会。在这种个性化的学习模式下，孩子们不是在工厂里批量复制的产品，而是一个个鲜活而独特的人。
也因此，小组活动具有不可复制、难以借鉴的特点。在小组探究的过程中，教师的相信和追随，是支持孩子实现自我建构的重要基础；让孩子的学习和思考走向深入的，则是教师从持续不断的反思中发现机会，为孩子提供的激发和支持。
来自全国的幼儿园园长和老师们的反思
太原煤气化公司第一幼儿园
1.郝彩婷
一部手机让我们看到静待花开的力量。从中班到大班、从手机到时光机、从儿童到教师，一个活动把生命成长真正还给孩子们。
孩子们的分析推理能力、自我学习能力、情感认知能力都在这样一个充满悬疑的搜机过程中展现的一览无遗，一个个“福尔摩斯”让我们深刻感知着“孩子是教授，我们是学生”。
正如主持人最后说到的儿童自我求得的知识才是真知识，儿童自我感知的世界才是真世界。
而作为教师的我们要真的潜下心来，坐在孩子们的中间，观察他们的行为、理解他们的思想、参与他们的成长,这也是修复我们对儿童的认知，重塑儿童在我们心中的形象。让我们共同和孩子走进他们的“真”世界。
2.张姬俊
对学习《常青藤第三届学术节》第六场杨文涛《惊天搜机团——一部手机引发的思考》的感悟:
1.大胆放手、相信孩子、耐心观察、细心捕捉孩子的大想法和价值观。
2.给予孩子从心理和特别是环境的支持让孩子们走出教室大胆探索和支持孩子们的理论，让孩子们“在操作中实践，在实践中建构，在建构中成长。”给到孩子真正的自由，把世界还给儿童。我们要做好一位支持者，引导者和聆听者，相信孩子的能力，做到孩子在前老师在后。
3.郭红霞
再一次的听到杨文涛老师的小组活动，真的是非常的精彩。
在整个小组活动中，看到了幼儿的思考，老师的思考。幼儿不停的架构自己的理论，修复自己的理论。真正的做到了孩子在前教师在后，不停的反思孩子的行为，提出研究性的问题，延续小组活动的发展。我看到了搜集团小朋友们脑洞大开，他们畅所欲言，他们自主组织、他们一次又一次整理修复自己的地图，在活动中他们是活动的策划者，也是活动的组织者。让我更加的相信我们的孩子是有能力，孩子是真正的教授，我们是学生。
4.史晓燕
再次聆听杨文涛老师的《手机小组》，真的是非常的精彩有趣，直到现在仍然沉浸在孩子们对手机的探索过程中。是什么原因让这个小组活动能够一直有趣的进行下去呢？其实我认为在于老师能够一直追随孩子的兴趣点给予幼儿有效的支持，她始终遵循孩子在前老师在后的原则，在每一次的活动中都能够及时的反思。
在以往的传统教育模式下，一般数学统计能力大部分是由我们教师直接去教授，孩子们也是一种被动的学习，但在杨老师的小组活动中可以看到孩子们是在自主探索、自主发现、自主建构获得的经验，这正是孩子在体验中的自我学习的能力，以及孩子们在探索手机的主人到底是谁的时候，那种逻辑推理能力也让我重新的认识了儿童，改变了以往的儿童观。要相信孩子的能力，做孩子忠实的粉丝，用爱支持孩子的成长！
5.吴晓慧
第一次听杨文涛分享是在园所的高峰论坛上，当时就对她的认真研究印象深刻，从中班到大班，老师都一直一直再研究，并且不断根据一个一个当下的“锚点”不断深挖，最终让我们看到了孩子惊人的探索力，和对未知事物的强烈求知欲。
再听杨文涛老师的分享，其实是给我们以鼓舞，榜样。只要耐下心来记录，思考，不断反思，我们是可以更加“有深度”的了解到孩子的，可能需要我们做的就是不断去积累，反思，与孩子共同成长！
6.杨眉
对学习《常青藤第三届学术节》第六场杨文涛《惊天搜机团——一部手机引发的思考》的感悟:
在《惊人搜机团》中，教师坚持遵循“孩子在前 教师在后”的理念，大胆放手、相信孩子、耐心观察、细心捕捉孩子的大想法和价值观。
从孩子发现手机那一刻，给予孩子从心理和特别是环境的支持让孩子们走出教室大胆探索和支持孩子们的理论，让孩子们“在操作中实践，在实践中建构，在建构中成长。”给到孩子真正的自由，把世界还给儿童。
探索是幼儿与生俱来的，冲动、好问、以自己的方式充分与周围世界相互产生作用，在探索中，不断发现自己的不足与优势，不断完善自我，达到新的境界。
作为教师，要做好一位支持者，引导者和聆听者，孩子们在用不可复制的成长陪伴着我们的成长！
7.钞亚亚
“儿童是教授，我们是学生”通过桃子老师的分享，我看到了这句话的价值。其实在生活中，我们有很多事情是需要向孩子学习的。比如:勇敢表达自己的情绪；倾听，耐心听别人说话；教会我们怎样去爱；遵守规则；讲礼貌；乐于助人等等这样的事情。他们面对喜欢的人就亲近，不喜欢的就拒绝。不会顾忌别人的看法。在我们大人眼里看来很愚蠢的做法，实际上透露着智慧。这是遵从自己的内心。当我们内心的声音被淹没之日，我们离抑郁就不远。在我们过马路的时候要走斑马线，扔东西一定要扔垃圾桶，答应别人的事要做到等等这样的一些小事情。还有小孩子们都特别善良，她愿意帮助一切她能帮助的人。
小孩子们的生活特别简单，纯粹，让我懂得了，育人先育己，正己后正人。
8.王晓昱
这是我第二次听桃子老师的分享，还记得第一次高峰论坛桃子老师带给我的震撼，那真的是让我对常青藤理念认知的进一步感叹！手机小组活动的一次次深度延续，孩子们在一次次活动中的探索，思考，发现和合作，教师又在活动背后一次次的相信，支持，反思和分析！太惊叹了！
所以更印证了我们要在成长的过程中时刻的反思自己，正如“反思才是撬动成长的支点”。我们应在观察中反思，在反思中修正，在修正中成长。
观察儿童，相信他们是有能力的学习者，做孩子行为的记录者，只有记录下孩子的行为，才能对行为不断的去反思、思考和理解，真正走进他们的世界，做孩子的发现者和支持者。然后用有目的，开放的反思给我们带来认知的变化，在反思中修复儿童观，修复自我行为，转变态度，用我们的反思连接幼儿的建构，环环相扣，共同成长。
9.贾小娟
一部手机引发的思考，我们都知道在促使活动开展时，材料的支持很重要！而一个特殊的材料，引起了孩子，老师深度的思考……
通过一次次的线索、推理、修复、质疑、探索，惊天搜机团终于破案。孩子们过程中的不断思考与学习，教师透过孩子的行为分析背后的价值，多维度的思考，始终遵循着孩子在前，老师在后的理念，不断的深挖，研究，让孩子真正体会到了成功的喜悦与自豪，这才是真正的教育价值！
相信孩子是有能力！我们应该放下顾虑，相信他们有发现，分析，解决问题的能力。我们更应该通过幼儿的行为去反思，在反思中成长，也在反思遇到更好的自己！
10.宋敏
“儿童是教授，我们是学生”，一部手机引发的后续探索、思考，孩子们走的每一步都是通过自主分析、自主探究得出来的，在探究的过程中还在不断的修复、完善理论，这对儿童来说是至关重要的，就像教师的反思，教师也是通过反思一步步地在接近儿童，更好的倾听支持儿童。整个活动中，看到了儿童的推理能力、分析问题能力、自我学习及反思能力，这些能力是非常宝贵的，是需要我们每一个成人去尽力保护的，常青藤课程正是给了我们这一个条件，能够更好的支持、发现儿童，更好的实现自我价值。
11.程彦嘉
??在“谈论哪一个仪器更好的”的反思讨论会中，就如同董事会，幼儿通过自己的观察、推理、思考来解决当下遇到的问题。我们的时光穿梭机与搜 查仪的制作、“产品”功能的完善与升级。在双方幼儿的一次次的辩证，孩子 们深入发现“产品”的优势，传送其价值。不断论证，能够看出孩子们就是 天生的销售总监。在这样的一个实际观察，探索，操作，实验的过程中努力 把自己平时所积累的生活经验及一些技能、技巧运动到其中，表现出强烈的 求知欲、科学的研究态度、解决问题的能力、高度的团队协作精神和“学术” 探讨的风气，幼儿的科学探究能力得到进一步的提高。
?? 抓住契机，作为 教师要充分利用自然和实际生活中的机会，激发幼儿学习的兴趣，幼儿自主 建构知识、重视教学环境的创设、支持幼儿与伙伴之间的合作与交流，调动 起幼儿的各种感官积极参与、探索认知。
