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难点达到节省讲的时间 从而给听说训练留下更多的余地。开始讲述课文 教师可以将课文内容改写或缩写成学生听力水平所能接受的短文或故事口述给学生听 将词汇、句式、课文大意等信息传递给学生。而要使学生能听懂 当然必须多使用熟词及学生熟悉的句型。如发现学生不能接受或难于接受的句子时 教师宜马上说一个类似的、前面课文出现的句子进行启发 或诱导学生自己找一个这样的句子 进一步让学生仿例造句 自己归纳理解 这样避免了教师讲语法、举例子、再翻译的传统教法 从而真正让学生成为主体。四、改编课文 能演则演课文可以进行机械性复述 也可以将其改编成对话和戏剧来进行表演 经过有情有景的表演 学生身临其景 认真投入 听和说的能力会有大的提高。当进行一次公演后 我发现以前怕学生演不了或演不成的担心是多余的 事实证明 多数同学对表演特别感兴趣 而且对表演过的课文印象更深刻 这无疑开拓了听说的天地。为了使表演活动开展得更圆满 每一次表演后都进行评选 优胜者获“金鸡奖”称号 奖励一本英汉对译小读物。五、接力背诵也是强化听说的好手段除了复述、改编表演有利于巩固课文、强化听说之外 接力背诵也是一种良好的手段。俗话讲 “背过唐诗三百首 不会写诗也会溜” 从这个意义上说 英语课文宜熟练背诵。但死记硬背无疑不是最好的方法 学生厌烦不说 而且还会使课堂气氛紧张 事倍功半。通常课堂上课文的背诵只能抽查 总有同学存在侥幸心理 抽不到时可以得过且过 被抽查的在背 其他同学不一定在背 特别是那些尚未背熟的同学 在检查时还在临阵磨自己的枪。倘若实施接力背诵 就会一改课堂沉闷现象 活跃课堂气氛。举例说 一篇课文共有四段 就以 人为单位组 每人一段。 号选手背时 号选手必须做好准备 否则接不上 号负责监听。二号选手背时号准备 号监听。依次类推总共交换顺序 第一个背的人是小组长负责向教师汇报。遗留问题课后补救。六、“ ”法力无边在进行以上五种常规原利用课文加强听说训练之外我还在课堂上拿出 分钟左右的时间开展“ ”演讲活动受到了学生的欢迎。在日常教学活动中 我或者有意识地讲一个与所教课文内容有关的小短文导入课文 或是插入一句英语谚语或是讲一个小幽默。后来又让同学轮流讲 同学们积极准备 踊跃参加 用英语讲自己最拿手的故事 讲完之后 再接着进行发问 被问的其他同学除了回答演讲者的问题外 还可以反问。围绕演讲活动 每周举行一次评选 每月评选出一个故事大王。演讲活动极大活跃了课堂气氛 使得每一课课文的教学都能在浓厚的英语气氛中顺利进行。总之 课文教学有多种方式、多种途径训练学生听说能力 在利用课文教学加强听说训练的过程中 最为关键的 就是要千方百计地给学生参与的机会 从而极大地促进英语课文教学效益的提高 促进学生英语听说水平的提高和能力的发展。要注重英语听力的训练 河北省曲周县进修学校 孔金镯 目前把听力作为语言测试的一部分的作法 已得到国内外的充分肯定 全国高考、中考都把听力作为必考部分 而且有日益加强的趋势。因此英语教学中 加强听力训练 确立听力训练的基础地位是大势所趋 发展所需 也是由英语教学规律所决定的。要重视听力训练是基础培养 因为从语言学习的规律来看 任何一种语言 有声语言是第一性的 文字语法是第二性的 而语言学习始于听。听力 需要经过专门、完整、严格的训练 它在外语教学“听、说、读、写”中始终处于基础地位 这已成为越来越多的同行的共识。通过听力训练 可以培养学生听力技能 提高学生的听力理解水平 促进学生的智能发展。听力是人们语言交际能力的重要方面 又是人们学习、吸收语言的重要途径。听的能力不仅与听的技巧及其熟练程度直接有关而且与听者的其他方面的语言能力、文化知识以及思维能力等都有着密切的关系。因此 提高听力的过程应是一个不断发展技巧、丰富知识并同时锻炼分析、推理能力的综合训练和实践的过程。语言能力的发展受语言环境的制约 语言环境是人类获得语言不可缺少的条件。“听”的基础地位强调话语素材大量输入 首先是语言环境的影响 然后逐渐自然形成规则 最后才能有创造性的输出。所以说 学好外语并不神秘 谁有语言环境谁就能学好外语。