陶罐和铁罐》《狮子和鹿》这两篇相对短小的寓言故事；四上第三单元则是《巨人的花园》《幸福是什么》等较长的童话故事。从中我觉得三年级可以尝试着从主题鲜明、形式简单、内容短小的寓言故事开始。《语文课程标准》对第二学段的习作有这样一条要求：“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”《陶罐和铁罐》的故事以对话展开，对话形式多样，更是学生学习对话描写和标点运用的好范例。综合两点，这个单元的习作我安排以“鲜花和绿叶”为角色仿写《陶罐和铁罐》来指导学生编写寓言故事。
二、学情简述
寓言故事将深刻的道理蕴藏在生动有趣的故事当中，是儿童喜闻乐见的文学形式。三年级的孩子们读过许多的寓言故事，对故事的形式和写法是有初步感性认识的，加上孩子们丰富的想象力，都为编写寓言故事打下良好的基础。其次，学生对于编写故事类的想象作文有着极大的兴趣，往往表现积极。但孩子们有时天马行空的想象，也会让故事情节的连贯性和合理性大打折扣，还需要通过教师的引导与评价来“牵好缰绳”。当然，三年级的孩子们初接触习作，更重要的还是要树立习作的信心，课堂要营造轻松的习作氛围，在编、写故事的过程中多鼓励、多表扬，使他们爱上表达，乐于写作。
三、教学目标
针对教材和学情分析，结合《语文课程标准》的要求，从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观对本次习作的目标作以下预设：
1、抓住鲜花、绿叶的特征模仿《陶罐和铁罐》编写寓言，会描写一般的对话。
2、在评改作文中，能修改习作中有明显错误的词句，提示语富于变化。
3、激发学生创编寓言的兴趣，体验习作的快乐，进一步懂得每个人都有长处和短处，要互相尊重的道理。
教学重点：
合理展开想象，围绕主题编写寓言故事。
教学难点：
学会一般对话的描写方法，做到格式正确、提示语富于变化。
四、教学方法
根据本次教学内容和学生心理特点，我在教学设计中采用了以下的教学方法：
1、情境创设法
有效学习的重要的因素之一是学习主体的自觉投入，并能保持较高的注意水平。课堂中教师创设的情境诱发学生的内在学习驱动力，使学生能更有兴趣地融入到讨论和学习之中。这次教学，我将以故事内容为情境贯穿课堂始终，吸引学生入情入境地创编故事。
2、范例模仿法
模仿是人的本能之一。朱作仁在《模仿的理论与小学作文教学实验》中说，“人在学习语言和各种技能的过程中，都要借助于模仿为‘阶梯’，吸引模仿对象的相似因素和有用经验，作为自己进一步发挥创造性的基础。”教材里的课文，课外的经典作品都是学生学习写作的榜样。《陶罐和铁罐》中的对话描写是学生学习如何写对话很好的范例，这一课的教学重点也在此。
3、合作学习法
合作学习是近年来一直提但是的学习方法。《书》曰：好问则裕。《礼》云：独学而无友。则孤陋而寡闻。盖须切磋相起明也。这都说明学习不能只是“闭门造车”，而是要共同切磋，互相启发。在本次习作教学中，我也将安排小组进行讨论和，班级互评的环节，以让学生在合作交流中获得更大收获。
五、教学预设
（一）再现角色形象，重温寓意主题
1、出示图片“陶罐和铁罐”。
陶罐和铁罐被作家写成故事广为流传后，铁罐成了大家嘲笑的对象，你知道大家为什么嘲笑它吗？
2、学生交流。明白道理：不能只看自己的长处，用自己的长处去嘲笑别人的短处。
3、思考：可是铁罐还是有点不服气，他说，难道我一无是处吗？孩子们，你们觉得呢？（明白事物都有优缺点。）
编写人物，首先要知道人物性格特点。一开始让学生讨论铁罐长短处，既再现了角色形象，也明确故事的寓意，为下面的围绕主题仿写故事指明了方向。
（二）进入故事情境，鲜花怎样奚落绿叶
1、导入情境：除了陶罐和铁罐，今天还来了两个朋友。
出示图片：在一个公园里，有一丛鲜花，其中有一束特别鲜艳。
（师引：只有鲜花吗？它下面还有——绿叶）
（1）鲜花这么美丽，请你来夸夸它吧。