??作为教师，要做好一位支持者，引导者和聆听者，幼儿期是儿童的心理发展过程中一个非常重要的时期，特别是包括想象力在内的认知能力迅速发 展。鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题支持。
12.张家琪
一部小小的手机能让孩子产生一系列问题，然后去自己解决问题，可以看出孩子的思考能力。
儿童有提出问题，分析问题和解决问题的能力，让我们看似复杂的问题，经过孩子们的推理梳理后，却变的简单、规律化。
孩子们解决问题的能力是天生的，问题制造者更是问题的解决者。
幼儿在探索中，不断的发现问题，不断的解决问题，不断完善自我，达到新的境界。
作为教师，要做好一位支持者，引导者和聆听者，孩子们在用不可复制的成长陪伴着我们的成长！
13.刘慧琴
这是第二次听杨文涛老师分享这个小组活动，从中深深地体会到反思型教师对小组活动的敏锐洞察能力和对小组活动推进的作用。每一次小组反思讨论会中，孩子们都能不断思考和修复自己的理论，在辩论中突破，在争执中协商，在协商中积累，逐步提高孩子们自主解决问题的能力。这个案例再次证明了教师在反思中修复儿童观，在反思中修复教师行为，在反思中转变态度。
14.任志芳
桃子老师今晚的分享主要缘起来自于生活中;问题链上逐渐升级 ；小组活动中的实践与思考这几个方面来分享的。
真的不要忽略了每一次孩子的活动和想法，仔细认真观察下去你会发现孩子们总是能带给我们很大的惊喜。作为老师要善于从孩子的言语活动中寻找孩子们感兴趣的价值点，也要思考小组活动的复杂性，谁将进行思考》孩子还是老师，谁是玩家？这些问题都是支持我们继续的理论和依据，从而继续深入挖掘，尝试理解孩子背后的理论和想法，而不是把知识强加给孩子，真正的做的在玩中学，激发儿童的兴趣，不仅仅要学到知识更要提高儿童的思考能力，解决问题的能力。
15.张玲
在《惊人搜机团》中，教师一直遵守Alise老师的一句话“孩子在前教师在后”，相信孩子毋庸置疑。教师做到大胆放手，细心捕捉孩子的大思想和大想法。
从孩子发现手机那一刻，给予孩子从心理和特别是环境的支持让孩子们走出教室大胆探索和支持孩子们的理论，让孩子们“在操作中实践，在实践中建构，在建构中成长。”给到孩子真正的自由，把世界还给儿童。
在这个小组活动中我最大的收获不是看到孩子们找到手机，而是教师的一个定点，在不远不近的地方，默默关注……以及教师每次敏锐的反思和恰到好处的引导。这是我在以后小组活动学习的地方。
毋庸置疑的相信孩子，默默关注把世界还给儿童。孩子们定会给我们不断的惊喜，从而建构我们的思考与成长。
16.王卓茹
生活即教育，教育即生活。孩子们可以从生活中很常见的一部手机为线索，引发寻找手机主人的活动，并通过用生活中的已有经验，来激发小组成员不断反思，探索，解决问题并验证，最终找到手机的主人。孩子们真的实现了在操作中探索、在探索中理解、在理解中建构。
孩子们在小组活动中，不断思考和修复自己的理论，在辩论中突破，在争执中协商，在协商中积累。这就是孩子们解决问题的能力。孩子们天生与生俱来的能力，是问题制造者更是问题解决者。
当教师抛出诱饵时，孩子们沉浸在自己的探索中，教师应该放下自己的质疑和预设，跟随孩子的兴趣，继续跟进，并进行反思，提出具有研究型的问题，做到孩子在前，老师在后。
17.徐雯雯
一步手机却能引发出孩子们惊人的思考，也让我看到了孩子们一步步的推理思维能力，在过程中一直遵循“孩子在前，老师在后”，也值得我们去学习。
儿童有分析问题的能力，让我们看似复杂的问题，经过孩子们的理论思维梳理后，却变的简单、规律化。儿童具有自我学习的能力，幼儿通过自我探索、自主发现、自主建构获得的经验。儿童解决问题的能力，孩子们是天生的问题制造者更是问题的解决者。
探索是幼儿与生俱来的，冲动、好问、以自己的方式充分与周围世界相互产生作用，在探索中，不断发现自己的不足与优势，不断完善自我，达到新的境界。
作为教师，要做好一位支持者，引导者和聆听者，孩子们在用不可复制的成长陪伴着我们的成长！
18.刘星媛
我认为教师在活动时应创建“相信与质疑”的氛围，在相信孩子的基础上，不断提出疑问，支持孩子进一步的思考，修补、完善自己的理论，从而推动孩子的深度学习。整个活动中孩子们在小组活动中是自由的、灵动的、有能力的。他们大胆的想象、猜测、讨论，又在思考、体验中自我修复理论。
这次活动的过程中，孩子们是快乐的，是积极的，相信通过这次活动，孩子们的想象、思维、表达、专注能力都得以发展，自身的已有经验也得以提升。
19.王雅楠
在小组活动中，孩子们有一部手机，根据手机的外表气味，颜色来一步一步的推理。在确定了人物关系之后，人们从质疑、修身理论，体现出了孩子的分析问题的能力。在做小组活动的时候，反思是成长的途径，在老师反思的同时，幼儿的自我反思能力也是不可低估的。就像Alise园长说的“孩子是教授，老师是学生”孩子们是有能力有自信的学习者同时实践， 是推动理论和发展的有效途径，让教师的成长提升陪伴孩子的成长，让我们一起走在成长的道路上。
20.傅楷琳
一部手机引发了幼儿以及成人的思考，作为倾听者我感叹孩子们的思考以及逻辑思维能力。孩子们从手机的颜色、气味、图案、外表，推理出可能是食堂的，门房的，语表、篮球教练的，最终所定目标，是食堂或者门房的。接着绘制地图，继续寻找提出问题，直到发现问题修复问题，再次出发，层层递进，体现出孩子的自我反思能力，真的印证那句“孩子是教授，老师是学生。”
21.安梓瑞
对第六场《惊天搜机团——一部手机引发的思考》感悟活动区材料要随着幼儿的兴趣变化而不断调整。幼儿是在与环境的交互中发展的，那么在区角活动中，我们可以说幼儿是在与材料的“对话”中获得发展的。材料是幼儿进行活动的物质支持，是幼儿学习的工具。不同的材料会与幼儿进行不同的“对话”，体现其不同的教育价值。活动区材料的提供要满足幼儿当前的活动需要，适合幼儿活动的特点。可让孩子亲自参与收集材料，有助于激发幼儿内在的操作欲望，在以往的教学就活动中，教师总是材料的提供者，而实践表明幼儿亲自收集材料能有效地激发其探索的积极性、主动性，使他们更加喜欢操作材料，只要有机会，他们便将自己收集到收集到的材料投入区角，使区角的材料日趋丰富。
22.王惠婷
对第六场《惊天搜机团——一部手机引发的思考》材料是教育意图的物质载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着儿童可能获得什么样的学习经验，获得哪些方面的发展。根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，了解幼儿需要什么样的材料，从而激发幼儿对不同材料的兴趣。
23.赵文智
谁是手机的主人？让我看到幼儿的推理能力，以及幼儿分析推理的依据。让这个复杂的问题变得简单化。幼儿推理问题的能力十分的强大。
在失败后不气馁，继续解决问题。通过绘制地图～修复地图最终找到了手机的主人。幼儿通过自主的学习，自主的反思一步一步获得成功。体验到了成功带来的快乐。
让我学到了老师角色的转换是十分重要的。老师要真正的做到放手，真正的让幼儿自主去探索。幼儿才能真正的体会到成功带来的喜悦。
要做到真正的孩子在前，老师在后。紧抓住幼儿的兴趣点展开活动。真正的相信幼儿有分析问题的能力.自我学习的能力.自我反思的能力以及解决问题的能力。
幼儿在活动的过程中也能够学到快乐的成长。自己的小组活动也能够做的很成功。
24.乔荔红
一部小小的手机就引发了幼儿思考，成功的让孩子们都积极投入到讨论中，活动中孩子们的思维让我惊叹！作为教师要鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题。让幼儿不断思考和表达并不断完善自己的理论，进行高级思考。
