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《教学与管理:}2013年1月15日 券浙江杭州市求是教育集团 朱红 “导学单”是当下“学导课堂”中经常使用的一种教学l 媒介,它是由教师依据本次教学活动的内容、目标以及学l 生的特点设计的一种学习单,学生可以借助导学单自主I 地、有目的地完成学习任务。智慧、灵动地使用“导学单”l 成为课堂教学是否有效的一个关键。 课堂是为学生而设的,学生是课堂学习的主角,正是! 基于对课堂教学的这种原点思考,周一贯先生在《语文教l 学通讯)2012年第3期发表了《重构语文“学导课堂”应l 然性和可然性》一文,该文提出了重构“学导课堂”的理l 念,为一线教师探索和实践“学导课堂”指明了方向。“学『 导课堂”的有效实施,的确可以成为解决当下课堂学生主l 体地位缺失这一顽疾的有力抓手。正如周老先生指出的f 那样,今天重提并重构“学导课堂”,教师不应单单只是摒I 弃传统的讲读方法了事,而应当使课堂教学更多地具有I 常态。教师应当在这些理念的支配下,结合不同的文体、l不同的课型,追求课堂教学的高效。 导学单的使用是贯彻“学导课堂”理念的一种有效方I 法。本文以《扁鹊治病》一课教学为例,具体谈谈“一课一』 单”式的学导教学思路的实施路径。 顺“填”而“理”,即学生在边阅读边填写表格的过程I中,逐渐梳理出课文的整体脉络。《扁鹊治病》是在人教版l 实验教材四年级下册《寓言二则》一组课文中出现的。单l 元目标是领会课文的寓意,学会复述课文。《扁鹊治病》一I 文在故事叙述上有明显的脉络特点——按照时间顺序讲I 述了故事的发展过程。从小学生的阅读认知规律来看,中l 高年级是提高整体阅读观、提升学生阅读能力的关键阶: 段。整体阅读教学观念。即把握住阅读教学全过程的整体I 50时间 I徽妻稿l蔡桓公的态度I 又过了十几天I 五六天后 朱红:。一课一单”顺学而导——以《扁鹊治病》为例谈导学单的使用 时间 扁鹊“看”病 (病情变化) 蔡桓公的态度 有一天 皮肤上有点小病 不相信 过了十来天后 发展到皮肉之间 很不高兴。没有理睬 十来天后 发展到肠胃里 非常不高兴 又过了十几天 深入骨髓 觉得奇怪。派人去问 五六天后 浑身疼痛 派人去请扁鹊 学生经过仔细观察后,恍然大悟: 生:蔡桓公的病情发展很快,前后不过几十天时间就 发展得很严重了。 生:我们发现他的病情是从表面的一点一点发展到身 体里面去的。 学生通过研究病情发展过程,发现了表格中呈现出 来的原先根本不知道的情况,非常兴奋,学习的兴趣一下 子浓厚起来。教师并没有就此打住,乘胜追击—一从哪些 词语看出病情在不断发展,不断恶化? 为了让学生充分感受寓意,领悟“防微杜渐”的重要 性,教师继续引领学生关注这张导学单:随着病情的发展 变化,蔡桓公的态度也发生了变化。你觉得蔡桓公为什么 会有这样的变化呢?当时他会怎么想呢?请大家再来补充 表格。 时间 扁鹊“看”病 蔡桓公的态度 蔡桓公 (病情变化) 心想 有一天 皮肤上有点小病 不相信 过了十来 发展到皮内之间 很不高兴, 天后 没有理睬 十来天后 发展到肠胃里 非常不高兴 又过了十几天 深入骨髓 觉得奇怪。 派人去问 五六天后 浑身疼痛 派人去请扁鹊 在学生揣摩人物内心思想的过程中,学生再一次感: 受到了蔡桓公的心路历程,从一个自以为是、听不得别人I 建议的高高在上的君王变成病人膏肓、生命危在旦夕的I 病人。从蔡桓公的病情变化、内心变化中,学生深刻体会I 到了本课的另一个寓意——要善于听取别人的意见。 在这一环节的安排中,教师有三妙:一妙,学生在浏I 览课文过程中学会了抓住重点字词来把握课文主要内l 容。二妙,引导学生关注上下文,整体关注课文脉络,形成l 整体的阅读观。三妙。引导学生在整体关注中领悟本篇寓! 言的寓意——小洞不补大洞来不及、防微杜渐,善于听取f 别人的意见。 对于四年级的学生来说,这是渗透学习方法的一个 良好计策。导学单既为学生的学习而设。又为学生“生 疑”、“解疑”而设,可谓是教师的智慧用心。 学习进入到最后一个环节——复述课文。《扁鹊治病》选自四年级下册“故事长廊”这一组文 章,学习本单元的课文,目的是引导学生体会做事、做人 的道理。单元目标中除了要领会课文的寓意之外。这一组 还安排了复述课文的要求:学习简要概括故事内容,练习 讲故事。 对于很多教师和学生来讲。“复述课文”看似要求简 单,但是又好像很难有方法去帮助学生提高复述能力。在 本课的研究过程中,执教老师没有轻易地将复述课文轻 轻滑过,而是第三次运用这张导学单。顺“讲”而“用”,导 学单再次为学生讲述故事而发挥出“拐杖”的作用。老师 提出了这样的复述要求: (1)可以借助表格。把故事说清楚。说完整。 (2)可以将揣摩到的蔡桓公的内心想法融入到故事的 复述中,使故事更生动。 导学单为学生的语言运用发挥了“助推器”的作用。 使得四年级的学生明白了“有根有据”地复述课文、内化 课文中的语言。 至此,导学单在课堂中发挥的三次作用不言而喻:导 学单为学生整体阅读文本奠定了学习基础。为学生深入 领悟文本的寓意打开了思考大门,为学生运用课文语言 复述课文当上了学习的拐杖。 此课导学单的“一单三用”更让我们看到学生在 课堂中学习方式的转变。学生在课堂上不再像往常那样: 教师讲授、学生听讲;前35分钟学生听老师讲、最后5分 钟课堂练习;少部分学生有课堂发言的机会、大多数学生 整节课只能作为旁听生。学导单的灵动使用,使得全体学 生在整体参与的过程中,教师逐步推进课堂教学,将学生 置于了学习的核心位置,使得“学”与“导”得以和谐地配 合实施,这也正是“导学”的魅力所在。 有学有导,先学后导。不仅利于学生完善认知结构。 还能达到点拨、整理、提升的功效。这样看来,学导式教学 就是将我们一直以来强调的“学生为主体”、“授人以渔” 等真正落到了实处。
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