把词和短语放到实际语言环境中去记 这些词和短语就不再是孤立的 它们同具体的上下文与语言环境联系在一起 便能够与大脑中的原有信息联系起来。加强听力训练 既能增加吸收语言材料的量 扩大知识面 又能提高理解、巩固语言知识的能力。人们在交际语言活动中 的时间用于听 。另有研究表明新移至美国的外国儿童和少年往往在开始一段时间不说英语或只说一些短语和背熟的句子 不过他们能听懂的则很多。这表明说的能力是在有足够信息输入的情况下才能出现的。我们也有这样的经验 当我们听了一段时间英语录音或一个外籍教师的英语报告后 会有一种“言犹在耳”的感觉 能记下某些只言片语 有时甚至可以较准确地模仿出讲话人的许多话。说话者将信息传递给听话者 听话者通过听来获取信息 并对信息主动积极地加工处理 最后才可能作出反馈 即用语言来表达 这样才完成交际过程。如何加强对学生的听力训练 首先是课堂上的听力训练。用英语组织课堂教学 这是听力训练的出发点 也是最有效的听力训练的方法。我校学生都来自乡村 地方口音重 再加之学校条件差 缺乏听力环境和听力材料 只好在课堂上多进行听力训练。我在开始阶段授课时 尽量放慢讲英语的速度 重复所述内容 并借助于板书将生词写在黑板上 用已知的同义词或词语解释词义 用不同的句型转换同一意思的句子 用简单的句子解释段落意思。经过一段时间训练 由原来用部分英语组织教学 到基本上能用英语上课。到初三大部分学生都能听懂用英语讲的课 小部分学生还能记录要求掌握的语言知识。在用英语组织教学中 教师较容易的学生的眼神及表情中了解他们是否听懂或理解 同时也有助于学生说的能力的培养 学习效果比较好。其次是用听写训练听力。听写是听力训练的一个重要形式 它贯穿于中学英语教学的全过程。听写对促使学生语言能力全面发展很有好处 因为学生能听懂并记录语言材料是需要一定的语言基础的。我常选用的听力内容是课文句子和概括课文大意的短文。课文句子是指一些含义固定的词组搭配 实用性强的句型结构和一些便于学生在写作中模仿并能引起学生兴趣的极有文采的句子 还有一些开始接触课文时较难理解的句子。短文是指用简单、严谨的文字 用不同的词汇、不同的句子结构重新组织课文而写出的课文大意。目的是训练学生运用听的能力 完整地理解一篇短文 并使学生在熟悉课文的基础上 把不同词汇和句型结构应用到同一内容中去 使所学语言易记、易用。通过听写 培养了学生的语感。学生置身语言环境之中 认识句子中词与词之间的关系 使学生自然而然地学习并巩固所学英语语言知识 提高听的能力。听写可培养学生适当分配自己注意力的能力 也能培养他们分析、判断并迅速落笔的快速反应能力。再次用听力组织课文整体教学。我的做法是 新课开始前要求学生先预习新的单词 并在接触课文前 按适当集中的办法 将新的单词根据重点、非重点 分钟时间帮助学生用英语释义并造句再用录音机放两遍单词 让学生由视觉到听觉熟悉单词。在此基础上 要求学生 分钟内快速阅读整篇课文 掌握基本大意 而后放 遍课文录音 加强整体印象。此后 用辨析正误或提问做口头听说答题练习 最后逐句听理解有困难的句子 要求学生用中文翻译 检查理解情况。这样 “听、说、读”以听为基础贯穿了整个一堂课 学生不仅学习了课文及语言知识 也得到了听、说、读的能力 尤其是听的重点训练 激发了学生学习英语的兴趣 也克服了单一教学造成学生疲劳状态的弊端 学生学习效果比较好。目前 我进行的听力训练有课内的必修课 也有课外的选修课。选修课应选择一些必要的课外听读材料 但要从学生的实际出发 选择一些与课文难度相匹配的文章 让学生听录音后将主要情节叙述出来 使听力训练有普及 有提高 既满足学生的爱好 也有听力数量和难度的强化训练。教育形势在发展 教法在不断的改进 英语听力训练教学有深于进一步完善推广。对话在英语教学中的作用 吉林省大安市静山中学 张鹏程 陆 敏 英语是进行国际交往的重要工具。为了适应我国的开放政策 应当尽可能多掌握一些英语。教学大纲中也明确规定 “精讲基础知识 加强基本训练 着重培养交际能力。”英语教师应该针对这一教学目的 充分利用对话巩固、组织教学 调动学生的学习兴趣。一、设情景创作对话每节课的开始 可以设一个具体的情景 让学生根据所设情景 创作对话 练习学生的想象力和口语表达能力。