教师注重材料的价值性，提供低结构，给予幼儿有效的支持。同时为幼儿营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。让孩子们在相信、质疑的氛围中进行理论修复、高级思考，能够更加开放、深入的去探索世界、发现世界、并架构自己的世界。
作为教师，要做幼儿的支持者，引导者和聆听者，我们需要分析幼儿的想法并追随他们的脚步，从而收获幼儿给我们带来的“惊喜”！
25.王玉昆
在《惊天搜机团》的整个活动中孩子们的思维能力是最让我觉得惊叹的，幼儿的逻辑思维能力得到了充分的体现。孩子们像侦探一样在活动中不断发现问题、提出质疑、解决问题。在小组活动中，幼儿是一个积极的探究者，教师给幼儿提供了能够独立探究的情境。其实学习的主要目的不是要记住教师所讲的内容，而是要幼儿自主参与建立该领域目标的过程。
在过去的教学过程中，也体现出了很多的合作学习方式，但往往是为合作而合作，流于形式的较多，其真正价值并没有得以发掘和体现。而在本次活动中合作协商发生在活动过程的始终。活动中孩子们通过合作协商对幼儿园构造结构进行的搜集与分析、对于手机的主人提出假设并进行积极的验证。作为教师我们要支持儿童在属于自己的生活中探究并建构自己的认知，形成属于自己的思维，孩子们不是被教育，而是按照自己的大纲不断地发展、成长的。
26.邓玉华
一直遵循着“儿童在前，老师在后；孩子是教授，老师是学生”这样的理念，也是这样在实践中生发的。在这个过程中体现了孩子的深度学习与高阶的思维方式。老师一步步的引领，让孩子们自主发现问题、思考问题、尝试解决问题、提出解决问题的方案并付诸实施，无一不体现教师以幼儿为本的教育理念。
集思广益后整理出可能因素，再进行排查最后锁定目标，儿童在质疑中发展问题，在修复中解决问题。不停息的寻找中，最终找到了手机主人的那个喜悦之情溢于言表，那个心情真的是一种最珍贵的体验。
儿童在协商中建构自己的理论，在哲学的空间里保持着好奇心和探究力，不断的自我反思。从点的问题~线索的调查~面的扩展~空间的架构，这一个惊天大案就在孩子们的一步步的探索和反思中解决，福尔摩斯的探究，柯南的思维，这样的侦探意识在孩子们不断的探究中升级。
“无心插柳”醒来的转机将活动再一次推向了未知的领域，这不正是我们所期望看到的。一个好的案例在不经意间再次起航，期待后续更加精彩的呈现。
27.李晓霞
一、搜机团成员又一次验证了“儿童是教授，老师是学生”这句话，孩子们通过对手机的颜色，气味，样式等外观的细致观察，发现其中的线索，再积极调动自己对身边的人物环境的认识了解，建立彼此的联系与关系，从而一步步去推断手机的主人，到最后找到，这样的过程，真的就是一个专业的侦探者的思考，而我们的孩子做到了，孩子们的坚持，不放弃，让我们不得不叹服孩子的强大！
二、教师要跟随孩子发展的脚步，做孩子的支持者，当孩子们在制作时光机和搜索机时，因为一个胶棒引发争执，中断了制作过程，老师没有介入制止，而是尊重孩子的意愿，听从孩子的内心，一起探讨了如何使用胶棒的问题，结果是解决了孩子们之间的矛盾，时光机和搜索机又重新回到制作轨道上，这个过程看似正常的活动被中断了一下，但是孩子们的这个过程是他们解决问题，化解同伴矛盾的重要时刻，这个经历会为孩子们以后解决类似问题，积累经验，我们应该珍惜，这正是放慢脚步，跟随孩子脚步的意义所在！
青岛星晨东方幼儿园
1.赵新娟
今天聆听了杨老师的活动分享，通过一部手机引发出孩子们的兴趣。杨老师抓住孩子们的兴趣，一步一步构建孩子们的判断能力，在孩子们寻找手机的过程中遇到的困难，通过观察孩子理解孩子，相信孩子有解决问题的能力。
在小组活动中表现出孩子们种种能力，在老师追随孩子们思维能力探索的过程中不断反思，为孩子提供充足的材料，让孩子自主发现，取得经验，相信孩子是有能力的。我们老师做到支持，给孩子自由发挥，才能让孩子得到更多的进步。
2.高国珍
通过一个不知来历的手机，激起了孩子们在探索讨论中要找手机主人的故事。起初孩子们通过闻、看、观察等方式来推理手机主人，就这样孩子们步步为赢，一步步推理排除建构着他们的思维逻辑能力。通过观察孩子们的思维逻辑孩子们的修复理论真的很棒，他们在开始探索中有具体的点、食堂、门房，在推进到平面的建构整个过程孩子们都在不断的修复，这就是孩子们在操作中探索，在探索中理解，在理解中建构，所以孩子们真的是天生的哲学家，天生的问题解决者。
我们老师只有在追随孩子们思维的过程中不断反思 ，为孩子们提供充足的材料和环境，这样才能让孩子们的思维得到进一步的提升。
3.王沛沛
杨老师的分享始终是吸引着我的，我一直在跟随着孩子们的步伐去探寻着。偶然的一部丢失的手机引发了孩子们极大的好奇心，杨老师也立刻抓住了孩子们的兴趣点，形成了一个小组活动，在孩子们寻找手机主人的过程中也遇到了许多的麻烦。老师并没有过多的去介入，而是去始终的相信孩子，相信孩子有解决问题的能力。
果不其然，孩子们在推理，分析问题，自我学习，自我反思当中成功的找到了手机的主人。孩子们在小组活动过程中所体现出来的种种能力，并不是老师去教授的，而是孩子自己在质疑中发现问题，在理论修复中深入的思考而来的。
这正是常青藤的理念下的儿童，他们是“活”的，就像是有着无限生命力的小精灵，他们在自我探索，自我修复，自我建构着，而不是像一直等待着妈妈给自己投喂食物的小雏鸟，是被动的无知的。
我们作为常青藤老师，应该还给孩子一片属于自己的天空，不要去过多的打搅他们，让他们自由的在天空中飞翔，尽管在飞翔的过程中会碰到种种困难，但我们相信，他们会通过自己的力量去克服，去奔向属于自己的远方！
4.王晖
杨老师的关于《惊天搜机团——一部手机引发的思考》，没有想到，手机也可以作为孩子进行小组讨论的话题。在看这个话题讨论由手机的思考，到推理目标，再到锁定目标。手机分外观、颜色、味道、图案，从当下的兴趣出发，讨论过程体现了孩子们的推理能力，也诠释了孩子们对事物的探究与思考，以及对线索的理解，在探索中理解，在理解中去建构。儿童是具有分析能力的，在实践中找到关键词就是孩子们逻辑思维的一个成长分析问题的能力，让一个看似复杂的问题，经过幼儿理性思维的梳理后，变得简单化、规律化，这就是分析能力的魅力。
《纲要》中也提出，教师应当支持幼儿与环境相互积极互动，让幼儿主动建构孩子们建构的理论，背后蕴含统计的数学能力，而这一能力，他们是自主探索、自主发现、自主建构，获得的经验，这就是孩子们在体验中习得的自我学习能力。由此引发出来的辩论赛，孩子们不需要成人的组织，就能乐此不疲的研究着。因为这个小组活动还未完，期待他更深入的开展。
鄂尔多斯杭锦旗第三幼儿园
1.杨瑞
今天又聆听了两位老师精彩的小组活动，每一次的观看就是一次学习成长的机会，今天的两个小组活动其中感触最深是杨文涛老师《惊天搜机团——一部手机引发的思考》。
分享活动开始前我就在想一部手机能引发一个什么样的故事呢？我带着这样一个问题走进了杨老师的分享活动，在活动中，孩子们集思广益，锁定目标，寻找手机的主人，遇到问题会一起讨论克服困难，再次出发，体现了孩子们在活动中的自主性及良好的学习品质和学习兴趣。
在孩子们找到手机的主人时，我想孩子们的活动应该就结束了，但在讨论的时候，杨老师又抓住了孩子们的大想法继续延续了这个活动。她在活动中认真对孩子们观察、倾听、反思及讨论等环节是我学习的地方，听完之后，我的想法完全改变了，孩子们真的是有能力的，有自信的。
听了老师们的直播后，同时我也对小组活动也有了一定的了解，整个小组活动从成立、组织、实施、生成、再活动、再生成中，孩子们在自主、自由、自觉地游戏中获得了成长。
2.梁海燕
手机是我们生活中常见的通讯工具，几乎每个人都有，甚至有的家庭连孩子也有，但是就是这样一个普通的手机引发了孩子们去发现问题，解决问题。这让我想起直播里老师说的一句话，孩子天生就是问题的制造者，更是问题的解决者。
