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故事可以较完整有趣的叙述一件事情，并且将一种道理、一种精神、一种原则或是一个规律渗透在其中，以美好优美或幽默语言吸引人去读去听。我们小学课本中每个单元都有一篇小故事，它主要是对本单元的重点单词和句型做以总结，巩固复习和拓展延伸，在内容设计上主要以有趣幽默来吸引孩子们。因此，孩子们都很期待每单元的故事课。那么针对这样的小故事我们要如何处理？如何让学生更好的理解故事？如何在这样的故事教学中提升和培养学生的听说素养呢？
一、根据故事内容的不同选择合适的教学方法手段。1.游戏型内容的故事可以采游戏融入的方式进行。将游戏的方式和语言完全融入到故事中，让学生在游戏过程中感知、理解、练习故事内容。让学生的听力、口语表达通过游戏活动得到提升，从而全新演绎故事，在游戏活动中创编故事，使游戏中有故事，故事中游戏，二者相互交融自然合一，增添学生的学习乐趣，激发学生的学习动力和兴趣。更好的学会在合适的语境中使用合适的语言，使所学英语语言真正的运用的交流中。例如PEP三年级下册第一单元的故事：Zoom和Zip在玩游戏I’mthe teacher.这就是一个很好的以游戏为主要内容的故事。那么在课堂中就可以开展大组、小组进行争当老师的游戏练习主要句型：I’mthe teacher. I can.让学生争辩自己所具有的本领。如：同学A:Iam strong. I am the teacher.同学B:Iam clever. I’m the teacher. A: I am kind, I’m the teacher. B: I canread book. I am the teacher. A:I can draw.I’m the teacher.在争论中明白要当一名老师所具备的条件。什么样的人可以当老师。在争论无果时再通过孩子们经常采用的石头、剪刀、布来决定胜负，胜者为老师。这样可以激发学生说出很多句子，学生可以在这种争辩中尽自己所知道的大量的输出，在这种模式下即可以锻炼学生的口语，也可以锻炼学生的听力。使游戏融于故事中，从而对故事文本本身也进行了改编和创编。课堂气氛很轻松自然，学生既明白理解了故事的原文，又对所学知识得到了延伸和拓展。2.参观访问式的故事可以通过情景创设来学习。结合故事中的情境，在班级中自创与其相似的情境，把学生带到创设的情境中进行人物分配来学习故事内容，让学生自编内容然后和原故事进行对比，从而加深对故事的理解。如PEP四年级下册第一单元的小故事：参观河马老师的学校。课堂上让学生分组，每组自创一个学校，将各部室的名称张贴在教室各处，然后带领其他小组的成员参观本校。通过参观练习了本单元的主要句型:Whereis the…? Is this/that…? Yes, it is /No it isn’t.Do you have a/an…? Yes, we do. No, we don’t. Thisway please.等句型。在这种创编活动中，每位学生的积极性都很高，在此基础上回到原版故事内容学生很容易明白理解，而且学生的自信大大提高，从而也可更好的检查了学生对本单元重点词汇和句型的掌握情况。3．说理性叙事性的小故事可以通过问题激发的方式学习。有的故事就是在叙述一件有趣的事。在讲述这种故事时，我们就可通过传统的问题激励，攻克难题的方式来进行，让学生先听或借助图片先看，对故事有大概的了解，然后通过老师对问题的层层深入，一步一步来帮助学生更好的理解故事的内在意义和核心素养。从而将故事内容深入理解掌握，对故事进行复述，在此基础上可以续编故事，达到对故事的延伸。培养学生的自主阅读能力，在阅读的基础上提升学生的口语能力。例如PEP四年级下第二单元的讲天气的小故事：Zip感冒了，好朋友Zoom去看望，由于Zoom的粗心将天气搞错了，从而导致衣服带错，最后Zoom自己也感冒了。在讲述着个故事时，老师可以通过一副Zip躺在床上的图片，提出问题:What’sthe matter with Zip ? 引出学生的好奇来倾听故事，伴随第一遍听故事教师可以提出一些较简单的问题:Whereis Zip/Zoom? What’s the weatherlike in Beijing/Dalian/Dali ? 再次朗读故事，老师加深难度提出问题:Whydoes Zoom go to Dalian?What’sthe matter with Zoom? Why? 通过问题的深入，让学生理解故事的内在高潮冲突，理解知道朋友之间要相互关心，做事情要仔细认真，千万不能马虎大意，否则会和Zoom一样造成不良的后果。最后将所有的问题连续起来，让学生对故事进行复述。伴随问题难度的深入，学生将故事经过反复的朗读和倾听，这样可以锻炼学生的听力和阅读理解能力。在这种以问题串形式下进行的故事教学，我们一定要合理的设计问题，使学生可以通过这些问题更好的理解故事。那么我们应该如何去设计问题呢？首先要尽量不提那些特别明显得问题。其次不要提问故事中人物所说的话。再次所提问题不能太宽泛。我们在问题的设计上应该仔细反复的推敲，问题要循序渐进，由易到难，由浅入深，由表及里的提升到故事要让我们知道的道理上，提炼精华从而获取更多的故事信息。二、将大声朗读和尽力模仿融入到故事教学中。学生对故事课的喜爱远远超过会话课，原因在于大部分学生喜欢表演故事，学生对故事的表演是学生对语言的输出。对于输出的好坏关键在于输入的力度。要想让学生用地道的语音输出，那么我们就必须要让学生做到大量的模仿朗读。在模读时老师要尽可能的播放原音，并采用各种形式让学生进行机械性的朗读，这样有助学生语音语调的培养，也能更好的将学生融入到故事的人物情境中去，去体会句子在不同场景中所读音调的不同，同时也理解相同的句子在不同的语调中所表达的意义不同。从而提升学生在情境对话中使用正确语调的能力，提高学生的听说素养。三、通过故事课给学生提供更多口语练习机会。大部分的小学生都具有张扬外向、活波、吸收快、善于模仿、喜欢表演、争强好胜的特点。他们对于讲故事、编故事、演故事的积极性都很高。因此每单元都可以给学生提供一次这样的机会，让学生自由组合，选取自己喜欢的方式来讲故事，编故事，演故事。不管是哪种形式的展示，都需要学生对故事内容熟悉，对语句熟练，能够流畅的背诵出来故事的原文。这样学生就会自觉的去反复朗读，去模仿。而学生在反复的练习过程中就可以提高自己的口语和听力。同时在观看其他小组的表演时对其进行点评也可以培养学生的听力。如：PEP四年级下第三单元的故事时，让学生模仿Zip生病的感觉朗读I have a cold 时，他们就反复的模听，感觉到Zip生病了身体虚弱，感受到了人在那种有气无力时说话的语调，天气播报员在播报天气时标准流畅的语音语调，Zoom的马虎大意的感觉，在朗读也是学生喜欢模仿的。而模仿的过程就是学生在一遍一遍的听，一遍一遍的读的过程，是对文本内容熟悉的过程，学生对自己的付出进行测评时更是关注倍增，因此这样的活动给学生的听力和口语练习提供了更多的机会，也使学生在英语表达方面信心十足，兴趣倍增。故事教学可以从多方面去展开教学，也学生也可在故事的学习中提升自己的听说素养。看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“基于课本内容的小学英语故事教学 张莉”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
