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法国教育学家第斯多惠所说“教学的艺术不在于传授本领，在于激励，唤醒，鼓舞”。 教学中设法培养学生的学习兴趣，激发起强烈的求知欲，才能收到最佳教学效果。而情境教学所创设出的各种情境，优美的、感人的、愉悦的……等等，都极大地调动了学生的主观能动性，使学生在轻松愉快的氛围中，学习知识，陶冶他们的情感，智慧的火光就会时时闪现。 下面我和大家一起说说自己的一点想法和做法。 一、创设丰富多彩的“乐学”情境。在语文教学中，我们追求的境界就是寓学于乐的情感升华。语文课堂教学和学习应该是一种美的享受和美的熏陶，它的每一个字词，都包含了中华民族的传统知识和文化的美。这就要求语文教师博学多知，随时爆发精彩。比如，我在讲《信客》肘的小插曲，在黑板上，我先写了一个“咀”字，问学生：“什么意思”?有的学生答“嘴，咀嚼，食”。我又问：“如果自食其言，言而无信，就会有什么后果”?大家开始努力的思考。我用粗重的“言”字覆盖住了“口”字旁，就出现了一个繁体的“诅”。又问：“何字”?答：“诅诅咒”。于是我就说：“这就是言而无信，自食其言的后果”!相信这种教育效果一定会高。 二、巧设疑问，创建质疑情境。问题是学习的起点，把知识内容设计成各种别开生面的情境，会激起学生强烈的兴趣。比如精心设置有梯度性的问题，诱导学生思考，训练学生思维。此过程中鼓励学生大胆质疑，敢于标新立异，不迷信权威。要在扬学生个性的同时，培养了学生的创新精神。学生思维的火花被点燃了，就会更积极主动地自主学习、积极思维。 三、引竞争入课堂。创建活跃课堂情境。布鲁纳在发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学知识的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，能激发学习兴趣。例如，在背诵《春》一课时，把学生分成男女生两组，举行竞赛。结果全班学生积极踊跃，气氛非常热烈，收到了良好效果。竞争情境，可使学生在课堂上自始至终保持高昂的精神和浓厚的必趣，积极地参与到学习活动中，孜孜不倦，学而忘疲。 四、鼓励学生动手，创建操作情境。有人说过：智慧出于手指尖。在教学中，我们要想法创设各种动手操作的情境，让学生多种感官共同参与进来。集中学生的注意力，调动学生学习兴趣。例如；在讲《春》、《沁园春雪》时，我让学生根据课文所描绘的意境作一幅画：在讲《背影》时，让学生根据自己的感受写一首诗……面对学生稚嫩而又有灵性的诗文、绘画。会觉得自己发掘出了一座座蕴藏的巨大潜能的宝藏。作文教学是语文教学中的一大重点，也是一大难点，我要求学生平时经常动手练笔：随看，随思，随想，随写，把灵感的火花随时记录下来。要求学生养成锤炼词句认真修改的习惯，不断斟酌、反复修改、直到自认为满意时为止。“悟尽苍生是语文。”多读多看多写多练，怎能写不出好文章? 五、运用多媒体教学创建音画共赏情境。多媒体教学具有直观形象、图文并茂的特点，其新颖性、趣味性、艺术性强烈地吸引了学生的注意力，激发了学生学习动机。现代多媒体技术可通过文字、图像、声音、动画等对信息，为学生创设了符合心理特征的教学情境，大大拓展学习的空间，激发学生的学习兴趣。多媒体教学以其崭新的教学形式，使课堂变得声像同举、图文并茂、动静成趣。即培养学生的观察能力和思维能力以及语言感受力，又提高了课堂教学的效率。在讲《沁园春雪》时我制作了课件，学生眼前出现了一个白雪皑皑的银色世界，远景近景不断变换着。 “北国风光，千里冰封……”朗诵声音响起。教室里一点杂音都没有，相信学生们已经完全置身于那个银色世界中了。讲课结束后，大多数学生都已经背诵过这首诗了。 六、锤炼言语描述情境。随着年龄的增长，学生的思维能力逐渐增强，如果只靠直观的教学情境，很容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练。教材难度逐渐加大，运用一般的直观性的教学情境不利于学生理解和掌握。在这种情况下，教学语言成为最常用的和最佳的教学手段。因此教学语言要准确、简洁、有感染力，以给学生描绘适宜的语言情境。 七、创建良好学习习惯情境。比如良好的课堂行为习惯。在实际教学中，老师应该灵活组织课堂教学，适时调控。举手发言时声音清楚，听别人说话时不打断，小组讨论时，积极踊跃等等。课堂教学必须有秩序见成效，不能乱而无章。好的课堂行为习惯不仅体现在某一学科某一老师的课堂上，而是体现所有的学习过程中。 所以我们应坚持触景生情，能让学生把课文、作品当成一件件美妙的艺术品去感受、去研究，能引导学生能动自主、创造性地人生和社会，充分获得生活的顿悟与积淀，提高学生的语文素养。让我们每一位教师都巧设情境，来点亮学生的吧!
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