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镜头1：时间：9月中旬
小语一进小厨房就忙活得不亦悦乎，东瞧瞧，西摸摸，一旁的小男孩马跃跟在她后面无所事事。过了一会儿，小语拿起小茶壶像模像样地倒饮料，嘴里还不停地嘀咕着： 天太热了，我倒点饮料喝喝 。这时，马跃畏畏缩缩地拿着一个小茶杯，细声细气地说： 我也想喝 。小语很大方： 姐姐给你倒 。两人就这样开心得 喝 饮料 见此情景，我并没有多想，只是心里觉得好玩。
镜头2：时间：10月中旬
今天，小语运气非常好，又有机会进小厨房玩了。没过多久，马跃跑过来问我： 老师，我也想去小厨房里玩。 虽然人数已经够了，但是面对很少提出要求的马跃，我真不忍心拒绝他，就同意他进去了。他开心极了，马上跑到小语旁边，和她一起配菜，马跃很熟络地从柜子里拿出几个空盘子，递给小语，等小语配好菜，他就拿给 小厨师 下锅。一来二回，他俨然负责起了递送工作。虽然，这一系列的过程中没有过多的语言交流，但是他们玩得津津有味。我开始对这两个孩子进行了跟踪观察。
镜头3：时间：11月初
这是我对他们跟踪观察的第二个星期，在这两个星期里，只要小语进小厨房玩，马跃就会跟着她。小语玩什么，马跃也玩什么。马跃就是在模仿复制小语的动作、玩法。游戏一直进行着，突然，正在包饺子的陈伟说： 们谁来帮我啊，饺子太多了 。小语叫马跃去帮忙，一开始马跃还矗在那边，小语又叫了：马跃，去帮陈伟呀，去包饺子 。马跃就跑过去包饺子了，他包得可开心了，一直到游戏结束，他都在包饺子。
镜头4：时间：11月底
经过上次 包饺子 后，马跃在游戏时更加独立、更加活跃了。5个孩子进入娃娃家，都各自开始忙活自己的工作。小语这次穿起了围裙，烧起了大杂烩，她忙得不可开交。而马跃这次出乎我的意料，他没有跟在小语后面，也没有给别的小朋友去当帮手。他很自然得拿起刀和一篮水果、蔬菜，在另一张桌上，用心得切起来。等切好了，他一点点地归类放在空盘子里，拿到小语那里下锅。还到处吆喝着： 水果和蔬菜，到我这里来拿 。
分析与思考
以马跃、小语这两个孩子为主体，截取了他们典型的四个行为小镜头。最初，马跃对材料不熟悉，没有玩过这个游戏时，他以小语为榜样，为模仿对象。他跟在小语后面学样，也许这样他很有安全感，觉得这样不会被老师发现。自从他包过一次饺子后，他发现包饺子也很有趣，自己也可以包得很好，对自己有了信心。接着，他不断地尝试摆弄新鲜材料、和不同的小朋友一起合作游戏。他消除了榜样意识，开始以自我为中心，在游戏时表现出了自我心理的需求。慢慢地，他开始独立游戏，以自我为个体，和同伴开始了行为合作、语言交流。这时，他在游戏中，已不纯粹是模仿，而是在模仿的基础上生成了创造性游戏。小语本身就是一个开朗、能力比较强的小姑娘，她在带马跃游戏的同时，满足了她当大姐姐的心理，也满足了她想和同伴一起游戏的渴望。
所以，我们可以发现：开始小厨房游戏时，幼儿对于这种自主的、摆弄性强的游戏是很有兴趣的，但是游戏水平具有很大差异，个性开朗或内向都是影响游戏水平的因素。常常会发现：当大部分孩子兴致勃勃地 办家家 时，有个别孩子却在一旁无所事事。一些年龄小的幼儿常常跟随在年龄稍大幼儿后面，学样模仿，摆摆弄弄。而有些能力比较强，经验较丰富的幼儿则独自游戏、沉浸在摆弄材料的乐趣中，自娱自乐，不受他人打扰。小朋友们的表现，反应了开学初期小班孩子处于操作材料自我满足的阶段。随着游戏的逐步开展，幼儿对如何进行娃娃家的游戏有了一定的了解，也积累了一些生活的经验，所以他们知道在小厨房里，哪些材料可以烧，哪些材料可以烤，在材料选择上更加有针对性、统一性。也许他们对具体的角色认识还不是很清楚，但是他们的行为已有了经验的表现。开始建构小型的、初浅的角色合作。游戏的动机已不再是材料这一外在因素，而是转变成自身游戏渴望的内在因素。在观察中发现孩子们有了自己的角色后玩的更开心了，游戏常规也好了。
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