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在小学一到六年级十二册课本中，共选编了11则寓言故事，集中分布在中低段，在二、三、四年级的教材数量中占有一定的比重，且都定为精读课文。可见，寓言故事非常符合中低段儿童的心理特征、爱好、兴趣和接受能力，它故事情节生动，趣味性强，牢牢吸引住孩子，对发展学生的语言和想象能力很有帮助。因此，在寓言教学时应紧紧抓住寓言文体的特征，发展学生的语言和思维能力，提高学生的语文综合能力。
三、寓言阅读教学的方法和策略
新课程标准指出“语文是重要的交际工具。”寓言教学中重寓意轻感悟，是不利于提高学生语文能力的。因此，寓言的教学应以文本为依托，加强语言文字的训练和感悟，利用形象鲜明、适宜朗读的特点，让学生尽情的读、演、想象，运用各种方法加深学生对寓言形象的感受，从故事走向生活，从动物，植物走向人类，启迪孩子们的智慧，放飞他们的思维，使他们在寓言的王国里尽情遨游。（一）在趣味中感受形象
1、生动形象的语言寓言的形象也同其他体裁的课文一样，是用形象生动的语言来描绘的，寓言中的语言往往更加夸张，富有趣味，更能凸显故事主人公形象特点。教师要注意引导学生理解语言，通过语言明晰形象。如《揠苗助长》的第一自然段，就描写了那人巴望禾苗长高的急切心情。我在教学时通过换词比较来感悟“巴望”一词，再联系故事中“焦急、转来转去、自言自语”等词语，一边读一边做动作，那个人那种非常盼望，非常急切的形象就跃然纸上。2、诙谐幽默的朗读寓言的语言像诗歌一样精炼，且讽刺意味较浓。所以朗读寓言时应该像讲故事一样，轻松、幽默，抓住不同人物的语言特点，用生动趣味，充满感情的朗读突出其鲜明的形象。分角色朗读是朗读寓言的好方法，抓住各种人物的语言特点，有感情的朗读，能突出其寓言形象。《坐井观天》这则寓言，就是通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个深刻的道理。我们在朗读青蛙和小鸟的话时，青蛙自信、傲慢的语气，小鸟劝告、诚恳的语气，充分突出了那个犯了错还自以为是的青蛙形象。教师的范读也很重要，范读时的表情、语气、语调能作为一种信息传递给学生，引起学生对课文的兴趣。在学生初次接触寓言时，教师根据人物的性格特征与语言特点，选择或幽默或诙谐或夸张的语气示范朗读全文，能使学生一下子进入到课文描写的情境中去。如在教《狼和小羊》时，教师捏着嗓子用怪里怪气的语调读狼的话，用夸张的语气读出小羊的可怜，一下子吸引住了孩子。3、身临其境的表演表演是诠释寓言最好的途径。因为寓言故事性极强，大多小而完整，且趣味性十足，很容易勾起学生的表演欲望。鼓励学生表演，让学生智慧的火花得以闪现，让每个表演的学生得到展示自己的机会，让每个看演出的学生得到评价的机会。让寓言的形象学生得到切身的体会。在熟读课文后，教师在课堂上创设课文情境，让学生自由组合，进行角色的表演，能让学生真实的体验人物的情感。如在教《陶罐和铁罐》时，我引导学生把故事改写成课本剧，创设表演的情境，想象陶罐和铁罐的不同神态动作，抓住它们极具个性的语言进行表演。学生在课堂上热情高涨，并在表演中很快领悟课文的含义。（二）在循理中揭示寓意
小学阶段的寓言故事看似通俗易懂，但字里行间却隐藏着深刻的寓意。在教学中，教师应引导学生充分通读全文，从课文的多个方面思考寓言的寓意。1、题目处感知寓意有些寓言题目本身就是寓言内容高度的概括。只要弄懂了题目的意思，也就大体地感知了寓意。我在教学《买椟还珠》一文时，一开课就跟学生说：我一个朋友前天花几千元买了一条项链，当售货员用一个漂亮的包装盒把项链装好时，我的朋友却只要包装盒，把项链还给了售货员。刚说完，学生就大喊傻，居然把昂贵的东西扔下，留下了光好看而不值钱的东西。接着在揭题时让学生说说“买椟还珠”的意思，学生已基本上感知了“买椟还珠”的道理了。2、关键语句处弄懂寓意在寓言故事中，有的作者往往会在开头写几句暗示寓意的语句，有的会在结尾处加上一段简要的议论，让读者能够准确地把握到故事的讽刺所在。在教学中教师要引导学生找出这些关键语句，抓住这些言语精辟、思想集中体现的关键段，让学生充分朗读体会。如《南辕北辙》一文最后一段话是作者的议论，直接点出了寓意，在教学中，我让学生反复读这段话，抓住“越……越……”这个句式，启发学生想象说话：马越强健，就越 ；车夫技术越好，路上就越 ；身上的盘缠越多，就越 。这样，学生很容易认识到如果方向错了，条件越好，就错得越厉害的道理。3、联系实际深明寓意寓言故事往往是抓住社会上某些人的思想行为特征，加以夸大与渲染，借此用来对照世界，影射生活，让读者用自己的生活经历加以串联，从中得益。因此，在教学时，要把寓言里的人物或事件与现实中的人与事加以比较，做出评价，得出懂得了什么道理或汲取什么教训的结论。如我在教学《自相矛盾》一文时，在理解了课文内容后，让学生说一说生活中类似自相矛盾的事例一起交流，并说说如何避免自相矛盾的事发生。这样使学生将思考与实际生活联系起来，很快明白了寓言的寓意，并加深了认识，还起到了警示作用。（三）在训练中落实语用
