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——让数学课堂焕发活力
作为一名实习数学教师，在每堂上课之前，我都会仔细地备课，尽最大努力使课堂教学按照我的预设进行，深怕出现一点差错，直到那一节课，我的想法被改变了。
上课铃声响了，我开门见山地在黑板上写下了当天的教学内容“四则运算”。接着，利用多媒体出示美丽的滑冰场画面，伴随着音乐，我向学生提出问题：“观察画面，你发现了哪些数学信息?”学生告诉我：“滑冰场上午有72人，中午有44人离去，又有85人到来。”我将这些信息一一板书在黑板上。随后我让学生根据这些数学信息提一个数学问题，孩子们提出了“现在有多少人在滑冰?”我积极鼓励大家尝试解决这个数学问题。教学一切都非常顺利，也符合我的教学设计流程。反馈时，一个孩子说：“上午有72人在滑冰，中午有44人离去，还有72 44=28人，又来了85人，28+85=113人，所以现在有113人在滑冰。”另一个孩子说：“滑冰场上午有72人，又有85人到来，72+85=157人，离开了44人，157 44=113人，现在有113人在滑冰。”学生的回答正中我的教学预设，我高兴地表扬了孩子们。
当我正准备进行下一个教学环节时，有一个学生突然说：“老师，我还有别的解法。”插嘴的是班中比较调皮捣蛋，成绩也不太理想的洋洋。我担心他的回答不着边际，影响教学计划，想不予理睬。但是转念一想，不能坏了学生解决问题的兴致，因此虽然心中有点不快，但还是请洋洋作了回答。洋洋站起来说：“离开的44个人与又来滑冰的人相差85 44=41（人），这44个人就可以抵消掉了，现在滑冰的人是72+41=113人。”我惊讶了，是啊，多好的想法。尽管语言表述上不那么规范，但他的考虑方法是正确的，要是我不理睬他，这种解法不就被扼杀了。紧接着，我请学生将分步列式转换为综合算式解答，孩子们静静地低头尝试，我的心中琢磨开了：下一步应该如何教学呢？洋洋的解法要用综合算式来解答就要用到小括号，但是小括号的教学是下一节的数学教学任务，怎么办呢？果不其然，反馈时有学生列出算式：“72+85 44”。看来无法回避了，但我还是故作惊讶地指着小括号说“：这是什么呀?老师不认识。”那个孩子自豪地说：“那是小括号，加了小括号就要先算小括号里面的。”我向他竖起了大拇指，并高兴地说：“同学们，今天我们认识了一个新朋友——小括号，我们要谢谢这位同学。现在大家知道小括号里的85 44表示什么吗?计算时要先算什么呢?”
课后，我反复琢磨这个教学片段，由衷地感叹学生给了我教学的新思路，也由衷地对自己敢于挑战预设而自豪。反思课堂教学，我明白了，课堂教学不是不折不扣地执行教学设计（或者事先设定的教学思路）的过程，而是学生表现自我的舞台、个性发展的空间；教材不是教学的“圣经”、“八股文”，而是培养学生独立思考能力，形成正确的情感态度与价值观的参考；教学活动不是教师主导完成知识传授而无需顾及学生情感的独角戏，而是师生互动合作学习的教学组织形式。仔细反思这节课堂教学实故事，这不正是新课改所倡导的课堂教学吗？
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