幼儿教学活动要求的不断提高，游戏在教学中的作用也越来越明显。绘本教学作为幼儿园教学中的一种新兴模式，有多种多样的教学策略，包括集体阅读、分段阅读、角色体验、表演游戏等。其中，表演游戏的表演性、游戏性以及创造性等特点使表演游戏成为幼儿园绘本教学发展中的重要方式，在幼儿园绘本教学中具有举足轻重的作用。
在表演游戏中，幼儿没有任何精神上的压力，他们利用已有的知识和经验，进行一定的构思和表演活动，而幼儿在构思和表演过程中必须对表演内容和表演方式进行一定的想象和再创造，其结果不仅使游戏的内容和形式得到了发展同时还培养了幼儿的创造性思维能力。
每个幼儿都有当“小演员”的潜质，老师们在幼儿园该如何开展表演游戏呢？
选择适合幼儿年龄的表演剧内容
1.故事内涵丰富，有助于幼儿形成良好的个性品质。
表演故事应该选择健康活泼的思想内容，并且易于表演，故事情节简单能让幼儿体会一定的道理。同时需要注意，学前儿童在戏剧创作中的角色数量不宜过多，大班阶段一般不超过六个主要角色。
以《三只小猪》故事为例，幼儿对该故事较为熟悉，且在每次聆听的过程中，有许多幼儿会模仿其中角色的语句和动作，故事深受幼儿的喜爱。选择幼儿喜爱的故事内容才能充分调动幼儿参与的积极性；只有选择幼儿喜爱的故事角色，才能吸引幼儿，让幼儿有可能富有创造性的表演故事中的情节，抒发自己的情感，给幼儿积极、愉快的体验。
2.故事情节具有足够的灵活性，让幼儿进行创造的空间，有助于发展幼儿的想象力。
开展表演游戏的过程，是幼儿想象活动的过程。幼儿所扮演的角色是假的，但情感是真的，他们手中的道具是假的，却可以当作真物对待。这种以假当真，正是依靠想象活动进行的。老师可以引导幼儿对故事情节创编。在理解绘本故事的基础上，儿童发挥想象，积极讨论，创编出新的剧本。表演《三只小猪》的过程中，幼儿可以根据自己的理解在举止神态中表现出大猪和二猪的懒惰、小猪的勤劳以及大灰狼的凶狠；幼儿可以适当的增减对话、情节以及角色，想尽办法通过寻找替代物或使用动作来完善表演故事所需的道具或情节，这一切都让幼儿的想象力得以充分的发挥。
选择适合的幼儿年龄的教学方法
1.以讲故事来引导幼儿。
老师结合图片、动画、ppt绘本的形式讲述故事，让幼儿理解故事。
2.与幼儿一同研讨剧本，剧本划分为许多个小环节。
如：分为第一幕、第二幕、第三幕、或把故事划分为许多小活动，循序渐进的使幼儿熟悉故事，复述故事。
如：《三只小猪》
活动一：首先使幼儿了解故事情节，创编故事中的主要角色对话，理解和表达图书内容。
活动二：在理解的故事情节的基础上，初步了解剧本的内容和结构，通过讨论交流，以三只小猪盖房子为线索，根据故事内容设计台词。教师：这里有一个剧本，说的就是《三只小猪》的故事，让我们一起来看一看。
教师：我们把这个故事分为这几幕：
第一幕：每只小猪各自的特点
第二幕：三只小猪盖房子的过程
第三幕：三只小猪遇到狼时的情形
尾声：最后三只小猪一起想办法战胜大灰狼
3.教师鼓励幼儿大胆的修改剧本，允许幼儿大胆想象、创新。
（1）幼儿讨论有剧本中主要角色
教师：我们在表演这个故事时可以有哪些角色呢？（大猪、二猪、小猪、大灰狼）
（2）征询幼儿意见，对剧情内容个别词汇丰富和修改。
教师：你们觉得这个剧本还可以做哪些补充和修改呢？
有几点小技巧合适小班年龄段的孩子：设计台词要简单，间断，台上说短句，台下可有呼应；按照一幕一幕讨论的方式，和幼儿讨论剧本启发幼儿将生活中一些动作、行为、语言也编入剧本，并用台词或图画表示台词，在剧本商议的过程中，不添加音乐和动作的设计，只需要设计台词即可。
这样源于幼儿生活的表演对幼儿是比较熟悉，演起来也就十分得心应手。表演不仅可以发挥幼儿的想象力，而且充分展示了幼儿的个性，使幼儿毫无顾忌地表现着与生俱来的表演天分。让幼儿一起参与剧本的编排，在自然、轻松的表演过程中，在快乐中获取知识。
4.道具服装的制作与准备