阅读教学是学生学习语言、积累语言和拓展语言的鲜活源泉。我们在寓言教学中也应根据其文体特点，重视培养学生积累语言和运用语言的能力，加强语言文字训练，把语用落实在寓言阅读教学中。1、在概括、复述中训练语言寓言故事短小精炼，非常适合进行概括主要内容、复述故事内容的训练。如在《揠苗助长》一文的教学中，一位教师引导学生充分朗读课文后用“谁干什么？”“结果怎么样？”的句式来概括主要内容，最后再让学生用自己的语言复述课文内容。在概括与复述中，锻炼了学生的语言组织能力，提高了学习语文的实效性。2、在评价、表演中训练语言寓言故事有许多就来源于生活或成语故事，我们可启发学生利用原有的生活经验积累，用成语、俗语或警句之类来评价故事形象。如有的学生能用“多此一举”来评价“画蛇添足”；用“浑水摸鱼”“不学无术”来评价“滥竽充数”的人；还有人用“捡了芝麻丢了西瓜”来评价“买椟还珠”。通过这些方法，不但是学生拓展了视野，积累了语言，还使学生对寓言这一体裁文章有更深的认识。寓言作为故事，有其生动有趣的故事情节和鲜明的形象，适合表演，这是非常受学生欢迎的。把寓言故事变为剧本本身就是一项创造性的工程。演出前需要通过阅读文本，在演出中迅速将书面语转化为口语，并能个性化的加以发挥，从而激活相应的词语储备，培养他们对词语、语言的敏感度。剧本的改写、台词的确定和角色的扮演都是对语言的创造性运用，是对学生语文综合能力的培养。3、在补白、续写中训练语言寓言故事有很多的“留白点”，这些“留白点”正是培养学生想象能力，进行言语实践的良好素材，我们可以设计续写、插写等练习。如我在《自相矛盾》一文的教学时，曾让学生为人物写反思。这种借用写反思的形式有效地拓宽了学生的想象思维，既增加了趣味，深明了寓意，也让学生的语言能力得到了锤炼。（四）在拓展中延伸兴趣
新课程标准指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，阅读教学要关注学生阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”我们的寓言教学，应依据其文体特征，引导学生爱上阅读寓言故事，并在阅读中受到教育，受到人格感染和语言的熏陶，从而扩大学生的语文积累，提高语文能力，进而提升语文素养。古今中外的寓言故事就如同一个丰富的大宝库，是人类精神、文明、文化的宝藏。而在小学语文课本中，选取的寓言故事也就十来篇，要想汲取寓言的精髓，扩大视野，必须把学生的阅读兴趣迁移到课外，爱上阅读寓言这一类文章，扩大学生的阅读范围。1．以篇带篇现在小学语文教材上的寓言多数选自《伊索寓言》《克洛雷夫寓言》和我国古代典籍《韩非子》《吕氏春秋》《战国策》等，其之间有许多相通相融之处。比如，学了《小马过河》后，我让学生读读《狐狸和葡萄》；学了中国版的《东郭先生和狼》，再推荐阅读古希腊版本的《农夫和蛇》；在教完《骆驼和羊》之后，我又推荐学生阅读“各有所长”这一类寓言故事。2．以篇带本语文课程标准提出“引导学生多读书，读好书，读整本的书。”为使语文知识纵横渗透，我们可以引领学生阅读整本的寓言故事书。我在上完《陶罐和铁罐》就推荐学生读《黄瑞云寓言》，我还在教完《南辕北辙》后，在多媒体上呈现《战国策》这本书从古到今的多种封面，使学生直观地感受到这本书的千古流传，随后再介绍里面最有趣的其他篇目，激发学生阅读这本书的兴趣。寓言是儿童一种独特的、不可缺少的精神营养。寓言教学只有依据寓言文体的特征，从学生的兴趣、文本的特点出发，加强语文能力的实践，拓宽寓言故事的阅读面，寓言教学才会形成自己的风格。看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“课题组论文”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