从这个手机案例就可以看出，杨老师能从孩子的兴趣出发追随孩子，当追问这是谁的手机，她就支持孩子在不断探究和思考，让孩子们在一次次的操作中探索，探索过后他就在理解，然后构建自己的知识。
在这个过程中老师只是观察、协助、推动、支持，孩子们完全是自主探索、自主发现、自主构建，他们是在自己学习，自己接受，不是以往的老师教授，而且我相信比老师教授的效果我相信也好太多了，因为这就是他们的自我学习能力。
当他们在画地图想到很多地方都没有去时，就让老师带他们去，然后做记录，孩子们的逻辑在不断发展，他们能把复杂的问题逐渐简单化，这就体现了分析能力在越来越强了，真的是让我很吃惊，这又一次验证了孩子是有能力的。最后他们通过手机上升到仪器，不断的在激发孩子们的创造力，不断的在创造福尔摩斯和柯南。
我觉得孩子们是幸福的，遇见这样的老师。
3.查娜
聆听杨老师的《惊天搜机团》小组活动候，有很多的想不到的问题，也反思到了在我身上存在的问题。
在整个搜集活动中孩子们的行为深深的吸引了我，就像看破案电视剧一样，我心里想这部手机到底是谁的呢？难道手机的主人不着急吗?但是真的没想到手机是幼儿园工作人员的，老师先和手机主人沟通过，而且手机主人为了支持孩子们的活动，早上把手机放在教室里，晚上才拿回家。
这里我反思到如果我遇到这样的问题，我都不会想那么多，直接把手机拍个照，放在幼儿园工作群里，让失主过来找手机，当孩子介入时候不会给他们一丁点机会，同样是幼儿教师，但是杨老师的眼里都是孩子，孩子是主人，作为幼儿教师我应该时时刻刻关注孩子的每个举动，而不是局限在观察孩子们的区域活动和户外游戏。
当杨老师分析孩子们的大想法时，运用了思维导图，这样的导图一目了然，对于没有什么经验的我来说，特别有帮助，思路特别清晰，每个分支都来自孩子们的对话。
在小组活动中孩子们就像小侦探一样，先推理判断，再去实践，再找出问题，再去解决，一些列的活动证明了孩子们是有反思的能力的，他们在反思中不断成长，这样的活动才是真正的深度学习，孩子们的反思过程值得我们学习。
最后孩子们找到了手机的主人，我以为这个小组活动已经结束了，但是通过孩子们反思讨论又发现了新的问题，如果东西找不到了怎么办？关于仪器的一个探索又开始了，当孩子们对胶水的用权有争执的时候杨老师也做出了分析，这里我反思到如果是我的话我可能不会分析，我只关注仪器的探索。
通过这个案例我发现孩子的每一个举动、每一句话背后隐藏着他们的大想法和理论，这些环节是不能忽略掉的，今后的工作中我会细心的观察孩子们的一点一滴，努力读懂孩子。
4.胡敏
通过杨老师分享《一部手机引发的思考》学习中，从分享的案例，我发现幼儿在寻找手机主人的过程中能够积极地去发现、去思考，去分析，最后进一步的去探究。在这个小组活动中，我可以清晰的看到孩子们是一步一步的在成长。其实孩子们很多学习品质是需要我们成人去学习的。
读懂幼儿背后的大想法，在案例讨论的活动中，发现小朋友们在找寻手机主人的过程说到这款手机应该是一位老年人的“舍不得扔”。这其实是体现了孩子们对物品的情感态度，而珍惜"是孩子们价值观、人生观的一种体现。由此可见幼儿也是表达情感的个体。孩子们在协商的过程中建构了理论，在质疑中发现问题，在修复中解决问题，这也许就是孩子们的深入思考能力和体现。
《纲要》中提出幼儿是自主探索、自主发现，自主建构获得的经验，这也正是孩子们在体验中获得的自我学习能力。在接下来的小组活动中我会带着好奇心做孩子的欣赏者、支持者，进入对儿童“真观察”的状态，细致的去观察理解幼儿，分析幼儿背后的大想法不断的去学习、去思考、去探索、去反思的！做一名真正的反思型教师！
5.孟丽芳
昨天晚上学习了杨文涛老师分享的《惊天搜机团》这个案例，从一个手机声音而引发的一系列活动中，孩子们是通过推理能力出发，在讨论过程体现若孩子们的推理能力，也诠释了孩子对事物的探究与思考。以及对线索的理解。在操作中探索、在探索中理解、在理解中建构。
在推理的过程中又接触到了数学的知识——空间事物之间的关系，在这个过程中他们得出的结论是层层递进的，从点、面、空间的方位判断出的，在真实活动中建立。
在活动中令我感到不可思议的是孩子们的反思能力，在这个活动中充分体现了孩子们的反思能力，反思也是成长的途径，也是成长的助推器。而在这里我感受到孩子们的反思过程正是我一直要学习的，此刻又一次印证了Alise园长所说的一句话“孩子是教授，老师是学生”。
孩子们在争执中协商，在协商中积累。这是孩子们解决问题的
能力，孩子们是天生的问题制造者更是问题解决者。这是一场无组织，无形中生发的一场辩论赛。孩子们乐此不疲的研究着、探索着。
每次的分享当中都体现着孩子们的自主性，这需要我们老师做到的就是给孩子充分的时间和环境。
6.辛媛
今天听老师们分享活动案例，都是对我心灵上的洗礼，今天在听杨老师分享的活动案例过程中，我心里一边是对孩子们的欣赏与钦佩，一边在心里对这群孩子们竖着大拇指。
一个学校老师手机偶然的丢失，激发了孩子们的兴趣，这也是常青藤理念中的一句“眼到，心到，嘴晚点到”。每次听完老师们的活动案例分享，我心里都会想，如果是我，我会怎么做？我会不会和分享的老师有一样的做法？都是对自己的心里打一个问号的。
在平时，如果身边有丢失的手机，我都会自己先思考猜测这是哪位老师的手机，直接有了答案。所以我很欣赏杨老师，在这个空隙，让孩子们能去自己解决问题，当猜测是谁的手机的时候，孩子们像侦探家一样，每个人的观点都不一样，这就是孩子们在基于一个问题下的深度思考产生的思维碰撞的火花。
当孩子们设计好图纸以后，以失败告终，因为只有一楼，回到班里孩子们又进行讨论思考商量，根据提出的答案又改进图纸。这时候我想问自己，连孩子们做一件事情后都要反思，我又没有做到呢？让时候让我深受启发，也让我陷入了沉思。
在小组活动中，几位孩子在争执中协商，在协商中积累。在积累中产生经验。这就是孩子们解决问题的能力，我们要做的就是在背后支持孩子，做一位能够唤醒幼儿、激励幼儿、鼓舞幼儿的幼儿教师。虽然这一目标很远，但我会把我的大目标转化为小目标，把小目标转化为具体行动，把具体行动中的反思作为思考前进的动力，我相信我一定会进步。
7.塔娜
在这场直播学习中对常青藤的教学理念和方法有了进一步的了解，也反思到了自己在一日活动中的一些不足。听到杨文涛老师的案例分享后，感悟最大的是教师追随幼儿的兴趣点，去提供支持性材料。
案例中偶然间发现一个丢失的手机的时候，孩子们对它产生了无限的兴趣，然后对他进行一些探究，在寻找的过程寻求产生一些探究，那这个是手机，也相当于一个材料，那我们老师发现他的兴趣点在这儿就应该给他提供这样的材料进行支持，只是这个材料有一点特殊，是我们与外界联系、支付的一个重要的工具。那杨老师与失主打招呼的目的是不让失主着急。那我们也是对杨老师的举动是理解的。要是像以前那我们就直接把手机交给失主，就结束了。从这儿明白幼儿学习的机会无处不在，也就是说：一日生活中处处蕴藏着教育。因此我们应在一日活动中尊重幼儿、追随幼儿的兴趣、给与适当的支持。从这儿特别感觉到一部小小的手机就给了我们孩子一个大大思考和成长。
我们与孩子一样不断探索去实践去自我提高、与孩子一同成长！
8.田苗
假期里读了一本书，叫做《正面管教》，当初读这本书的时候，单纯的是因为这个名字，我们班上男孩子比较多，比较调皮，孩子之间的矛盾、争吵、破坏的行为时有发生，这让我们三个老师都很头疼，面对这样的事情，我们经常绞尽脑汁、苦口婆心的去教导，结果可想而知，效果相当的一般。
听了杨文涛老师的分享，我惊叹于孩子们解决问题的能力，但更让我感叹的是，孩子们美好品质在这个探索过程中的形成！我们一直物归原主、美好善良的品质挂在嘴上，用口头告知的方式教育孩子，但听了这次的分享，我茅塞顿开，其实何必总是耳提面命的教育，通过这样一件寻找手机失主的过程，孩子不仅建立起自己的逻辑思维能力，也成功的体会到物归原主，拾金不昧所带来的成就感和喜悦，所谓“赠人玫瑰，手有余香”，孩子们没有切实的体会过这句话，光靠嘴上说说孩子们其实都未必能理解。
