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一、质疑问难，是培养创新能力的基础。
质疑是思维的催化剂，问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。阅读教学中，教师要给学生足够的思考空间，鼓励引导学生发现问题，提出问题，以激发思维的火花，正如爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”
教师在教学中有意设置矛盾，创设问题情境，能激起认知冲突。鼓励学生质疑，让学生经历“质疑——议疑——释疑”的过程，培养学生的问题意识，能激发学生参与阅读的**，锻炼学生的释疑能力，为创新能力的形成奠定基础。
二、变换教学方式，激发创新潜能。阅读教学中要培养学生的创新能力，就不能用武断的方式给作品下结论，不能以单一的定向思维的方式把观点灌输给学生。要鼓励学生多方位、多途径思辨问题，读出自己的理解，拥有自己的看法，避免千人一面。阅读教学应尊重学生的理解，尊重学生的发现，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，只要言之有理，有不同的见解应支持。
三、联系比较，培养创新意识。俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”阅读教学中联系比较的形式很多。从题材以及内容和形式来分，有横向比较和纵向比较等。阅读教学中要引导学生将新旧知识、正反经验、纵横关系等沟通组织起来，促使学生在文本解读的过程中多角度、全方位、立体式看问题，将认识引向深入，在思维的纵横碰撞中获得深刻的、创造性的阅读体验。
阅读教学中的联系比较主要有两种方法：1、求同阅读法。在阅读探究文本时，将正在阅读学习的文章材料和已学过的文章材料，在形“异”的表面下作相互比较，探究他们在内容、形式上的相同之处，这种异中求同的阅读方法可以扩展阅读的广度，提高思维的深度，激发创见。2、求异阅读法。这是将要研读文本和已学文本比较阅读时，在形“同”的基础上，注重辨析两者之间的不同点，着眼于寻找它们之间的相异处，这样同中辨异的比照阅读能更具体、更细微地理解文本特点，也极能萌发创见。如教学《雪儿》时，将它和冯骥才的《珍珠鸟》，放在一起比较赏析情感特点，学生的探究兴趣很浓，积极思考讨论，得出想法：皆写人和鸟儿和谐相处的意趣，前者侧重写人对鸟的爱护（治疗受伤的鸟），后者侧重反映鸟对人的信赖（鸟在作者肩膀上睡着了）。这样阅读学习的方式势必使学生视野更开阔，思维更敏捷，有利于创新能力的发展。
四、抓“好奇点”激发学生创新热情阅读教学中，利用小学生好奇的心理特点，研究文本能触发学生好奇的地方，相机诱导，并有效加以利用，从而能提高学生创新热情。《最佳路径》中，有的学生好奇“为什么是最佳路径?”借其让学生畅所欲言，发表有创意的见解，学生在深入交流中理解了文本的好奇点，也发展了学生的想象力。
五、抓住文本“空白点”，培养学生创新思维所谓“空白”就是作品给读者留下的想象和再创造的空间。课文中往往有很多空白点，如能有效利用，必能提高学生创新能力。可以针对文本语言空白处，或人物心理描写空白处，或文章结尾空白处分别展开想象，补足文本的留白。《祁黄羊》一文中，祁黄羊举荐仇人解狐任中尉，祁黄羊的亲人是怎么想的，祁黄羊又是怎么向亲人解释的？引导学生想象说说，可以补足文本语言和人物心理描写，既加深学生对文本内容的理解，丰满了人物形象，又发展学生的想象力、创造力。
六、续编故事，发展创新能力。《语文课程标准》在总目标中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”特级教师魏书生就主张课堂中用猜测去解决不会的问题。许多好作品，其结尾往往是言有尽而意无穷，能给读者留下广阔的想象空间，我们语文教师在阅读教学的过程中，完全可以留出一些时间让学生自己想想，大胆猜猜。如在教学《猴子种果树》、《狐狸和乌鸦》后，我让学生展开想象的翅膀，大胆猜测续编故事，学生在想象、思索、争论后编出的故事，令人惊讶赞叹。事实明学生思维的成果极具创新意识。
七、恰当评价，促进创新能力的发展阅读教学中，学生对文本的理解、补白时，如不失时机给以恰当点评，会激发学生智慧之花不断绽放，学生的交流热情会更脯创新思维、发散思维能力得以充分发展。
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