《教学与管理：｝２０１３年１月１５日 券浙江杭州市求是教育集团 朱红 “导学单”是当下“学导课堂”中经常使用的一种教学ｌ 媒介，它是由教师依据本次教学活动的内容、目标以及学ｌ 生的特点设计的一种学习单，学生可以借助导学单自主Ｉ 地、有目的地完成学习任务。智慧、灵动地使用“导学单”ｌ 成为课堂教学是否有效的一个关键。 课堂是为学生而设的，学生是课堂学习的主角，正是！ 基于对课堂教学的这种原点思考，周一贯先生在《语文教ｌ 学通讯）２０１２年第３期发表了《重构语文“学导课堂”应ｌ 然性和可然性》一文，该文提出了重构“学导课堂”的理ｌ 念，为一线教师探索和实践“学导课堂”指明了方向。“学『 导课堂”的有效实施，的确可以成为解决当下课堂学生主ｌ 体地位缺失这一顽疾的有力抓手。正如周老先生指出的ｆ 那样，今天重提并重构“学导课堂”，教师不应单单只是摒Ｉ 弃传统的讲读方法了事，而应当使课堂教学更多地具有Ｉ 常态。教师应当在这些理念的支配下，结合不同的文体、ｌ不同的课型，追求课堂教学的高效。 导学单的使用是贯彻“学导课堂”理念的一种有效方Ｉ 法。本文以《扁鹊治病》一课教学为例，具体谈谈“一课一』 单”式的学导教学思路的实施路径。 顺“填”而“理”，即学生在边阅读边填写表格的过程Ｉ中，逐渐梳理出课文的整体脉络。《扁鹊治病》是在人教版ｌ 实验教材四年级下册《寓言二则》一组课文中出现的。单ｌ 元目标是领会课文的寓意，学会复述课文。《扁鹊治病》一Ｉ 文在故事叙述上有明显的脉络特点——按照时间顺序讲Ｉ 述了故事的发展过程。从小学生的阅读认知规律来看，中ｌ 高年级是提高整体阅读观、提升学生阅读能力的关键阶： 段。整体阅读教学观念。即把握住阅读教学全过程的整体Ｉ ５０时间 Ｉ徽妻稿ｌ蔡桓公的态度Ｉ 又过了十几天Ｉ 五六天后 朱红：。一课一单”顺学而导——以《扁鹊治病》为例谈导学单的使用 时间 扁鹊“看”病 （病情变化） 蔡桓公的态度 有一天 皮肤上有点小病 不相信 过了十来天后 发展到皮肉之间 很不高兴。没有理睬 十来天后 发展到肠胃里 非常不高兴 又过了十几天 深入骨髓 觉得奇怪。派人去问 五六天后 浑身疼痛 派人去请扁鹊 学生经过仔细观察后，恍然大悟： 生：蔡桓公的病情发展很快，前后不过几十天时间就 发展得很严重了。 生：我们发现他的病情是从表面的一点一点发展到身 体里面去的。 学生通过研究病情发展过程，发现了表格中呈现出 来的原先根本不知道的情况，非常兴奋，学习的兴趣一下 子浓厚起来。教师并没有就此打住，乘胜追击—一从哪些 词语看出病情在不断发展，不断恶化？ 为了让学生充分感受寓意，领悟“防微杜渐”的重要 性，教师继续引领学生关注这张导学单：随着病情的发展 变化，蔡桓公的态度也发生了变化。你觉得蔡桓公为什么 会有这样的变化呢？当时他会怎么想呢？请大家再来补充 表格。 时间 扁鹊“看”病 蔡桓公的态度 蔡桓公 （病情变化） 心想 有一天 皮肤上有点小病 不相信 过了十来 发展到皮内之间 很不高兴， 天后 没有理睬 十来天后 发展到肠胃里 非常不高兴 又过了十几天 深入骨髓 觉得奇怪。 派人去问 五六天后 浑身疼痛 派人去请扁鹊 在学生揣摩人物内心思想的过程中，学生再一次感： 受到了蔡桓公的心路历程，从一个自以为是、听不得别人Ｉ 建议的高高在上的君王变成病人膏肓、生命危在旦夕的Ｉ 病人。从蔡桓公的病情变化、内心变化中，学生深刻体会Ｉ 到了本课的另一个寓意——要善于听取别人的意见。 在这一环节的安排中，教师有三妙：一妙，学生在浏Ｉ 览课文过程中学会了抓住重点字词来把握课文主要内ｌ 容。二妙，引导学生关注上下文，整体关注课文脉络，形成ｌ 整体的阅读观。三妙。引导学生在整体关注中领悟本篇寓！ 言的寓意——小洞不补大洞来不及、防微杜渐，善于听取ｆ 别人的意见。 对于四年级的学生来说，这是渗透学习方法的一个 良好计策。导学单既为学生的学习而设。又为学生“生 疑”、“解疑”而设，可谓是教师的智慧用心。 学习进入到最后一个环节——复述课文。《扁鹊治病》选自四年级下册“故事长廊”这一组文 章，学习本单元的课文，目的是引导学生体会做事、做人 的道理。单元目标中除了要领会课文的寓意之外。这一组 还安排了复述课文的要求：学习简要概括故事内容，练习 讲故事。 对于很多教师和学生来讲。“复述课文”看似要求简 单，但是又好像很难有方法去帮助学生提高复述能力。在 本课的研究过程中，执教老师没有轻易地将复述课文轻 轻滑过，而是第三次运用这张导学单。顺“讲”而“用”，导 学单再次为学生讲述故事而发挥出“拐杖”的作用。老师 提出了这样的复述要求： （１）可以借助表格。把故事说清楚。说完整。 （２）可以将揣摩到的蔡桓公的内心想法融入到故事的 复述中，使故事更生动。 导学单为学生的语言运用发挥了“助推器”的作用。 使得四年级的学生明白了“有根有据”地复述课文、内化 课文中的语言。 至此，导学单在课堂中发挥的三次作用不言而喻：导 学单为学生整体阅读文本奠定了学习基础。为学生深入 领悟文本的寓意打开了思考大门，为学生运用课文语言 复述课文当上了学习的拐杖。 此课导学单的“一单三用”更让我们看到学生在 课堂中学习方式的转变。学生在课堂上不再像往常那样： 教师讲授、学生听讲；前３５分钟学生听老师讲、最后５分 钟课堂练习；少部分学生有课堂发言的机会、大多数学生 整节课只能作为旁听生。学导单的灵动使用，使得全体学 生在整体参与的过程中，教师逐步推进课堂教学，将学生 置于了学习的核心位置，使得“学”与“导”得以和谐地配 合实施，这也正是“导学”的魅力所在。 有学有导，先学后导。不仅利于学生完善认知结构。 还能达到点拨、整理、提升的功效。这样看来，学导式教学 就是将我们一直以来强调的“学生为主体”、“授人以渔” 等真正落到了实处。
搜故事，从300万个故事到海量知识百科的华丽转变！
