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一、巧设情境,激发写作兴趣
皮亚杰说过 儿童是个有主动性的人,他的活动受兴趣和需要支配,一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件. 童话故事是孩子最熟悉写一篇方面论文范文例文,最喜欢的,最感兴趣的,而这恰好是学生写作最重要的内驱力.教学时必须 吸引儿童,以达到维持、强化儿童的学习动机.例如 上课一开始,一首学生 熟悉的歌曲,一张张色彩明丽的动画人物的出现,就将学生们带入童话情境中, 拉近了老师与学生之间的距离,也拉近了学生与童话的距离,使学生不知不自觉 学习.这 情境创设发挥的作用. 纷繁,不 ,却很有效.激活了学生的记忆,激发了他们说的 ,还复习了童话故事的基本特点.苏霍姆林斯基说过 每一个儿童就其天资来说,都是诗人,只要在教学方法上,激发兴趣、打开思路、拓宽源头,就能使诗人发出美妙的音节. 课末,我变单一封闭式教学为多元开放式教学,从课内延伸到课外.再一次创设的童话情境, 充分调动了学生学习的主动性、积极性,还打开了学生思维的大门.学生的灵感被激活了,必然产生了写的愿望.
二、放飞想象,细致指导写作爱因斯坦认为 想象比知识更重要. 写作文可以让孩子们心灵释放,想象飞翔.可在习作教学中,我们常见到学生 写不出 的现象.俗话说 巧妇难为无米之炊 ,为了让学生 有话写 .我 本组习作要求,设计了学生感兴趣的作文题目,让学生先明确 童话的写作内容是什么 可 指导学生写一篇完整、有趣的童话故事,却 件容易的事.我重点在三个 做了指导
第一,谋篇布局.通过排列学生对作文题目提出的问题,解决文章 序 的问题.众所周知,万物皆有序,无序则乱.作文教学,是对学生运用语言、思维能力、想象能力等 的培养.知识有深浅,认识有过程,能力形成有循环.一个班级中,学生的习作能力良莠不齐,作为教师 要关注好生, 关注学困生. 什么程度的学生写作,其文有文采而没有条理,那么,这篇作文是不合格的.相反,如果一篇作文有条理而没什么文采,那么,这篇作文即使算不上优秀,至少,它是合格的.讲究顺序、条理的文章,让人读起来清楚、明白,感到脉络分明、言之有序.
第二,写作技巧.文章除了言之有序,还应言之有物.中年级学生的写作习惯和能力 比较局限的,作文内容很难丰富、充实起来.让学生 做到有话可写,关键还 教授他们写作的基本方法.在教学中,最有价值的知识那是方法的知识.方法是认识事物、表现事物 改造事物的窍门、秩序,是通向未知与成功的桥梁.小语教材中的课文体裁多种多样,内容丰富多采,写作方法也灵活多样.我在细读本组课文时,发现不同国家的作家在编写童话故事时,都不约而同 用上了一波三折的写作技巧, 方法 适用于编写童话故事,还适用于其他类型文章的写作.课上,我引导学生比较课内童话故事中,发现了用上一波三折的方法能让童话变得引人入胜的这一写作秘诀,并让学生自己动笔尝试运用.实践证明,学生的写作兴趣是高涨的,所写的文章内容均能做到具体.
本篇论文转载于 三、关注表达,提升写作能力写作是运用语言文字 表达和交流的重要方式.写作能力是语文素养的综合体现.第二学段是习作的起始阶段,应降低学生写作起始阶段的难度,鼓励学生大胆习作,重在培养学生的写作兴趣和自信心.当前,学生的写作能力主要表现在语感不强,语病较多,用词不恰当,思维混乱等 ,这大都是书面表达能力 的问题.因此,在习作教学中,训练学生书面表达的能力显得尤为重要.在这节课中,我关注学生用语的规范与准确.作文的主要构成部分就是语句,所以用语教学就是小学语文作文教学中的重点.只有让学生提升作文用语的能力,才能让学生 体会到汉语言的魅力.因此,无论是在学生动笔前的交流中, 在学生写作后的讲评中,我时刻关注学生是否把句子写通顺,有无出现错别字,修辞手法的运用恰当与否等.其次,丰富学生的词汇,鼓励大胆运用.课上,当学生在口头表达中有准恰当的词语出现时,师生及时捕捉,让孩子把词语送入我事先设计的 词语百花园 中,以丰富学生词汇的积累. 部分词汇贫乏的学生 ,因有了 词语百花园 的存在,写作的难度就自然降低了 .最后,培养学生修改习作的能力.2011版 课标 明确指出,中年级学生应具备初步的习作修改的能力.在课上,我采用由扶到放的策略.先由老师示范修改学生作文, 同桌互相帮忙修改,最后独立修改.主要修改习作中有明显错误的词句及标点符号,力求在修改中提高学生书面表达的能力
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总之,这节课学生是在轻松愉快的氛围中完成本次习作,学生的写作能力也扎扎实实得到培养.
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