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观察背景：刚进入大班，我们为了培养孩子们的阅读兴趣，促进孩子语言组织能力的发展，班级开展了“共享阅读” 绘本推荐的活动。孩子们可以将自己喜欢的绘本带来幼儿园分享阅读给小朋友们，一起讨论欣赏绘本故事。
注意：今天推荐绘本故事的是周家全小朋友，小朋友们都兴致勃勃地等待故事。周家全推荐的绘本名叫《子儿吐吐》。故事里开始了，周家全开始讲述故事了，声音不大不小，语速稍微有些快。他讲着：“每一次，不管胖脸儿站在哪里，他都……”从第一页的讲述，我就发现周家全认字！而且一字不差地念了出来！平平地语气，将每个文字念了出来。听着平淡地故事阅读，有些孩子们有一些坐不住了，微微发出了些声音。当故事讲述到小伙伴们知道胖脸儿吃下木瓜子时的对话时，周家全用了一种近似任务式的念书方式说着：“胖脸儿”“胖脸儿”“胖……”“吃子儿了”“吃子儿了” “吃子儿了” “吃子儿了”“会怎么样” “会怎么样” “会怎么样”“会怎么样”……这位认字的孩子居然把所有对话、所有文字就这么一股脑儿全念出来，不带一点感情色彩，没有孩子们讲述时的开心愉悦，似乎推荐故事变成一件任务。当我询问他：“能不能看着图片，用自己的话讲一讲故事呢？”孩子非常委屈地对着我说：“我只会认字，不会看图。”于是我马上示意周家全停下来，充当提问者的角色，向周家全提问。我问：“故事里讲的是谁？”“为什么叫他胖脸？”“图上哪里看出来的？”在提问对话的过程中，周家全能用自己简短的语句回应我。识别：《指南》中指出：“5—6岁的孩子能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。对于看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。上述案例中的孩子阅读绘本时，由于自身认字，所以关注重点常常时文字，忽略图画甚至不看、不观察图片。基本大班小朋友记忆能力较好，对于常见的字、符号等能记住并运用，这本身是好事。但过多、过早关注文字忽略图画，会遏制孩子想象力的发展。识字的孩子按部就班根据文字念故事，怎么写就怎么念，没有自己思考的空间，不利于自己语言组织能力的发展。回应：平时语言活动或绘本活动时，注意引导孩子们多关注图片并且细心发现图片中人物的表情变化、动作行为等细节，并且引导孩子用自己的话语猜一猜人物的心理。孩子们在看一看、想一想、说一说的过程中，加强了对图画观察的意识。同时，家长在与孩子阅读中，也应该注重孩子对于图画的理解和表述。对于学前儿童来说，识字并不是这个年龄阶段的主要任务，认字到了一定阶段都会认识，但想象力和童心却不是一直都会有的。看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“共享阅读”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
