读懂要求，用好表格，让思维可视化
——《习作3 我来编童话》教学有感
部编版三上第三单元是童话单元，所以，这单元的习作就是引导学生来编童话。怎么引导学生进行编好童话故事呢？我是这样来设计我的教学的：
一开始，我先引导孩子们复习童话的特点，因为有了前面的学习，所以小朋友们很快就有了答案：“有丰富的想象；多用拟人的手法来写；故事一般都是虚构的……”当我们复习完童话的特点时，我又引导孩子们思考写童话，一般需要哪些东西，孩子们通过思考，很快得出答案：要有人，有时间，有地点和事件，这时，我让孩子们拿出了课前发给他们的表格并进行比较，孩子们发现了，原来还要写故事的起因。于是，我们就明确了写一个童话故事，既要有人物、时间、地点，更要说清楚事情的起因、经过和结果。当然，因为这是命题作文，我们还要学会审题。于是，我们一起阅读“习作3”的要求，明确了要从文中所给的人物、时间和地点中选择材料。当孩子们明确要求后，我让孩子们自主填表格。当我巡视的时候，我发现，有很多小朋友不会填表格中的事件和起因，于是，我又进行了一次指导。我引导孩子们回忆《卖火柴的小女孩》，告诉他们，这篇课文的事件，可以用“点燃火柴，出现幻想”这样的关键词来概括。然后，我再他们说说自己的故事想写什么，引导他们用关键词进行概括，如，有的小朋友说到准备写啄木鸟帮助大树捉虫，大树一开始不理解，不让啄木鸟捉虫，后来，认识到错误，恳求啄木鸟捉虫，我引导他们写“不愿意捉虫，请求捉虫”这样的关键词。
当小朋友填写完这张表格时，故事的大致内容已经确定了，这时，我们要重点探讨如何写出生动有趣的情节了。这时，我出示了第二张表格——《制作故事的时间轴》，为了填好这张表格，我们先回忆了《卖火柴的小女孩》和《那一定会很好》这两个故事，我们一起填写《卖火柴的小女孩》的故事情节：第一次点火柴看到火炉——第二次点火柴看到烤鹅——第三次点火柴看到圣诞树——第四次点火柴看到奶奶——第五次点火柴想到奶奶把她抱起来。《那一定会很好》的故事情节：想站起来（长成树）——想跑起来（手推车）——想坐下来（椅子）——想躺下来（木地板）。
通过这样的示范，孩子们基本会填这张表格了，于是，我让孩子们自己填：比如刘雅琪这样填：不开心海盗第一次让人们交出开心，可是他依然不开心——他让开心公主交出开心，开心公主说出了她许多开心，可不开心海盗依然不开心——开心公主拉着不开心海盗跳舞、唱歌，不开心海盗终于开心起来了”；陈新月是这样填的：啄木鸟发现大树有虫，可大树嫌疼不让治——过了几天，啄木鸟又来治虫，可大树说要让小动物安家，仍然不让治——又过了几天，大树疼得吃不消了，恳求啄木鸟给他治病——大树病好了，啄木鸟也和他成了好朋友……
设计好故事情节后，我再让孩子们根据这张表格来说说故事内容，大多数孩子都能绘声绘色地说出来了。
这节习作课，我引导孩子读懂习作要求，并运用了两张表格，让每个小朋友的思维凝聚在“五个W”和“故事情节”上，使思维可视化，这样的设计，能够使学生的构思逐步清晰，也利于他们和别人分享自己的思维，及时调整自己的“谋篇布局”。
当然，由于是作文的起步阶段和第一次接触这样的表格，还是有一些孩子没有及时完成表格，对于这些孩子，需要我们付出更多的耐心和帮助，让正在起步的他们能赶上大家的步伐。
武进区戴溪小学 黄琴芬
2019.10.27
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