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童话故事中一般会有很多人物和对话,而这些对话往往是促进故事发生或发展 重要 ,在教学中可 利用对话进行表演,以增加学生 情感体验.在熟悉课文语言并能熟练运用 情况下,加上自己 肢体动作,将小动物 心理活动表现得淋漓尽致,学生在创造故事形象 同时,也使自己在故事中走了一回,真正 了故事中 主人公.
教材中童话改编的好处:农民童话大王为女自编趣味教材受追捧三、新编故事,创造童话 神奇
1.仿编——根据相同 故事情节.一年级上册 棉花姑娘 一文,二到四自然段以相同 对话结构出现,同样 词语多次出现.学完课文后,笔者设计了这样一个仿编练习 （ ）来了,棉花姑娘说 （ ）,请你帮我捉害虫吧 对不起,我只会（ ）. 以模仿 形式启发学生思考 棉花姑娘还请了哪些小动物给自己治病 学生结合生活体验,衔接新旧认知,创编了棉花姑娘与猫头鹰、蛇、蜻蜓、壁虎等动物 对话.
2.创编——根据省略 故事内容.笔者在执教二上 纸船和风筝 一文时,围绕文中 纸船和风筝让他们俩成了好朋友 这句话进行创造想象 当松鼠听说小熊要去参加拳击比赛时等当小熊听说松鼠生病时等还有什么事会让松鼠和小熊互相祝福,互送礼物 从生活实际出发,引导学生想象、体验、表达,在学生与文本心灵对话 过程中,极大地丰富了童话 内涵.
3.续编——根据课后 问题提示.人教版一上 松鼠和松果 文后有一提示 以后会是什么样子呢 给学生留下了很大 想象空间.笔者让学生展开想象 翅膀描述 在将来 松树林里,小松鼠是怎么生活 学生 回答异彩纷呈,有大胆 想象,有美好 寄语,在一幅幅幸福而美丽 画面中引领着学生从更高 角度去领悟故事带给我们 启示.
四、提供资料,增加阅读童话 兴趣
教材文本仅仅只是一个范例,对童话 阅读不应随着课堂 结束而停止,学生在课堂学习中 了启发,得到了引领.作为语文教师,应 将学生对童话 阅读热情延伸至课外,提供与课文相关 童话阅读资料.例如,学习 小熊住山洞 ,建议课外阅读 小熊温尼·普 ；学习 纸船和风筝 ,建议课外阅读 小灰兔找朋友 ；学习 丑小鸭 ,建议课外阅读 安徒生童话 .
五、创设氛围,巩固阅读童话 效果
要激发学生阅读童话 兴趣,就需要创设一个阅读 氛围,去寻找其中 乐趣,使这种兴趣保持得更持久,使之 一种阅读 内在动力.教师可在班级中 读书交流会 ,将自己 阅读心得和别人一起分享；可举行 好书推荐会 ,将自己喜欢 童话书介绍给同学；可设立 童话阅览课 ,让学生坐在一起读童话.如梅子涵先生所说, 我们是为童年做事 人.当童话与童年相遇,我们要做 是带着高尚 儿童情趣,怀着高位 儿童素养,打着高调 语文意识,引领孩子们走进如果子冰酪般纯净又甘甜,丰富又美好 童话教学中,编织童年最真、最美 梦.
参考文献
1 梅子涵.特写嘴巴 J .小学语文教师,2009,10.
2 姜瑛.小学语文童话教学研究 D .曲阜师范大学,2012.
（编辑 朱泽玲）
专家指出课业负担与中小学教材难度无直接关系
通过比较发现,在10个国家中中国教材 难度 排在4 6位之间,属中等水平.在2014年5月6日举行 中小学理科教材难度 国际比较研究 成果报告暨专题研讨会上,中国教育科学研究院袁振国教授说.该研讨会由全国教育科学规划领导小组办公室主办.
长期以来,经常有人把学生课业负担重归结教材难,建议降低教材难度.我国 中小学教材 难不难 课业负担与教材难度 有没有关系 为了科学严肃地回答这个重大问题,由袁振国担任组长 中小学理科教材难度 国际比较研究 ,汇集了150多名学科专家,分小学、初中、高中三个学段,对中国、美国、俄罗斯、英国、德国、法国、澳大利亚、新加坡、韩国、日本等十个国家,历时两年多时间,对中小学理科教材 难易程度进行了大规模国际比较.结果表明,我国中小学教材 难度在国际上处于中等水平.
研究发现,在10个国家中,我国初中和高中物理教材难度分别排在第四位和第五位；初中和高中化学均排在第四位；初中和高中生物均排在第七位；初中和高中地理分别排在第五和第四位；小学和初中科学分别排在第七和第六位.小学数学排在第六位,初中和高中数学排在第三位.
总体来看,我国理科教材并不难,课业负担与教材难度没有直接关系. 袁振国说.与会专家还提出了改进我国中小学理科教材编写 五条建议 加强课标与教材 系统设计,注重 学段 有效衔接.优化教材结构,加强知识类型 均衡选择.变革教材呈现方式,增强趣味性.加强本土文化 渗透,融合价值观教育.注重与生活实际 联系,培养学生解决实践问题 能力.
摘自 中国教育报
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