二年级下册语文教案19爱发脾气的孩子

《爱发脾气的孩子》教案“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。 其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰： “师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是 传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非 由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且 学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师” 之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只 是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老” 和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称， 虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来， “教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 一、教学 目标观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、 有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也 是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观 察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩 鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿 看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意 帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征 重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一 次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，第1页/共9页我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的 孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到 闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我 抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下 得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼 儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵 自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪 咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气 象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上， 引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展 想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医 生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象 地描述观察对象。 1、认识“院、错、顺、解等”8 个生字并会写。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其 相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那 些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均 原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的 讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士 培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也 十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的 学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不 谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教第2页/共9页授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 2、过程与方 法：（1）能正确流利的有感情的朗读课文。 （2）通过学习，使学生懂得无论做什么事，都要学会控制自己， 不能随便的发脾气。 ①理解课文内容；②把握孩子从开始的乱发脾气到后边的转变的心理。 二、教材分析 《爱发脾气的孩子》主要讲了一个爱发脾气的小男孩，开始稍有 不顺心的事就大发雷霆。后来，在爸爸的启发教育下，认识到自己的 错误，再也不乱发脾气了，学会了很好的控制自己。这篇文章说明了 一个道理，那就是，在我们的工作生活中，遇到不顺心的事，不能随 意的发脾气，要学会宽容，学会控制自己的情绪。 三、教学重点 1、识字、写字。 2、有感情的朗读课文。 四、教学难点 1、让学生提前预习课文。 2、难点是体会孩子前后的心里变化。 五、教学准备 1、布置同学提前认读本课生字词。 2、多媒体课件、相关图片等。第3页/共9页六、教学过程 （一）图片导入（演示第 2 张幻灯片） 师：同学们，你们在家里或者学校有没有遇到过不顺心的事情 呢？ 生：肯定回答。 师：那你们是怎么处理的呢？是发脾气使性子还是选择其他的方 法？ 生交流。 师：你们喜不喜欢乱发脾气的孩子呢？ 生：不喜欢。 师：接下来我们今天就来学习新的课文——板书《爱发脾气的孩 子》 （演示第 3 张幻灯片） （二） 认字、识字、记字。（演示第 4、5 张幻灯片） 1、读准读好课文生字遇到困难可以找朋友帮助解决。 2、结合课文标注，灵活多样的识记生字。 3、了解自学情况。 （1）出示带拼音的生字卡片。（识记“院”等字并能组词） （2）做动作学习生字。（识记“错、经、难”等字。） 4、交流识字方法和经验。 5、分小组巩固与交流，看谁记得生字又快又多。 （三）初读课文（指导学生正确、流利地读课文）第4页/共9页1、师：这个孩子是因为有什么特别不开心的事吗？为什么爱发 脾气呢？ （从课文第一段找出答案）（演示第 6 张幻灯片）生：不是。不管遇到什么事，稍有不顺心，就大发雷霆。 师：呀！这个孩子还真是脾气不好啊！那他发脾气之后怎么做的 呢？（演示第 7 张幻灯片） 生交流：他也能认识到自己的错误，向别人道歉。 师：哦，那他这样做之后有什么后果呀？ 生：他的朋友还是越来越少了。 师：咦？这是为什么呢？同学们自己想一想。 生交流。 师：出现了这样的问题，小男孩的父亲是怎样做的呢？（演示第 8 张幻灯片） 生：对他提出了批评。 师：那后来小男孩的父亲又是怎样做的呢？ 生：要小男孩往木桩上钉钉子，等小男孩想道歉的时候再把钉 子拔出来。 师：那小男孩按照他父亲的话去做了吗？（演示第 9 张幻灯片） 生：肯定回答。 师：那他得到了什么样收获？ 生：可以控制自己的情绪，不再乱发脾气了。 师：最后小男孩钉钉子有什么感受？（演示第 10 张幻灯片） 生：以后每钉一颗钉子，心里都非常难受。第5页/共9页师：这又是为什么呢？（用原文做答） 生：因为我知道这又是一个无法填平的洞。 （四）精读课文。1、（1）这个孩子爱发脾气，从哪两个词可以看出来？演示第 11 张幻灯片）交流：稍有、大发雷霆。 （2）师：那他发脾气之后认识到自己的错误了吗？ 生：认识到了。 师：认识到自己的错误之后他采取的什么措施呢？ 生：向别人道歉。 师：那他的朋友会怎么样呢？ 生：越来越少。 师：这是为什么呢？为什么他犯了错误向别人道歉，最后朋友还 是越来越少呢？ 生交流。 2、（1他这么爱发脾气，他的父亲批评了他，他接受了吗？（演 示第 12、13 张幻灯片）交流：没有。 （2）从哪两个词可以看出来？ “满不在乎”和“已经”可以看出来他没有接受他父亲的批评。 师总结：①“满不在乎”指的是一点也不在乎。 ②“我不是已经道歉了吗？”“已经”说明了男孩什么态度？第6页/共9页对自己爱发脾气满不在乎行为的进一步肯定。 3、师：男孩的父亲为什么让他钉钉子？（演示第 14、15、16、 17、18 张幻灯片） 生：为了不让他乱对别人发脾气。 师：很快男孩的父亲看到了什么？ 生：看到钉了很多钉子。 师：后来呢？ 生：钉的钉子少了。 师：那男孩对自己犯的错误想道歉的时候怎么办呢？ 生：拔钉子。 师：同学们，你们觉得钉钉子容易还是拔钉子容易？ 生：钉钉子。 师：那男孩拔掉钉子之后发现了什么？ 生：留下了很深的洞。 师：那男孩是不是还是经常的在木桩上钉钉子？从课本哪句话可 以看出来？ 生：不是。几个星期才有一颗新钉子。 师：后来男孩为什么把钉子和锤子还给了父亲？（用课本原话回 答） 生：他说：“爸爸，我已经不需要这些东西了，我现在可以控制自 己，不再乱发脾气了。” 师：呀！这个小男孩真厉害啊。那他是怎样学会不乱发脾气了呢？第7页/共9页生：往木桩上钉钉子。师：为什么往木桩上钉钉子就可以改掉乱发脾气的坏毛病呢？（从原文找答案）生：当我拔出第一颗钉子的时候，看到一个那么深的洞，再也填不平，我的心受到很大的震动。以后每钉一颗钉子，我心里都非常难受，因为我知道，这又是一个无法填平的洞。4、我会读。（演示第 19 幻灯片）nán （困难）dīng（钉子）nàn （遇难）dìng（钉书）5、归纳总结（演示第 20、21、22 幻灯片）（1）男孩看到钉子留下的一个个深洞，而非常伤心难过。仅仅是因为他看到了这个洞而伤心吗？他想到了什么？解答：不是。他想到了被他伤害的朋友们。对朋友发脾气就像钉钉子，道歉就像拔钉子。可是在朋友心里留下的伤口永远也无法填平。（2）这篇课文告诉我们一个什么道理？遇到不顺心的事，要善于控制自己的情绪，学会宽容。（3）男孩发脾气的坏毛病是一下子改掉的吗？从哪几个词可以看不是。很快——过了段时间——几个星期后——终于。七、丰富知识，拓展延伸（演示第 23 张幻灯片）你还知道哪些有意思的小故事呢？举例谈谈。（播放视频素材《孔第8页/共9页融让梨》） 八、作业布置（演示第 24 张幻灯片） 1、带感情的朗读课文。 2、完成课后习题。 九、板书设计（演示第 25 张幻灯片） 爱发脾气的孩子 乱发脾气——朋友越来越少 钉钉子——控制自己——不乱发脾气 十、教学反思 《爱发脾气的孩子》讲的是一个男孩儿改掉爱发脾气的过程，让学生明白一个道理：遇到不顺心的事，要善于控制自己的情绪，学 会宽容。本课最后一段话，男孩说的话意义深刻，小学生理解起来有 一定的难度。教学中要启发指导学生反复朗读，围绕“发脾气和钉钉 子有什么关系？你对男孩儿说的话有什么感受、想法？” 针对以上 问题，我设计了以下几个环节：首先复习导入，然后针对第一自然段 进行精读理解，最后拓展延伸回归主题。在课堂上充分调动学生积极 性，让学生从文中找出相应答案，让学生学会自己发现问题解决问题 的能力。第9页/共9页

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