我特别喜欢杨老师在直播中提到的一句话：“言传不如身教，空谈不如实干”，随着教育观念的转变，我也才切实的体会到这句话的含义，任何方式的口头传授都不如实际经验所带来的感受来的强烈，就像我读的这本书“正面管教”中所说的，我们所要做的是提供给孩子的是一个安全、舒适、自由、尊重的环境，剩下的，交给儿童！
9.张璐
当我看到今天晚上的培训题目时，《惊天搜机团一部手机引发的思考》。手机是我们每天都必带物品，也是孩子们时时处处可以接触到的东西，这也能成为孩子们深度学习的话题？活动是怎样开展的呢？一系列的问题出现在我的脑海里勾起了我的好奇心。
一、孩子们是天生的研究者、反思者
我大概是从上大学开始使用手机，我只知道手机的功能一天比一天多，一代比一代好，可具体好在哪里？具体有哪些功能？和以前的手机有什么区别？我真的是一问三不知，可是看到孩子们分析、对比的头头是道，真的是自叹不如。其实作为老师的我们总是以居高临下态度对待孩子们，对孩子们真的很不公平，作为老师我们必须要改变我们的观念，正如Alise园长所说：“孩子是教授，教师是学生”。
二、教师也是材料的提供者
在我之前的理念里，总是觉得老师提供材料就是过度的介入，甚至在限制孩子的思维，让孩子们跟着老师的思想走。其实老师提供的材料只是刺激性的材料，有了新的刺激，孩子们才会有新的想法，才会开展新的活动，有了新的活动才会展开深度的学习。
记得以前我也把手机丢过，班级里的孩子也说过要为我发明一个探测仪，当时的我只是组织孩子们说一说他们要怎样制作这个探测仪，也讨论了探测仪的各种功能，可是没有让孩子们实际的去操作，更具体化的开展活动，不了了之的结束了我们的活动。
其实，当我理论学习的越多，我的儿童观也在悄然改变着，我也在不断的进行反思，
就越来越觉得对不起以前自己带的孩子们，真的是因为老师的学习不够而耽误了孩子们的学习，老师真的应该和你说声对不起。
时代在变我们的教育观也在变，让我们与孩子们共同成长！
10.贾丽
今天在杨老师分享《惊天搜机团》之前，看到这个名字就让我脑洞大开，自己脑补了好多“搜机”的场景，到底是什么有趣事呢？结果是孩子们对一部手机有浓厚的兴趣，而且是一部别人遗失的手机！
杨老师通过思维导图的方式，让我们更加简单明了的读懂孩子们的想法，又从孩子们的讨论中获得由点到线、到面、到空间，孩子们逻辑思维的发展。
后来在胶水的使用权这样的一件“小事”上，杨老师都是耐心的让孩子们自己解决。在我们带班的过程中，一些类似的事情，我们往往都会觉得麻烦，直接就告诉小朋友们，谁来使用，杨老师这样的处理方式，不仅给了孩子们的话语权，这样做还更加能让孩子们遵守自己的约定。
每一次的学习，都是一次全新的自我认识；每一次的学习也是认识自我后，提升自我的一种方式。希望通过这样的方式能得到一个孩子们更加需要的支持者、引导者、合作者！
贺美霞 鄂尔多斯杭锦旗第五幼儿园
常青藤的活动在自由开放的氛围中产生一个又一个让成人惊叹的案例。一部小小的手机引发孩子大大的思考，从“好奇谁的手机？”然后关注丢失手机的主人是谁？展开一次有深度的学习。
丢失手机是巧合，而这样的巧合被有智慧的老师捕捉到了，老师追随儿童的兴趣，和丢手机主人做好了沟通，用心良苦啊，只为了孩子的兴趣。一场“搜机团”的活动，孩子们堪比福尔摩斯，寻找线索、锁定目标、和嫌疑人确认、最终找到了失主，采用的手段是排查法、观察法、宝藏图寻找法、分工合作法，充分体现了儿童有自我学习的能力。
今天的学习为我重塑儿童观指定了方向，也开辟了一条重新认识儿童的路，感觉一下子打通了，孩子们解决问题的能力让人佩服，再次深深感受到孩子的无限可能性。“教育不是灌输，而是点燃火焰。”常青藤让我们这些幼教者从“灌输”到“点燃火焰”转型。
鄂托克旗棋盘井第五幼儿园
1.金晶
《惊天搜机团》是由杨老师给我们分享的一节课，这节课的起源是一部手机。小朋友们在做户外活动前的准备，手机铃声响起来了，这个铃声引起了小朋友的兴趣，他们发现这个手机铃声并不熟悉，肯定是有人把手机丢到了班级里。他们便开始寻找手机的主人，班里的小朋友们分析手机的主任，他们看到手机是黑色的，分析出是个男的，后来又有小朋友说款式比较老屏幕是个路，是年龄大的用的，他们很快的确定了目标，是食堂爷爷和门房爷爷，问题又出现了，怎么确定才是主人呢，小朋友们很快便总结出用密码可以解开手机的，用指纹可以解开手机的，问题解决完了便先去问了食堂爷爷说不是，后来去门房问爷爷是不是丢了手机，门房爷爷说是，小朋友便让爷爷用密码解手机，爷爷没有解开。
通过这个片段我觉得小朋友并没有我们想象的那么傻，反而是很聪明。他们可以用耳朵就辨别出是哪个老师的手机铃声，说明他们对音律很敏感，小朋友看到手机的颜色、款式以及屏幕就可以判断出是老人用的，他们的已有经验很丰富，也可以看出他们的观察的很细心，观察力很好。老师提出怎么判断是不是手机主人时，小朋友能迅速的想到密码甚至是指纹解锁，我很佩服他们，当门房叔叔说是他的手机时，小朋友们可以迅速反映，我们可以发现他们的自我保护意识很强烈，并不是第一时间把手机给了爷爷。一次又一次的视频分享不断地刷新我对幼儿的观念，他们并不是我们大人看到的那么不堪一击的，我们应该相信他们，认真思考并做一名合格的听众，在适当的时机里给予正确的指导。
我记得前几天我看到我们家长分享的我们班一个小朋友因为想吃西瓜自己去买西瓜的视频，家长就跟在孩子的身后，拍到孩子买好西瓜的视频，家长觉得很欣慰，我在视频中看到了这个孩子的勇敢，她还跟哪个水果的阿姨像个大人一样在拉话，给阿姨讲着她自己买西瓜的来龙去脉，听她的话语中还有些许的自豪，她妈妈很开心，我觉得放手也是一种爱，在保护幼儿安全的前提下，我们应该让他们大胆的去实践，我相信通过这次的买西瓜她一定有不少的经验，由于疫情我们还没有开学，开学了我要好好让她分享一下自己的经验。
2.陆璐
听完杨老师的分享，我彷佛看到了孩子们在寻找手机失主的全过程，孩子从刚开始的分析问题，孩子的观察能力很强，发现手机上的各种线索，根据这些线索孩子们开始锁定目标，开始进行验证。
虽然过程中困难重重但是孩子们却乐此不彼一直坚持寻找失主，继续解决问题，直到最后找到失主，而且事实证明孩子们的能力显而易见，孩子的想法真的是很有逻辑性，孩子们能不停的反思哪里出现问题，及时纠正，一点一滴的将问题全部解决，值得老师学习。
3.刘建颖
“惊天搜机”户外活动时，一个陌生铃声打破了孩子们的行动，故事就从这里开始了。杨老师通过观察孩子们的日常行为发现这次探究，并不是有意创造问题，从孩子们的对话中，找出关键线索，孩子们根据事物特征辨别人类社会中性别的能力，以及延伸到人类社会中自然分工的职能和特征。孩子们的协商讨论一天比一天明显，讨论中可以找到孩子们的大想法。
从孩子们当下的兴趣出发，体现了孩子们的推理能力与对事物的探究与思考。在协商中建构自己的理论，在质疑中孩子们会有更多的思考；在修复中解决问题，提高孩子们的分析问题能力。每次孩子们之间的探讨交流，使他们的隐性知识不断得到呈现，有价值的研究型问题进行深入学习和探究，孩子们把一日生活的许多事物作为思考，发挥想象力与创造力。
在学习中，我们应该学习杨老师在整个过程中，如何去逐步支持孩子，让孩子们越发的深入。
4.李凤
孩子们通过一系列的寻找线索，锁定目标，来追查手机的线索，通过寻找——推理——锁定目标确认手机的信息，孩子们一步一步探究，思考，体现了他们的推理能力，自我学习能力，自我反思能力和解决问题的能力非常强，幼儿在整个过程中体验到了自主游戏乐趣，幼儿在实践的过中，更多需要教师的问题激发和材料的支持。
教师要相信幼儿，他在自主游戏中有学习的能力，教师记录一些关键性的观察记录，让幼在自主戏中的学习看得见。实践，永远是推动思考和发展的有效途径!