（2）听到这么多的赞美，鲜花可高兴了，久而久之它的心里变得骄傲起来了。变得看不起绿叶来，常常奚落它。
2、小组合作：鲜花会怎样奚落绿叶？绿叶又会怎样回答。
（1）学生自由讨论“语言”。
（2）汇报。（一问一答就是“对话”。）
（3）鲜花和绿叶还会有哪些对话，继续补充。（学教师引导对话要符合情理。）
通过图片和教师的解说把学生自然地带入故事情境，也交待了故事发生的地点，时间和背景，使学生入情入境地练习写作。同时，小组合作和班级交流促进了生生之间的学习，形成智慧的碰撞。
（三）学习课文范例，指导不同对话形式
1、讨论写对话要注意哪些事项？学生自由说
2、范例学习：我们来看看作家是如何写对话的。出示《陶罐和铁罐》对话片段，引导发现。
3、教师根据学生交流，主要归纳以下几项：
（1）语言部分要用双引号。
（2）提示语的位置有不同，位置不同，标点不同。
（3）对话分行写。
4、模仿形式，写下对话。（教师巡视指导，发现明显错误，以备讲评）
模仿是人的本能之一，学生的学习可以说就是从模仿开始的，也贯穿于学习的整个过程。模仿在中小学作文教学中更有不可替代的作用，教材里的课文，课外的经典作品都是学生学习写作的榜样，老师有目的地指导学生阅读范文、模仿范文，其效果远胜于教师喋喋不休的讲解。
（四）交流评议，修改习作中的错误
1、出示巡视时收集的示例，学生互评：
（1）字词、句子通顺等明显错误。
（2）这些对话描写中哪些是地方做得好，哪些需要再改进。
2、在互评中，教师以标点符号和提示语位置为重点指导修改。若学生有适当的神态、语气等描写，教师则重点表扬。
3、学生根据点评修改自己对话描写。
“好文章是改出来的。”作文课中讲评的作用有时更大于指导的作用。在学生的例子的基础上进行点评修改，也是以学定教的重要体现，使指导更有针对性，实效性。
（四）编写结尾，提示寓言主题。
这一环节，引导学生认识绿叶的作用，知道事物各有长短处，借鲜花之口说出道理，完成寓言故事的主题阐述。
1、情境创设：绿叶不再理会鲜花了。可是鲜花的心里却越来越讨厌绿叶，时时看它不顺眼，每天都想着怎样去掉绿叶。可它不知道绿叶对它可有用处了呢。
你们知道吗？（指名说）鲜花最后知道吗？它是怎么知道的？
2、学生交流。
预设1：绿叶离开后，鲜花发生的变化。
预设2：鲜花央求园丁剪去了绿叶，鲜花发生的变化。
此时此刻，鲜花又会怎样感叹？
（五）讨论写作提纲，完整编写寓言。
1、同学们，若把这个故事完整的写下，我们也能写成一个寓言故事。你觉得可以分几部分来写。
2、学生讨论，师归纳。
第一部分：写清事情的起因。在什么地方，有谁。
第二部分：重点写好对话。（鲜花怎样奚落绿叶）
第三部分：结尾，绿叶离开后鲜花的变化。
3、布置习作作业：回去之后，写完整个故事。
一个故事总有起因，经过，结果，从这个过程中也让学生初步领会了故事叙述的一般顺序。总体上看，由说到写，由重点的对话部分指导到完整的故事习作，化难为易，符合学生学习的规律。
六、板书设计
鲜花和绿叶
第一部分：公园鲜花绿叶
第二部分：鲜花怎样奚落绿叶（对话）
第三部分：绿叶离开，鲜花变化（感叹）
板书就是学生的习作提纲。对于初学习习作的学生来说，也帮助学生理清习作思路，提高习作效率。
（本说课稿为“媒体看课：2015中国习作教学说课赛”获奖作品）
说课教师简介
林云，男，1983年11月出生，浙江瑞安人，中文本科，小学语文高级教师，现在瑞安市集云实验学校任教。曾获瑞安市优秀教师、瑞安市教育系统优秀共产党员、瑞安市先进教育信息工作者、瑞安市骨干教师等荣誉；曾获瑞安市小学语文优质课评比一等奖，温州市第八届青年教师课堂教学优质课评比二等奖；现为瑞安市儿童文学学会理事，瑞安市作家协会会员，有散文、寓言、评论等作品发表于《中国教师报》《新作文》《瑞安日报》《玉海》等，参加教育教学论文评比、征文比赛等多次获奖。
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