教学反思薛法根：好课不华丽教学有正道——李华平《范仲淹的故事》教学实录评析

时间：2020-06-02

好的故事名师课堂实录

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原标题：教学反思薛法根：好课不华丽教学有正道——李华平《范仲淹的故事》教学实录评析

好课不华丽教学有正道

——李华平《范仲淹的故事》教学实录评析

江苏省苏州市盛泽实验小学薛法根

看完李华平教授的课堂教学实录，更加确信“好课都是朴素的”。在李老师的语文课上，你看不到“声光影像”的频繁介入，也看不到“催泪煽情”的华丽辞藻，更看不到“矫揉造作”的课堂作秀。这是一堂纯正的、本色的语文课，就像拉萨的天空，像用水洗过一样，只有纯净的湛蓝，让人神往。摒弃教学的浮华，追求本真的课堂，所谓“大道至简”。李老师的语文课，给我们诸多有益的启示。

一、课文只是个例子

李老师的语文课，教的不是“课文”，而是“语文”。检查朗读、理解词义、用词复述、概括故事、把握主旨、解读构思，这些教学活动不是指向课文的思想内容，而是指向学生的语文能力——朗读能力、解读能力、复述能力、概括能力、写作能力等。课文是一个发展学生语文能力的载体和媒介，正如叶圣陶先生所说的“是个例子”，不是语文教学的本体性“内容”。那些在课文思想内容上纠缠不清或者过度解读的教学，或多或少地偏离了语文教学的正道，滑向了内容所指的课程方向上去了，甚至干脆异化为其他的什么课。

当然，作为例子，并非就要回避课文的思想内容，而是要凭借课文的思想内容，着力于语言文字运用的学习。王晓春先生有过一个生动的比喻：两个人在谈论生意，经济学关注谈什么生意，而语文学关注怎么谈生意。“怎么谈”必然涉及“谈什么”，但不止步于此，而要再往前走一步，探讨“谈的方法与技巧”，即语言表达的艺术。因此，我非常赞同阅读教学要在“文本中走几个来回”的观点。既能“进入”课文的思想内容深处，触摸到作者的思想脉络与情感脉搏，获得精神的成长和情感的陶冶，又能“跳出”课文的具体内容，反观作者的遣词造句与谋篇布局，获得语言的积累和表达的秘诀。出入自由，表明你对课文已经读得通透；读得通透，表明你对语文已经有所领悟。李老师深得“课文”与“语文”的分分合合，领着学生在《范仲淹的故事》里走了几个来回，最后一个“解读构思”便是领着学生“出来”，“看一看课文：四个故事能不能换一下顺序？能不能减掉一个？能不能增加一个？”。“换一换、减一减、加一加”，重要的不在于结论，而在于通过这样的“解构”，还原写作的构思：中心与选材、顺序与结构。

读写的方法与规律，往往隐藏在“课文”里面，需要语文教师从中发现并提炼出来。因此，解读文本是语文教师的必备功课，练就一双透彻文本的“火眼金睛”是语文教师的专业能力。《范仲淹的故事》一文，就其课文内容而言，一读就懂，并非难事；难的是如何通过四个故事写一个人的构思技巧与表达艺术。而这，并不是所有人都“看得见”的。“换一换、减一减、加一加”，李老师所假设的三个问题，其实都是“无疑而问”。正是在无疑的地方，李老师“看见了”作者写作构思的秘密，才会在课堂上“明知故问”，以期引发学生对课文写作思路和选材要诀的思索。从这个意义上说，语文教学就是“设计”有价值的问题，而不是将课文内容“翻制”成一个个无须深入思考的问答题，如“范仲淹几岁的时候丧父？家境如何？为何要刻苦读书？哪一句话成为千古名句？”

