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大班幼儿语言表演游戏的指导策略
机关建国幼儿园 余 佳
摘要
幼儿语言表演游戏是指，以儿歌、故事、童话等语言素材为载体，通过创设有趣的游戏情景，引导幼儿配合一定的面部表情和肢体动作等进行大胆表达、生动表现的语言教育活动。这种喜闻乐见的教育形式，不仅可以有效促进幼儿的语言表现能力（如发音、语气与语调、表情与动作、节奏感等）的发展，还对提高幼儿的大胆与自信、沟通与合作能力也起到很大作用。为了使幼儿能更好地进行语言表演游戏并能在游戏中得到发展，教师应对表演游戏进行正确的指导。
关键词：
语言；表演游戏；指导策略
通过日常的观察和与老师的沟通发现，教师对幼儿进行语言表演游戏的指导常常存在以下四个误区。
1．表演游戏成为了教师指导下的集体活动
教师将语言表演游戏全部纳入集体学习活动的计划与要求中，幼儿常常被分成几个小组分别扮演不同的角色或共同扮演其中一个角色，由教师统一调度，用旁白的方式串讲故事。使幼儿完全处于被动的地位，只能跟着教师的统一指挥进行表演。
在表演中缺乏幼儿进行讨论与协商的相对隔离的独立空间，幼儿在表演过程中势必相互影响与干扰。同时教师因为精力有限不能做到因人而异的指导，较长的等待使大多数幼儿因为缺乏参与的机会而失去耐心。
2．语言表演游戏教师往往 重表演，轻游戏
在幼儿初步熟悉了儿歌、故事内容之后，教师往往不给幼儿协商、消化的时间，而是马上要求幼儿再现故事，既要在表情上逼真又要在动作上要到位，语气语调还要合理。幼儿很难做到老师的要求，而此时教师的指导往往采取手把手地教，高控制化的指导策略。教师把自己对故事的理解强加到幼儿身上，一切要求都以老师的标准为依据，引导幼儿依样画葫芦地表演。教师的指导语常常为： 大灰狼的语气语调应该很凶狠的，表情动作应该是这样 看看哪个小朋友演得最像？ 生动逼真的表演效果，使教师忽略了幼儿的年龄特点和能力，使表演游戏丧失了其 游戏性 。
3．表演游戏中的教师过度 放手
表演游戏开展的过程中教师以尊重幼儿的选择与自愿为借口，对游戏放任不管。使得幼儿在表演游戏中的角色行为从有目的性的角色行为（围绕儿歌、故事内容扮演角色，认真再现故事），转变成为嬉戏性角色行为（幼儿按照自己的兴趣扮演角色，嬉戏打闹），要使幼儿的嬉戏性角色行为再度向目的性角色行为发展，并使其在原有水平上有所提高，需要教师适时的介入与指导。
4.游戏后缺少相应的分享与交流
对于表演游戏大部分孩子总是充满着参与的热情与积极性。但随着游戏的结束，孩子们在游戏中获得的情感体验与收获也会随之遗忘。很多孩子玩完了也就玩完了，玩过之后需要老师更进一步的归纳总结、提升经验。但有部分老师总是较多关注游戏中幼儿的表现，游戏后的交流与分享容易疏忽，殊不知交流与分享是组织游戏的重要环节，它能对游戏起导向作用。
以上四种指导方法都是教师应该避免的，那么教师应该如何正确指导幼儿的表演游戏呢？我认为可以从以下四个方面入手。
方法一：创设良好的表演游戏环境
为幼儿创设良好的表演游戏环境，是幼儿能否顺利开展语言表演游戏的先决条件。建议老师在班中的小舞台或活动室的一角设置语言表演游戏区，引导幼儿以小组为单位开展表演游戏，同时也可以用椅子、桌子、积木 进行区域的分割，标出 台上区 和 台下区 ，表演游戏的背景也应简单轻便，幼儿能根据不同的故事情节，自由搬动和摆放，起到烘托环境、渲染气氛的作用。
而表演游戏的角色造型、服饰和道具也有着非常重要的作用。利用好道具不仅能帮助幼儿进一步了解文学作品的主要内容、情节，熟悉不同角色的性格特性，还能帮助幼儿记住故事中的对话与动作。
如：大班表演游戏《儿歌——老鼠嫁女》中，教师为老鼠女儿收集了一件红艳艳的小旗袍；为老鼠爸爸准备了大烟斗；为猫咪准备了红色领带和太阳眼镜。几样小道具就把娇滴滴的老鼠新娘，糊涂的鼠阿爸以及得意自大的猫咪表现了出来。这样简单的造型与服饰，对幼儿参加表演游戏的激励作用很大，也能使游戏更好地开展下去。
方法二：注重 游戏性 ，使幼儿在游戏中学习
首先，我们应该了解表演游戏的特点。表演游戏是幼儿自己 创造的 游戏，也是属于自由游戏的范畴。但是不管是来自儿童文学作品还是来自幼儿自己的创造，幼儿所表演的故事规定了游戏的基本框架。在表演游戏的展开过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事中的情节、人物联系起来， 故事 成为游戏者认可的标准和行为的框架，幼儿必须在这个框架中游戏。所以表演游戏的结构性更强，有更为明显的规则要求。
