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“注重传授语言知识”是教师在进行故事教学时普遍存在的现象。通常是教师先教学故事中的句子和单词,然后,再让学生去听故事、读故事和表演故事。在这种教学模式中,教师更多关注的是学生对故事语言的模仿,而忽视了训练学生灵活运用所学语言,导致学生只有机械地使用故事中的句子,而当情境稍有变化或者换一种形式呈现故事中的句子时,学生就不会运用了。因此,出现故事教学实效性不高的问题。主要表现在:1.弱化故事教学,过于侧重语言点的训练。2.忽略语言点的巩固,过多强调对故事内容的理解。3.缺乏针对故事内容理解的引导,过分强化对新句型的操练。4.缺少对故事语言的模仿性操练,过于重视语言的输入。出现上述问题的原因,主要在两个方面:一方面是教师对故事教学的目的存在一定误解;另一方面是课堂上缺少促使学生运用故事中语言的设计能力。很多教师认为故事教学的主要目的是让学生会读故事,会表演故事,而不是在故事中学习语言。因此,为了让学生能完成这一教学目标,在故事学习之前铺垫,预设很多情境,或是提炼故事中难读,难理解的生词、句子,组织学生一遍一遍地认读,或是将故事与语言知识分开,不能创设较为真实的情境或活动让学生使用语言。这些都破坏了故事教学原有的目的和意义。实际上,故事教学是主张教师通过故事的学习让学生感受语言,学习语言,运用语言。有的教师把落脚点放在语言的运用上,通过操练、活动让学生反复练习,训练故事中出现的语言点;有的教师把故事理解作为教学的重点,特别是对难读难懂的句子进行反复认读,练习;还有的教师只注重语言的输入,缺少故事模仿的练习,这些显然是不恰当的。故事教学作为一课时,它为学生呈现的不仅是单元中的语言知识,还有故事的内容以及语言知识的使用情境,如果故事教学中只过于侧重一个方面的训练,弱化其他内容的学习,这会对学生真正理解语言知识形成干扰,也会对进一步学习后面知识造成影响。
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