简而言之，课文是个例子，关键是要用好这个例子，发挥这个例子的最大教学功能，让学生获得多方面的发展。如此，语文教学才能实现华丽的转身。

二、学习要的是过程

李老师的语文课，不求热闹，也不刻意精彩，而是扎扎实实地让学生经历一个从“不知”到“知”、从“不会”到“会”的过程。我们从实录的师生对话中，可以看到一条清晰的过程线，可以明显地感觉到学生获得了语文经验的生长。比如理解词语的意思，李老师并不满足于学生对词语字面上的理解，因为字面的一般意思可以通过查阅字典、词典就可以获得，这是查阅资料的能力，而非真正的理解力。于是，李老师将学生引入课文语境，让学生在具体的语句中，联系上下文揣摩词语的具体所指。一个学生误将“粗茶淡饭”理解为“味道很淡的食品”，李老师机智地反问“难道我们要吃味道很重的食品？”于是，学生的思考就转向了，终于懂得了“饭菜简单粗糙”的基本意思。如果我们仅仅让学生查一下词典，读一下词典上的解释，然后记住了，学生就缺少了一个思考的过程，理解力就简化成了记忆力。语文教学最易犯的错误，就是将理解力的培养偷换成了记忆力的训练。

众所周知，真实的学习过程往往不是一帆风顺的，而是曲折复杂的，学生会出现各种各样的差错。这些差错正是珍贵的教学资源，也是教学的极好契机，教在学的起点上，更要教在学的困惑处。比如学生在辨析“第三与第四自然段的两个故事可不可以换顺序”的问题上，出现了两个不同的声音。一个是可以换，理由是都是讲“刻苦学习”的，一个是不能换，理由是“避免重复”。其实，两个理由都没有说到点子上，需要进一步的思考。这个时候，最好的办法是引导学生重读课文语段，细察每一个语段的内容异同，辨析两者的逻辑关系。第三段的故事其实讲的不仅仅是“划粥割齑”，还有“发愤苦读”，文中用了一个“然而”表明意思的“转折”；第四段的故事其实讲的只是“甘于清苦”，是对第三段第一个意思的具体补充。由此可以判断两个段落是“一般与特殊”、“普遍与个别”、“概述”与“特例”的关系。这样的辨析过程，锻炼的不仅仅是学生的概括能力，更重要的是学生的逻辑思维力，以及段落结构的辨识力。

李老师的课堂实录中，呈现最多的不是教师的总结和答案，而是学生争辩、思索的过程性话语。尽管很多学生的发言尚走在思考的路上，并未找到最终的答案，但是这并不能否认讨论思考的过程价值。因为教学的目的不是为了寻找一个答案，而是为了养成一种思辨的习惯，提高言语思维能力。想到这一点，你就会明白李老师为何在教学中，当学生争论不休而无答案的时候，一直不直接出示自己的思考及最终的答案，而仅仅让学生表决了事。因为要继续探讨，或许就超越了该年段学生的思维阈限。我有“三个不讲”，其中一个便是“你讲了学生也不懂的，暂时不讲。”可以确定的是，李老师对争论的问题，并非不知道准确的答案，而是根据学生的思考力阈限，暂时搁置而已。这不得不说是一种理智的选择，教学要适可而止，要有“度”的把握。过犹不及，在此处讲得过深，反而让学生陷入似懂非懂的焦虑状态。思考无限，教学有限。