道具是表演游戏中必不可少的物质材料，它能吸引、激发幼儿参与游戏的愿望与兴趣，提示幼儿在一定游戏情景中进行表演。在游戏中启发幼儿自己动手运用半成品材料或废旧材料加工制作道具，也是幼儿主体性发挥的良机。让幼儿参与到道具的设计与准备中来，使幼儿充分体会到自己是游戏的主人，感受到游戏的快乐。
如：在《三只小猪》表演前，教师讲完故事组织幼儿分组讨论：除头饰外，还需要那些道具？有的幼儿说：“要一口大锅好装下大灰狼。”有的幼儿说：“要三个门铃，大灰狼敲门时可以按门铃。”还有的幼儿说：“要有大扇子，大灰狼一边吹一边用扇子扇。”……幼儿的发言不禁令我赞叹，他们提出的一些道具是老师都没有想到的，如：门铃、扇子，而这些道具对表演有确实能起到一定的促进作用。接着，教师请幼儿分小组，在组长的带领下，分组准备游戏所需的道具，幼儿积极主动的投入到准备活动中，成果颇为丰富：用胶粒、插塑拼插出门铃；用大型积木或纸箱来搭成大锅；到娃娃家找来扇子……幼儿准备的道具更切合他们的水平，适合他们在表演中使用，而且能不断深化游戏内容，锻炼幼儿的独立性和自信心，发挥幼儿的创造性。
5.引导幼儿参与游戏场地、情景的创设。
根据幼儿的年龄特点、兴趣需要，创设有意境的、丰富的游戏环境，会使幼儿产生遐想，萌发参与游戏的愿望。在环境创设的布置和材料的投放上，可以以师生共同商议的形式，按游戏的需要摆放场景、道具，还可以组织幼儿在设置好的场地里走一走、看一看，游戏结束后，可以让幼儿一起协助整理游戏场地、道具，使幼儿成为环境创设的主人。如：在表演游戏《三只小猪》中，教师提出了：想一想，大猪、二猪和小猪可能在哪儿遇见背稻草的人、背木头的人、背砖头的人？有的幼儿说在田边，有的幼儿说在森林里，有的幼儿说在池塘边……教师请各组幼儿确定一个设想，创设不同的游戏场景。于是，活动室里出现了在田野、森林、池塘等不同的游戏场景。同时，在游戏场地、情景的创设中，教师还应重视与幼儿共同创设一个平等、和谐、温馨的精神环境，让幼儿在没有压力的、宽松的环境下心情愉悦地游戏。
6.表演游戏的排练
这也是整个表演游戏的重点，最后戏剧的形成就从排练中形成。排练可以按这个步骤进行：熟悉故事——创设故事情节——引发学习兴趣——匹配音乐示范动作模型——练习走队形——表演动作。
正式进行排练，就需要故事把角色都定位了，然后就按照剧情练习对白，并加上肢体的动作；因此可以让幼儿看一些关于这个故事的碟片，引导他们找到角色的动作细节特征，比如：扮演大猪、二猪的幼儿要表现出它们的图省事、懒惰的个性品质；扮演小猪的幼儿则体验到其积极、勇敢的品质；扮演大灰狼的幼儿则可尽力表现其狡猾、贪婪的特性。让幼儿在进行戏剧表演中进行进一步的感受、模仿、体验，在模仿中把握角色的情感、动作、语言。而在这里还会出现的一个问题就是走位，幼儿在表演的时候有时会只顾自己，偏离舞台、背台的现象常常会发生。因此如何让幼儿知道自己的位置，出场的顺序，就需要让幼儿练习走位，在位置上做上记号，这些记号会在后续中用场景来替代。
有了彩排会找出很多细节问题，大家一起回馈、探讨，评量，找出更好的方式来进行表演。在表演中，幼儿积累着如何进行表演的经验，也积累着尊重他人表演、与人合作表演、解决、协商问题等经验，获得了多元能力的发展。
整个环节采用激发式的模式启发幼儿自己创编动作，这样幼儿在表演的时候都是自己想到的动作，就不需要刻意死板的记住自己的动作。在表演过程中，教师只是一个幼儿表演娱乐游戏的引导者、一个与幼儿共同分享表演的伙伴，幼儿才是戏剧表演真正的主人，幼儿在表演中娱乐了自身，点燃了想象力，展现了主体性……
让幼儿把表演当作一种娱乐游戏，随着活动的情节步步深入，我们会惊喜地发现，有一种看不见的力量在幼儿的身上逐渐明晰、凸显出来，那就是幼儿个性心理品质的健康发展。从被动到主动，从胆小到勇敢，从自卑到自信，从拘谨到活泼，这些心理品质的转变都在积极参与到童话剧活动中的幼儿身上呈现出来。他们可以在游戏中展开想象的翅膀，自由尽情地宣泄情感、模拟装扮，在表演艺术的天空中自由自主地飞翔，获得情感、社会性、能力等多方面的和谐、自主的发展。
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