5.白淑雪
杨老师的惊天搜机团——一部手机引发的思考，又一次让我深思熟虑，孩子的每次问题，是让我们走进孩子的空间，探索孩子的世界。因为陌生的手机铃声引发孩子讨论，手机是谁的，是热点。
对于孩子好奇是内在的需要，教师要追寻孩子的兴趣是原则。只是一部手机让孩子思考到了是什么人，从手机的本身发现目标，外表、颜色、味道、图案猜想这部手机应该是谁的，最后锁定目标，从这一系列发生的事情、讨论的事情都是孩子主动去想、去探索，诠释了孩子对事物的探究与思考。以及对线索的理解。在操作中探索、在探索中理解、在理解中建构。每个线索是由孩子发现的，兴趣也就非常高，线索不在大小，只要有线索、兴趣就值得孩子做思考，老师就要做孩子的观察者、倾听者。
6.吴尔旋
杨文涛老师分享的《惊天搜机团》，我有很多的收获。
孩子们从对手机的思考到推理目标再到锁定目标，都是从兴趣出发，在讨论的过成中，体现着孩子们的推理能力，也诠释了孩子对事物的探究和思考，以及对线索的理解。孩子们能在：在质疑中发现问题，在修复中解决问题。孩子们分析问题的能力，让一个个看似复杂的问题，经过幼儿理性思维的梳理后，变得简单化、规矩化。孩子们根据幼儿园绘制地图，分组去寻找。找到可以画个圆圈，找不到不用画；我们可以在地图上把走过的路画个??…孩子们绘制的地图，是与他们息息相关的。在《纲要》中提倡教师“支持”幼儿与环境积极互动，让幼儿“主动构建”。
在现实中，往往是老师们直接告诉孩子们：我们可以把走过的路画个??、我们可以在找过的地方画个圆圈…抹杀了孩子们的自主学习能力。而杨文涛老师让孩子们自主探索、自主发现、自主构建以获得经验，让孩子们在体验中学会自主学习能力。反思是成长的途径，也是成长的助推器。
枣庄圣罗莎幼儿园
1.马肖肖
感谢中幼常青在这特殊的长假里，给我们提供这次宝贵的学习平台。让我们可以通过网络学习的形式来聆听《第三届常青藤学术界》，谢谢陈老师和杨老师的精彩分享。
聆听了杨老师分享的《惊天搜机团》小组活动的发生和发展，从而引发了我的一些反思。一部手机引发的小组活动，让我不得不感叹孩子们的洞察力和思考力。看着孩子们不找到失主不罢休的精神，真是让人佩服，谁说孩子的注意力不持久。如果说孩子对这件事情注意力不持久，那说明他不感兴趣。
孩子们从开始的分析手机外形到询问幼儿园的人员，在分析到底什么人用这样的手机，再到画幼儿园地图寻找手机的“主人”。从中可以看到孩子们对于这件事情高涨的热情，和对于一件事情锲而不舍的精神。画地图不断的增加新的地点，慢慢熟悉整个幼儿园的样貌。这里我们可以看出孩子们的思维逻辑能力在不断的提高，同伴之间的交流和合作更加默契。
最后找到手机失主那无比激动的心情，只有体验过才会铭记于心。以及孩子们后来对于如何找到自己丢失的东西进行了一个深度的思考。最后在团体的合作下制造了《惊天搜机团》，让我不禁感叹，孩子们真是一个个天才啊！
在听到杨老师说为了小组活动能够开展下去，全园的老师都会鼎力支持。包括后勤老师把手机早早的放进教室晚上在拿走，真是很让人感动。在这种全幼儿园老师积极配合下，共同营造的氛围生长的孩子们真的很幸福。
2.陈颖
兴趣是最好的老师，我一直深深的相信并且赞成这句话，通过课程《惊天搜机团》更加证实这句话最好的意义。
孩子通过一步手机进行思考，推理，反思，一步一步证明孩子能力，推翻以往旧的教学观念，不止简单的“教”与“会”，而从孩子兴趣出发，让孩子成为主导锻炼了孩子，协商中构建了自己的理论。
从给手机找主人到如何确定手机的主人足以看出孩子的分析能力，也让我明白老师要有随机应变的能力和不断学习的态度打破以往的教育理念，孩子体验自我学习的能力。
一步小小的手机，给孩子们大大的思考，引发我的反思，整场活动的推动都以孩子为主，更加体会那句孩子是教授，老师是学生，在问题解决中，孩子们有足够的能力去排除，理论，修复空间事物之间的关系，在真实中建立，孩子解决问题的能力在争吵中协商，在协商中积累经验，给了孩子们充分的锻炼。
每次的学习都给了我不一样的感受，和新的想法，以后的教育教学中更好的开展。给孩子创造良好的有价值的问题和学习思考的氛围。努力做一个合格的教师，努力充实自己。促进孩子的全面发展。
再次感谢杨老师的无私分享，给了我新的启发
3.方媛
大家好，我是圣罗莎幼儿园的方方老师，首先很感谢幼儿园提供给我们如此珍贵的学习平台，让我受益匪浅，也很感谢陈老师和杨老师的精彩分享。下面我针对杨老师的《惊天搜机团》小组活动的感悟分享如下：
1.小事物，大想法，多思考。《惊天搜机团》小组活动由一部小小的手机引发的思考，孩子们通过对手机外部的研究，用已有经验，从各个方面感官来推理目标，看出孩子对事物的特殊见解，有着细致入微的观察，对新鲜事物的好奇，促使最终目标的锁定方向。在此过程中老师只作为观察者，静静聆听幼儿的语言，观察幼儿的行为，等待幼儿的成长。
2.在操作中探索，在探索中理解，在理解中建构。儿童的推理能力是不可估量的，兴趣，好奇心是驱动孩子探索发现的导火索，更是活动得以持续的力量。孩子对事物有着自己的探究和思考，我们要选择相信孩子，把主动权还给孩子。
3.孩子的思考，质疑和理论的修复其实是孩子逻辑思维的成长和进步。孩子们在活动中懂得分析问题，学会独立思考，与他人合作，掌握如何于他人沟通，各种能力都在不知不觉中得到了锻炼。
4.孩子们有自我学习能力。这种能力不是靠老师的知识传授，而是他们自己分析思考的结果，他们自主发现，自主探索，自主建构来获得经验，这些经验都是难能可贵的，孩子的各个能力也得到了发展。
5.作为一名反思型教师，我觉得我还有待于提高，从孩子们的活动中我看到他们的反思过程是值得我们每位老师学习的。这种锲而不舍得精神也值得我们反思，是我们以后值得追随和学习的！
期待下一场的学习，我会有更多的反思！
4.王芬
本周是常青藤学术节的最后一周，听到太原煤气化第一幼儿园的杨文涛老师分享的《惊天搜机团》，听到这个名字我有点没能理解 惊天搜机团是干什么的？我带着很多的好奇走进了杨老师的分享当中。
案例中是教室里的小朋友在做自己的事情时，忽然有一个奇怪的声音出现，幼儿找到这个奇怪的声音发现是一部手机，于是就展开了寻找手机的主人，首先分析手机的颜色和新旧程度，得到的结论是老的男士用的手机，小朋友们利用幼儿园的老师来回想哪里有老的男士，想到了厨房的叔叔和门房的爷爷。小组成员找到了门房的爷爷，问这部手机是爷爷的吗？爷爷说是的，小朋友们看到爷爷还有一部手机，展开了疑问，怎样才能证明这是爷爷的手机呢？小朋友讨论之后可以让爷爷解开密码屏保图案是什么样的 指纹解锁或描述外部特征，经过不断的相信与质疑还有取证答案，找到了园长妈妈的办公室的一位师傅，这个手机确定是师傅的没错了。
幼儿之所以能够成功找到手机的主人，在这个过程中幼儿不断的修复目标 完善目标（画宝藏图）积极主动的探讨自己的想法，利用以往经验反思理论恰当不恰当，兴趣是最好的老师 孩子们一直都很有兴趣的去完成自己的任务，丝毫没有感觉到任务进行不下去。幼儿不断的反思 取证，最后赢得了成功孩子们非常高兴 这是属于自己的荣耀。
通过这次活动再一次刷新我的认知，一件小小的事情 不经意的瞬间都能引发出幼儿的好奇心和兴趣，作为教师要全面支持幼儿 观察和记录幼儿生活的点滴精彩瞬间。
5．杨丽
大家好，我是圣罗莎幼儿园的杨丽老师，感谢刘总园姐给我们提供这次宝贵的学习平台，让我们可以通过网络学习的形式来聆听《第三届常青藤学术界》，感谢两位老师的分享，在听到杨老师分享的《惊天搜机团》让我有很多感触。
孩子们发现了一个手机，从而产生了诸多推理猜测，从很多个线索去确定失主，从中看到了孩子们清晰的罗辑思维能力，也看到了孩子们丰富的想象力，想要创造一个机器来找到失主，从小组活动看到的不仅仅是孩子们想给丢失的手机找到主人，更看到了孩子们满满的正义感。
听完杨老师的分享，我也在思考，如果我遇到了同样的问题会怎样去提问？我们的小组活动会向着哪些方面发展？从丢手机这一点可以延伸到怎么样保管好自己的物品，防止自己的物品丢失。或者手机的价值，有些东西的价值不仅是用金钱衡量的而是取决于它在主人心里重要程度。又或者可以延伸到失物招领，制作海报信息等等…
期待下一次的学习！
6.刘娜
大家好，我是圣罗莎幼儿园的刘娜老师，感谢幼儿园提供给我们如此珍贵的学习平台，让我受益匪浅，感谢陈老师和杨老师的精彩分享。下面是杨老师的《惊天搜机团》小组活动的感悟分享：
一、由小小手机引发的思考
爱玩是孩子们的天性，玩游戏是孩子们最喜欢的活动。教师要积极引导孩子自主探索，给予充分的探索空间，做孩子游戏的玩伴，不仅培养了孩子的动手能力与创造力，还提高了孩子对游戏的兴趣，从而在游戏中获得成长与收获。我们不能通过教师简单的教学方式来完成，应该在游戏中发展幼儿的好奇心和想象力，在有引导的游戏中得以完成。这是教师专业成长和职业成熟的有效途径。全园的支持，给了孩子们最大限度的探索空间。从教师到后勤，这是让我很震撼的！
