名字,讲述汉字 故事； 展示字形,品味字中诗画； 勇于创造汉字,感受文字魅力.
关键词 激趣 甲骨文 低年段 书法课
中图分类号 G623.2 文献标识码 A 文章编号 1007 9068（201６）１５ 003
甲骨文是目前中国已发现 最早、最为系统 文字.依据小学生以形象思维为主 特点,我对这些造字方法进行了挖掘和利用,深入浅出,变抽象为形象,发现和创造了多种教学方法,将古老而神秘 甲骨文以学生喜闻乐见 形式来呈现,激发了学生对书写本体——文字 兴趣, 激发了学生学习书法 兴趣.
一、合理利用教材,活用 字体变变变
我校书法课目前可用 有两套教材,一套是绍兴市柯桥区教师发展中心组编 书法 ,还有一套是浙江省教育厅教研室主编 写字 .在平时 教学中,我以柯桥区 书法教材为主,同时整合省编教材.在一二年级 书法教学中,我便截取了省编教材每课 最后一个环节 字体变变变 ,作为激发学生学习兴趣 法宝之一.
例如,在教学一年级下册 撇折和撇点 时候,我先让学生猜一个甲骨文 女（）.我先请一个女生上台,教她按照 字体变变变 中 图解进行演示 双手交叉于胸前,屈膝而跪.学生们 这个动作也纷纷效仿,并跃跃欲试地想解开这个谜团.学生有 根据动作猜是 跪 字,有 抓住手 特点猜是 交 字,还有 依据这个动作呈现 样子猜是 弓 字等当我否定了这些答案后,学生们也丝毫不气馁,相反 性更高了.在这种情况下,我稍作引导,在黑板上写出 女 字 甲骨文,并解释道 这个字像一个双手交叉于胸前并双膝跪地 女子.在我 引导下,有个别学生猜出了这个字.我借此表扬并肯定了猜字正确 学生,然后引出本节课 书写主题 撇折和撇点 ,书写例字 女（）.
一二年级省编教材 字体变变变 中,多数以象形字为主,也有少许指事、会意、形声字.根据 造字方法,我们可采用 呈现形式.
二、巧妙攫取名字,讲述汉字 故事
由 字体变变变 让我想到了可将甲骨文放入学生 名字中,当学生 名字和甲骨文联系起来 时候,他们 内心一定就对文字更多了一份期待.俗话说 要给孩子一杯水,教师必须是一桶水,更有甚者说是一井水.为了能比较精确地解释这些古老 文字,我准备了 说文解字 说文解字大全集 汉字字典 等文字工具书.由于上书法课 班级较多,学生 名字也各 样,且甲骨文 记忆较有难度,我一般在学期初就将每个班级 学生姓名列在一本笔记本上,在课前有针对性地准备学生名单,同时也避免重复.根据各班学生姓名 特点,我也会稍作一些归类,如一个班级 周 姓比较多,我就将 周 姓列 做一个小话题,作为课堂 导入.我先出示 周 字 甲骨文（）,让学生猜测,同时说说猜测 理由.然后,我用课件出示一些刻有花纹 玉石,让学生观察这些玉石 工艺,体会这个字 本意,即周到、没有疏漏 意思.当学生还是难以准确地猜出这个字 时候,我又用小篆（） 写法进行提示.在答案揭晓之后,我再对 周 做一些小补充 说一说周姓 名人、课件出示周姓 历史.这些拓展不仅丰富了这个汉字,而且对学生学习汉字书写有着指导作用.
由于甲骨文 造字年代比较遥远,造字方法繁多,对低年级 学生来说,猜甲骨文是很有难度 .于是,在以名字为载体 激趣环节中,教师依据由简单到复杂 认知规律,先从简单易猜 象形字开始,在学生有了一定 认知基础后,再选择指事字、会意字、形声字等.
三、 展示字形,品味 字中诗画
经过一段时间 甲骨文熏陶,学生已经对其有了一定 积累,尤其是一些比较容易记忆 偏旁和独体字.在具备了一定 解字 经验以后,学生们 了成就感,也由此激发他们对甲骨文学习 强烈愿望.但毕竟甲骨文只是书法课 激趣手段之一,既能不喧宾夺主,又要体现激趣 长效性.这 求教师必须创设更为丰富多彩 形式,让学生 兴趣永久保鲜.
活用 字体变变变 和 讲述名字 故事 环节中,甲骨文都是以单个 字出现.但如果要将汉字放入一定 语境中,感受字中有画、画中有字 效果,那就非中国古诗莫属了.于是,我尝试了借诗解字 导入方法.
以古诗 山行 为例,我先用粉笔在黑板上画出 山 （） 甲骨文,根据之前 学习经验,学生很快就能解答出古诗 题目 山行 .之后,我出示整首古诗 内容,再出示与本节书法课学习内容有关 叶 字 甲骨文（）,让学生从古诗 内容中去找到这个字.对照 叶 字 甲骨文,多数学生找到了 花 字. ,我借助一盆多叶植物进行解释 甲骨文 叶 字 上面三点表示叶子,古时候数字 三 是表示多 意思.解释完后,我又在原先 山行 画中加上了红色 叶 .此刻黑板上呈现 是由 山 行 叶 三个象形字组成 一幅深秋山行图.这样,书法课便在字中有画、画中有字 诗情画意中开启了,学生们也乐此不疲.
甲骨文:中国甲骨文06汉字的起源四、勇于创造汉字,感受文字魅力
不管以什么形式猜甲骨文,我总会让学生说说猜测 理由.绝大 学生在说理由 时候表示是根据事物 形状来判断,这也让我窥探到了学生 思维方式.由此使我想到了 逆向思维 法.如果由学生自己来造字,那又是怎样 光景呢 于是,我便尝试了由学生来模仿古人造汉字.
如在练习 宝盖头 一组汉字 时候,我出示了 家 字,让每个学生学着甲骨文 样子来造一造字.学生纷纷进行展示,并说了自己造字 理由.
图一 中间一竖表示一家人一条心,一竖最下面短横代表孩子,往上依次为爸爸妈妈、爷爷奶奶和屋顶.
图二 以前房子小,把猪养在家里,就不愁吃 了.
图三 家里挂着灯笼,灯下有人,很温暖.
图四 家里都是一串串丰收 粮食,家人就不愁吃 了.
从学生们 造字过程中,可以 他们丰富 想象力和创造力.虽然教师并没有教给学生关于造字 抽象 方法, 学生们活跃 思维其实已经诠释了象形、指事、会意在他们世界里 形式.汉字也真正在学生们手里变得有生命力了.当学生对汉字有了情结,书写起来就 是累人 事了.最后,教师出示关于 家 造字理由 上面 宝盖头就是表示房子,里面 表示猪. 三字经 里有说道 人所食,马牛羊,鸡犬豕,次六畜. 这个 豕 就是指猪,古时候一般都在人住 屋子里养猪,后来房子里有猪就表示人家了.
就甲骨文 造字尝试而言,学生们 学习热情并不亚于猜甲骨文. 造字之前是需要有猜字 思维基础 .无论是 猜 还是 造 ,甲骨文对激发学生学习汉字 兴趣是不言而喻 .在学生对一周一节 书法课 期盼中,我们 了他们对书法 浓厚兴趣.
（责编 刘宇帆）
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