三、教是为了帮助学

李老师的语文课，看起来不是大学教授在上课。课堂上几乎没有教师大段大段的讲解，反而是学生在七嘴八舌地复述、讨论甚至争辩。就这样一篇有点单薄的课文，李老师完全可以凭着丰厚的学识旁征博引，像“百家讲坛”一样，滔滔不绝地讲一个范仲淹系列故事也不是什么难事。然而，在教学实录中呈现的，绝不是教师的出彩，而是学生的言论，甚至是差错。我想，这正是李华平老师的教学姿态——将语文课堂还给学生。教师是学生语文学习的指导者、促进者、陪伴者，而不是替代者。课堂应该是学生的实践场所，而非教师的展示舞台。说到底，教学首要的是摆正教师与学生的关系。李老师就像一个大哥哥，始终和学生在商量，而不是用大学教授的权威教导学生。这一点，真的非常可贵。想想我们很多小学教师，肚子里没有多少墨水，而凭借着教参，让学生俯首听命，正所谓无知者无畏，实在有些汗颜。像李老师那样，知得越多越谦逊，才会将语文课堂让给学生，倾听来自学生的声音，而后才有适时地点拨和启发。这样的语文课堂，才真正具有人文的关怀，才真正具有温度。人文性不仅在课文里面，而且更多的是在课堂里面。从这个意义上说，语文教师的文化修养，是比课文影响更深远的“无字之书”。优秀的语文教师，就是一本最好的语文教材。

我常常说：好的语文课，教着教着，教师不见了；差的语文课，教着教着，学生不见了。所谓语文教学的“正道”，其实就是回到语文本身，回到教学常识，回到学习规律上来。如此而已。

附：语文S版教材第10册

范仲淹的故事

范仲淹是北宋初年杰出的政治家、文学家。著名的《岳阳楼记》就出自他的笔下，文章中的千古名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，被后人广为传诵。

范仲淹两岁丧父，家境贫寒，从小读书十分刻苦。他曾一人离家去附近山上的寺院里读书。累了，就用冷水洗脸；饿了，就用稀粥（zhōu）充饥。后来，为了进一步深造，他又只身远赴应天府书院求学。应天府书院是宋代著名的书院，可以免费就学。这里既有名师指教，又有大量的书籍可供阅览，还可以与许多饱学之士切磋（cuō）学问。范仲淹十分珍惜这宝贵的学习机会，废寝忘食地苦读诗书，钻研学问。

那时，他的生活极其艰苦，每天只煮一锅米粥，等粥凝冻之后再划成四块，早晚各食两块；并把咸菜切成碎末一起食用。这便是成语“划粥割齑（jī）”的由来。然而，范仲淹对这种清苦生活毫不介意。他发愤苦读，每天差不多都是凌晨鸡鸣即起，攻读诗书，直到夜半才和衣而眠。据说，他曾五年未解衣就寝。

一天，范仲淹正在吃饭，一位好友来看望他，发现他的饮食如此之差，心中不忍，就送银子给范仲淹改善生活，但范仲淹委婉地谢绝了。好友见他不肯接受银两，第二天便送来许多美味佳肴（yáo）。范仲淹好意难却，只好接受了。可是，几天过去了，食品发霉变质了，也不见范仲淹吃一口。好友有些不高兴地说：“你也太清高了，一点儿吃的东西都不肯接受，岂（qǐ）不让朋友太伤心了！”范仲淹笑了笑说：“老兄误解了，我不是不想吃，而是不敢吃。我已经习惯食用粗茶淡饭，担心现在吃了鸡鸭鱼肉，以后就再也咽不下去粥和咸菜了。你的好意我心领了，请你千万不要生气。”

公元1014年，真宗皇帝路过应天府，全城都轰动了，人们争先恐后地去看皇帝。书院的师生也都放下书本，跑去观看。可是，范仲淹却闭门不出，仍像往常一样埋头苦读。一位同学特地跑来叫他：“快去看哪，这可是个千载难逢的机会，千万不要错过！”但范仲淹只随口说了句“将来再见也不晚”，连头也没抬又继续读书。第二年，他取得了殿试的资格，到宫廷朝见皇帝，并参加了由皇帝亲自主持的考试。

有人曾经问起范仲淹的志向，他说：“我的志向，要么当个好大（dài）夫，要么当个好宰相。好大夫为人治病，好宰相治国为民。”

范仲淹从政以后，提出并实施了许多兴国利民的革新措施，以施展自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负。后人曾用范仲淹为前贤题写的词句来赞颂他：“云山苍苍，江水泱（yānɡ）泱，先生之风，山高水长”。

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本期责编：陈梦瑶

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