二、找到失主，不达目的不罢休
一群懂得尊重和保护幼儿好奇心及学习兴趣的老师团队，一群孩子积极主动，认真专注，不怕困难，敢于探究的孩子集体。
感谢常青藤学术节提供这次宝贵的平台，谢谢杨老师的分享 珍惜教育时光，坚信教育是光，未来前行之路，必有万丈光芒！加油！
晋中介休市魏雅丽工作室
介休市第六幼儿园艺术项目研究小组：
1. 张小静老师 介休市第六幼儿园
这个活动的缘起非常有趣，是一个陌生的手机铃声，引发了孩子的探索兴趣。孩子们从找寻手机的主人生发出了后面一系列的活动。
通常面对一个这样的小问题，我通常会忽略过去。或者我直接去找手机的主人。但是杨老师不放过每一个生活中的小现象、小问题，无条件的支持孩子的好奇心。
孩子们关注的焦点在于“找寻手机的主人”那么从哪里去找呢？孩子们进行了思考，首先从手机的特征来进行推理和分析。我感受到孩子们的思路非常的清晰。
老师在每一次孩子的行动之后，都会进行思考，分析出孩子在这一阶段他们的获得的能力是什么？经过一次又一次孩子们的反思讨论会，孩子的推理能力、分析问题的能力、自我学习的能力、自我反思的能力都在不断的发展着。
当这个活动快要进行不下去的时候，一个孩子的一句话又引发了新的主题——“科技之光乍现，功能大比拼”孩子们制作时光机、制作搜查仪，让这个话题延续下去。
不难看出，老师都是将孩子放在第一位。杨老师还提到:在常青藤的理念中，教师观的转变，儿童观的重塑才是最重要的。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这就要求我们老师时常做一个生活的有心人，随时捕捉孩子的兴趣，当发生一个新现象的时候多想想“如果是孩子，他们会怎么想？怎么做？”并用“相信与质疑”的态度不断推进活动，唤醒孩子的思维，促进孩子的发展。
2.马秀锦老师 介休市第六幼儿园
惊天搜机团，犹如一部科幻悬疑片。孩子们就像是我们的导演，剧本是由儿童在活动中灵活随机的改变。也许，正是因为这样。没有任何老师提前编撰的痕迹，才会给我们不断地呈现精彩的碰撞！
从发现手机一绘制地图一统计整理一反思讨论一最后“破案”……真所谓层层递进，步步精彩！
这样的活动中，让我们再次发现：儿童具有自我学习的能力！在自主探索、自主发现、自主建构的过程中，一步步从老师的“无心插柳”转变为了孩子们的“柳暗花明”！
聆听完讲座，我更加相信孩子们就是未来的柯南、福尔摩斯、科学家、哲学家、思想家、发明家……因为，孩子才是教授，我们只是学生！
西安庆安长庆幼儿园
1.刘畅
活动背景源自于：户外活动时间，孩子们听到陌生的电话铃声，找到了一部手机，找寻手机的主人是孩子讨论的热点。
孩子们观察手机，讨论自己发现的线索，根据手机的外表、颜色、味道、图案，推理目标，最后锁定目标；提出问题，验证目标正确性；在第一次锁定失败后，提出新的方向，绘制地图，继续寻找；孩子们进行分队，并扩大搜索范围，绘制地图，在地图中找一个地方做一个标记......
孩子们一次次在讨论质疑中发现问题，不断对问题进行修复，而修复解决问题，则是孩子们深入思考解决问题的能力体现。他们在操作中探索，探索中理解，在理解中建构。
在这次活动中，孩子们根据事物特征，辨别性别与年龄，讨论着人类社会中的分工与职能。
在观察中手机外形中，孩子提到舍不得、珍惜，也是孩子的情感态度、人生观、价值观的体现。每个孩子都是表达情感的个体。
在集体讨论中，他们由点到面，再到空间进行推理；由轮流使用到公平理论，进行公平公正的选择；他们在无形的辩论赛中研究、探索。
孩子们时刻向我们展示不一样的一面，我们一直知道孩子的能力不止于此，又不由对他们的能力发出惊叹。
视频中提到这样一段话：生命是一份礼物和一个秘密，孩子们对生活有直观的洞察力，孩子们每一次提出的问题，是让我们走进哲学的空间，探索问题的核心，同时也是让孩子们自然而然的在游戏中捕捉答案的最好时机。
去做一个学生，认真跟在孩子身后学习、思考；去做一个教育的有心人，发现孩子身上那些我们遗落的闪光点。
2.左婷婷
《惊天搜机团——一部手机引发的思考》，刚看到杨文涛老师的直播预告时，我对这个“惊天搜机团”充满了好奇，一部手机怎样引发一系列的活动？看似普通中隐藏着怎样的奇妙？这个活动妙就妙在一切都刚刚好，刚好有人丢了手机，刚好被孩子们发现，而这一切又刚好被老师发现。孩子们对于未知充满了好奇，杨文涛老师积极支持，与孩子们一起探索。
如果一个幼儿要维持他内在的好奇心，那么他至少需要一个成人与他分享，和他一起快乐地、兴奋地探究这个神秘的世界！作为守护在孩子身边的幼儿老师，我们都有这样的机会去分享、感受、把握这个和孩子共同快乐的机会！
孩子们在为手机寻找主人的同时，运用生活中的现有经验寻找线索：黑色的——应该是男人用的；旧了不舍的扔掉——应该是老人用的。结合现有经验相互讨论、分析，一个看似复杂的问题，经过孩子们的梳理后，变得简单化、规律化；在争执中协商，在协商中积累，不断的推翻、重塑，修复自己的理论，最终锁定目标，找到手机的主人，得到了成功的体验，成就感会让他们以后对任何事物都充满兴趣和好奇，激发孩子不断探索、思考，去发现这个世界。
生活是一种实践，一种参与，更是一种体验。无论是周围日新月异的大环境，还是各自生活的小环境，每天都会有许多新鲜的、有趣的事和物品刺激着孩子们的各个感官，令他们感到兴奋和激动，当孩子们聚在一起的时候，这些日常生活中的琐琐碎碎，就会在他们之间源源不断的流露出来。老师作为一个倾听者，只要仔细挖掘，就不难发现其中有价值的东西。教师就是一个倾听者、观察者，分析与回应幼儿的疑问与需求；教师也是一个引导者、支持者，启发幼儿进行探索活动；教师也是一个合作者、学习者和欣赏者，共同探索，相互交流。
在观察中反思，在相信中质疑，从隐性中挖掘，在倾听中理解，就会发现孩子的奇妙之处。
3.代瑾
看完杨文涛老师分享的《惊天搜机团——一部手机引发的思考》后，我更加相信孩子是有能力的，我们应该学会观察和倾听。
杨老师以孩子的兴趣出发，抓住教育契机，让孩子们开始讨论、探索和思考。从讨论的过程中，可以体现了孩子们的推理能力，也诠释了孩子对事物的探究与思考，以及对线索的理解，在操作中探索，在探索中理解，在理解中建构。而我们要做的就是相信孩子，基于这种相信站在孩子的背后去观察、去倾听。
在一次次的探索中，孩子们找到线索，也就是他们逻辑思维的一个成长——分析问题的能力。让一个看似复杂的问题，经过幼儿理性思维的梳理后，变得简单化、规律化，这就是分析能力的魅力。在这个过程中，老师要做的就是支持幼儿与环境积极互动，让幼儿主动建构，让他们通过自主探索、自主发现、自主建构获得经验。要相信，孩子是强大的学习者。因为他们是天生的问题制造者，更是问题解决者。让我更加相信Alise 园长说过的一句话“孩子是教授，老师是学生。”
4.伍婷婷
通过今天的直播分享，《惊天搜机团》——一部手机引发的思考，孩子们很好奇对于听到手机铃声兴趣点萌发了出来，为手机寻找主人。
孩子们的兴趣点很高，通过自己的已有经验各自分享着自己的看法，通过外表、颜色，味道、图案等仔细的推理观察，通过家长义工来幼儿园，孩子们联想到了是家长丢了手机，这个线索一出来，孩子们扩大了搜索范围，并绘制藏宝图按地图来找，孩子们各抒己见，发表意见，再次修复地图，总结经验，去反思，去讨论，经过一步步的推理，寻找，最终找到了手机的主人。
孩子们的分析能力让我们老师都很惊奇，相信孩子是有能力的人，他们的思考，推理，分析问题的能力也值得我们去学习。
5.翟珂佳
听了杨文涛老师《惊天搜机团——一部手机引发的思考》。在整个活动的过程中，孩子们从发现手机并自发的寻找手机的主人，于是开启了手机探索之路。
孩子们讨论着，推理着，寻找线索，锁定目标并去证实自己的推理是否正确。通过几次的失败，孩子们并未气馁，依然在操作中探索、在探索中理解、在理解中建构，最终孩子通过自己不断理努力最终找到了手机的主人。
回顾整个活动的过程中，老师都没有直接的接入到孩子的活动中去，而是在倾听、观察、记录着，孩子的活动。所有活动的一切 都是因为孩子的兴趣点，孩子们自发讨论，寻找目标。这不就是常青藤所说的，孩子都是独立的个体，有独立的思考能力，我们应该足够的去相信孩子。最后我想说：“我们不是要做反思型的老师，我们要做反思性的人生。”
6.张慧慧
今天学习了杨文涛老师的《惊天搜机团》小组活动，又有了一些新的收获。
孩子们因为一部丢失的手机进行了一些列的推理来寻找手机的主人，孩子们寻找线索、锁定目标，孩子们团坐一起，开始对手机的外形、颜色、气味等进行分析和推理，然后锁定目标，在这一系列的过程中孩子们并不是盲目思考，二是有根据的推理.