如：表演游戏《狼和小羊》，幼儿在故事原有基础上大胆地进行了改编。恶狠狠的大灰狼晚上来到小羊家唱起了歌，让小羊差点上当，最后小羊用门夹住了大灰狼的尾巴，在好朋友小鸡、小猫、小兔、大象的帮助下终于战胜了大灰狼。幼儿通过已有经验对故事进行了大胆的改编。表演中，所有小演员对自编的 脚本 一致认同，在自导自演、快乐表演，大胆表达自己想法的同时提高了思维能力和语言表达能力。
其次表演游戏的开展离不开儿童文学作品。要想表演好，教师就必须引导幼儿深入理解文学作品的情节、角色的形象、特征 ，如何在游戏化的情景中帮助幼儿理解故事呢？需要老师做到以下几点
（1）绘声绘色的表演故事，夸张表现，突显不同角色的声音、形象特征。
（2）循循善诱反复听说，寻找不同，促进幼儿自发自主地创造性表演。
如：表演游戏《动物的争论》，教师在给幼儿讲述故事前提问 故事里4个小动物分别给你什么样的感觉？ 然后通过教师夸张、绘声绘色的表演帮助幼儿理解：得意洋洋的猫咪；骄傲的公鸡；凶狠的狗；温柔的山羊。同时引导幼儿比较老师不同的语气、语调、表情、动作，哪一种更像？哪一种更好？通过反复的比较使幼儿了解用笑眯眯的表情、细细的声音表现猫咪；加一个象声词 哼 在配上不服输、不认输的动作表现大公鸡；用甜美、轻柔的声音表现山羊；而最难表演的狗，教师则鼓励幼儿回忆生活中的经验，狗凶狠时是什么样子的？应该用什么样的声音去表现它？细心引导幼儿用夸张的表情，粗犷威猛的声音，表现出狗的凶狠形象。
方法三：适时的介入，达到游戏的教育目的
虽然幼儿的表演游戏是一种幼儿自己 创造性 的游戏但并不是老师可以让幼儿放任自流，因为语言表演游戏具有很强的结构性，有明显的规则要求。所以表演游戏中教师的介入不可缺少。表演游戏中教师往往会赋予表演材料某种教育的目标，并对幼儿的行为作出一种预设，一旦幼儿的行为超出这个范围，教师则应该介入，这种由教育目标所引发的教师介入具有一定的目的性，从而将幼儿的行为引向某一特定的发展目标。
如：童话剧表演《大森林的故事》，随着游戏时间的延续，幼儿感兴趣的东西逐渐增多，出现于角色相关但与故事内容毫不相关的行为，大灰狼追赶小猪，小猪却反过来吃狼肉，小动物共同追打狐狸 针对这样的情况，教师应及时制止，对幼儿进行一定的干预与指导： 大森林怎么啦？小猪看见大灰狼会有什么感觉呀？小动物之间会怎么说？怎么做呢？请你们仔细想一想，一会分享交流的时候把好听的故事表演给大家看。 教师的提问与及时布置的任务不仅提醒了幼儿不要忘记自己的角色人物还帮助幼儿按照预设的游戏内容继续游戏，达到游戏的教育目的。
方法四：注重表演游戏后的分享与交流
表演游戏的分享交流也是组织游戏的重要环节，它能对游戏起导向作用，提高游戏质量，发展表演作品的故事情节，巩固游戏中所获得的情绪体验。
教师在分享交流的过程中要以诚心诚意接纳的态度来对待幼儿的表演，鼓励幼儿把自己在游戏中的真情实感表达出来，尊重幼儿在游戏的表现。如：每次表演游戏结束，老师就会请幼儿讲讲：今天你扮演了哪些角色？和谁合作的？你们是怎么演的？在整个表演过程中，你觉得谁演得最好，为什么？ 诸如此类的问题。教师可以根据幼儿每次不同的体验再进行适度的点评。充分发挥表演游戏分享交流的积极性、主动性，使游戏交流真正成为促进幼儿发展的契机。
总之，幼儿的表演游戏应尊重幼儿的意愿，发挥幼儿的主动性和创造性，让幼儿自己来选择、自己来设计、自己来表演。
参考文献:
[1]王亚红.幼儿表演游戏指导略谈.http://www.hongxiao.com/dy/Article/musiceducation/youermusic/200509/295.html.
[2]朱艳霞.浅谈幼儿的表演游戏.http://qkzz.net/article/4757 c0a4 085f 4340 b774 7fdee3936690.htm.
[3]邵小佩,杨晓萍.对重庆市主城区幼儿园表演游戏现状的思考.重庆师范大学学报,2005.4.
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