孩子们因为好奇对这件事有了更大的兴趣，那么孩子的学习动力也是来自于他们的好奇和兴趣，孩子们在实践中满足自己的好奇心，感受自我成长的需求，那么我们更应该去遵循孩子的好奇去支持他们对有兴趣的事物进行探索。儿童的推理能力是从当下的兴趣出发，讨论过程体现着孩子们的推理能力，也诠释着孩子们对事物的研究和思考以及对线索的理解，在操作中探索，在探索中理解，在理解中建构。孩子们在协商中建构了自己的理论，那么承认也应该放弃自己的知识和理解完全去相信孩子们的理论去支持孩子，观察孩子和倾听孩子。
孩子们在搜寻过程中对彭爷爷有两部手机产生了质疑，于是孩子们又一次进行了小组讨论，让孩子们的理论站不住脚时孩子们对自己的理论再次修复，在讨论中孩子们对手机又进行了更深的推理，孩子们在寻找手机的过程中一直在思考，在思考中修复，在修复中深入思考，孩子们分析问题的能力是在实践中找到关键词，让一个看似复杂的问题通过逻辑思维思考和梳理后变得简单、有规律化。
在今后的教育教学中，我们要让自己的目光更加敏锐，发现孩子身上的闪光点，相信？支持、倾听、理解就显得尤为重要。
7.雷欣
今晚听了杨老师的《惊天搜机团》视频分享后，给我感触最深的就是孩子的分析能力和问题解决能力是无限的。有一部丢失的手机引发的小组活动，起初，是以手机的外形和屏保去判断和分析，去寻找线索；通过以往的生活经验去推理，应该是男主人还是女主人，应该是年龄大点的还是年轻的。从而体现出孩子们质疑的学习品质，从而去修复，进一步的去思考如何去找到手机的主人，以及怎么去判断他就是手机的主人。最终的结果就是手机都有密码，只要你能解开密码，说明这个手机就是你的。孩子们在这个过程中不断的思考，不断的讨论，最终解决了这个问题。
老师需要做的就是相信孩子，他们是有能力的，孩子们从当下的兴趣出发，相互讨论的过程中无不体现着孩子强有力的推理能力以及分析问题的能力。让一个看似复杂的问题，经过孩子们的理性思维梳理后，变的简单化，规律化。所以当今我们的“教育”不仅仅是“教”和“育”，打破原有的思维模式与教育模式，适合孩子的教育才是最利于孩子的。而且在小组活动中都是孩子们自主探索，自主发现，无形中就习得自我学习的能力。正如alise园长所说的：“孩子是教授，老师是学生。”我们要做的就是追随孩子，支持他们，鼓励他们。多给孩子们创造机会，让孩子们更好的成长。
慢慢等待，静待花开！
8.马莉
通过杨老师的讲述，我倾听了一个活动《惊天搜机团—一部手机引发的思考》。原来是在孩子们的户外活动时间，突然,一个陌生的手机铃音打破孩子们的行动,于是有几个孩子寻声而去,都在观察这部不知来历的手机。似乎都在讨论着:这部手机到底是谁的呢？从而引发的一系列有趣的小组活动。
这个时候小朋友们就要开始寻找线索、锁定目标！齐浩天说：你看它是一个黑黑的灰灰的手机,这好像是男人用的吧。王奕婷小朋友说：我看见手机是旧的,而且它都烂了。付佳容小朋友说：那他肯定是一个老人用的,因为我觉得老人舍不得扔掉,所以就是个旧的。可以看出来这三位小朋友都有一定的生活经验，认为这是男人用的、老人用的。马晟轩小朋友接着说:我看见手机是一个黑黑的肯定是男生用的,女生就是喜欢用粉色的呀,红色的。这也是这位小朋友的生活经验。王奕婷小朋友说:这个手机闻起来有点臭,还有茶叶味爸爸爱喝茶叶。这位小朋友在日常生活中观察的更为仔细。侯胜铎小朋友说:我刚刚就看到这个手机上有一个图案是一座桥。齐浩天小朋友总结说:那这应该是一个老的男人的手机吧。
孩子们通过手机的思考，然后到推理目标，最后到锁定目标。这是孩子们推理探索的过程。孩子们在之后通过辩论来研究，来思考，这是一场无组织，无形中生发的一场辩论赛，孩子们乐此不疲的研究着，探索着……
教师支持，孩子探索，这才是常青藤理念下最好的状态。
9.王嘉琦
探索是儿童的天性。在惊天搜机团小组活动中，儿童根据所得到的手机的特性，提出了自己的观点。有人说是男人用的；有的说手机是旧的，而且它都烂了；还有人说是一个老人用的；还有孩子根据手机闻起来的味道，提出了自己的观点。他们根据手机的思考，推出了符合的目标。又经过反复思考，去掉不可能的人，锁定可能的人。又开始讨论如何确定手机的主人。在幼儿园内没有找到手机的主人，他们又重新开始锁定目标。不断的在完善自己的理论和心智模型，直至找到手机主人。
儿童是具有推理能力的。从他的兴趣出发，孩子会根据他的形状、颜色、味道等各种特性去推理。在操作中探索，在探索中理解，在理解中间建构。儿童具有分析问题的能力，他们能将一个看似复杂的问题变得简单化、规律化，这是孩子独有的能力。儿童具有自我学习能力，而这能力是在他们自主探索，自主发现，自主建构所获得的经验。孩子们所建构的理论背后都体现着他们对世界的了解，对已有经验的思考。儿童具有解决问题的能力，在争执中协商，在协商中积累。孩子们是天生的问题制造者，也是问题解决者。
孩子们身上也有我们许多老师，值得借鉴、学习的地方。当他们遇到困难时，他们没有退缩，在反复的思考，想着解决问题。困难面前，永不言败。我们老师也应该学习孩子的这种品质，在教学中，我们所遇到的困难，也要不断的去思考。为什么会这样？我们该如何去解决？若是只会埋怨将一事无成，唯有认真思考，才是解决问题的根本途径。看到孩子身上发光的闪光点，与孩子共同成长，做一个反思型教师，做孩子真正喜欢的老师。
10.刘丹凤
在今天杨老师分享的《惊天搜机团》小组活动中，因为一部手机而引发孩子们的思考，秉承着“孩子在前，教师在后”的理念，观察孩子，记录他们的一言一行，从孩子的兴趣出发，让孩子们不断质疑、探索、思考、修复到深入学习。
在活动过程中，孩子们在质疑中分析问题，在思考中修复自己的理论，在修复中解决了问题。从刚开始的询问彭师傅到发现彭师傅手上的手机，这让孩子们产生质疑，在反思讨论会上又提出画藏宝图，分组并扩大搜索范围去找，并用对勾和叉来统计路线，在无形中让孩子们学会了数学中的统计。藏宝图的方案最终以失败告终，孩子们却发现了藏宝图上少了些地方，如一楼的保健室、二楼的园长妈妈办公室等，孩子们背后的这些关键词，让我们看到孩子们的思考点是从点到线到面再到空间维度的上升。最终通过指纹解锁找到了手机的主人，那一刻孩子们的发自内心的激动和开心是无以言表的，所带来的成就感更是无价且有意义的。
传统模式下的教育是直接告诉孩子答案，而小组活动是让孩子们自主学习、探索、质疑、思考，到最后理论的修复及问题的解决能力，这就是常青藤教育理念的魅力所在，让教育真正发生，让教育更加深入，让老师更加相信孩子，让孩子学会相信与质疑，在这样的文化氛围中，孩子们学会了不断反思与修复，学会了去如何解决问题。
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