如 早上两人在校园相遇 可以进行怎样的对话 创作对话要围绕所设情景 难度要逐渐加深。创作对话前教师可以和口语好的学生示范表演 然后学生分组准备表演。表演时先根据学生的实际情况 由一句到两句、三句……这样学生就会积极投入 既复习了所学的知识 又锻炼了口语表达 而且强化训练了某些重要的日常用语。二、看简笔画讨论对话简笔画是英语教师必备的基本功之一。教师可以利用简笔画巩固所学的重点句型 训练学生的口语表达。简笔画要简洁 思想内容明确 一目了然。这样学生才可以用所有的知识 表达图画的内容。图画的内容最好要考虑上一单元所学的重点 这样在下一单元中能及时巩固所学的知识。简笔画利用得好 可以调动学生的积极性 变被动为主动 增加课堂气氛 使授课形式多样化 又可以培养学生的想象力。三、利用实物讲解对话对话的讲解 对于初学语的人不好理解和接受 但如能借助实物 那么许多抽象的对话就具体化了 便于理解和吸收。如 甲向乙借钢笔 可以有如下的对话。甲 如果教师利用实物讲解并找一名同学相配合 这样不仅便于学生理解对话 而且通过多次演示 让学生在理解的同时 加强了记忆。实物教学要求教师平时多收集实物 多制作一些模型 这样利用起来就方便易行。四、听录音模仿对话英语教学中单词的发音较为重要。对每一个初学者来说 要准确地发好每一个单词的音 是很难的。听录音就可以解决这个问题。单词朗读标准了 并不意味着对话表演就能成功 要想表演好对话 同样应多听录音。这样不仅模仿发音、语调 而且主要是对对话的内容和角色有所理解 像悲、喜的不同 长者与晚辈的不同等。这样学生表演起来就有了参照 并容易进入对话环境 在模仿的同时校正了读音 增加了英语教学气氛 训练了学生的多种表达能力。五、利用游戏表演对话游戏是充分利用学生的不随意识记掌握对话的最好方法。如果本中的“ ”既能调动学生的参与意识又能很好地培养学生的听力和敏捷的思维能力。教学中很好地利用游戏 能形象地表演对话 同时也便于其它学生对会话的直观理解和记忆。游戏是学生喜闻乐见的活动形式。通过游戏可以使学生对学习变被动为主动 提高英语听、说能力。游戏准备要充分 做到内容突出、忙而不乱。六、创设“英语角”提高交际能力学好英语的最终目的就是用于交际。英语教学中可以充分利用第二课堂 有意识地培养学生的交际能力。如“图书角”、“日常用品角”……这样学生就把所学知识应用到实际生活中 在不知不觉中就掌握、巩固日常交际用语 并多次应用 提高了交际能力。对话是语言环境的重要组成部分 对话利用得好 英语的教学成绩就会有显著的提高。英语课单词教学应坚持六项原则 甘肃兰州铁路局嘉峪关铁路中学 陈爱农 作为英语课堂教学中至关重要的一环 单词的教学 是我们每一位英语教师应不断摸索、不断改良并追求其质量的工作。因为它直接关系着语音、语法及语言的交际功能等教学环节的成败。可以这样说 如果单词教学能够进行得科学、细致、扎实 我们其它各方面的教学至少已成功了一半。下面 我把自己几年来英语课堂单词教学中的思路和做法简单总结如下 供各位同行参考。一、坚持准确性原则每教一个新单词时 我们应首先引导学生仔细准确地观其形、发其音、辨其义。这里说的观其形 是指注意研究其拼写形式 尤其是那些古怪的、与其读音不相称的地方 如不发音字母或字母组合等。如 一词中的前一个“ 等等从见第一面起 就对这些特征有个深刻的印象。发其音 指的是根据音标及其拼写形式 在教师引导下 清晰准确地读出这个单词。读时口型要大张 声音要响亮 重音要突出 语音要地道 尤其对一些相似音 更应如此达到如雷贯耳、余音绕梁的效果。所谓辨其义 是指应教会学生准确辨识单词的词性、词义及其它附加知识 弄清词性和词义的准确搭配。二、坚持全面性原则这里这的全面性 是指在每教一个生词时应把该传授的知识尽数传授 绝不能只局限于课本上列举的几点 也无需强求学生的理解质量 有些甚至只是点到为止。这样做 一可以充实教学内容 二可以使学生感受语言的变化多样与博大精深 第三点 也是最重要的一点 有利于解决课本中未出现而实则很简单的问题。如在高中复习过程中 讲到动词“ ”的用法时 我顺便提了一下这个词也可以用作及物动词 作“使运转”等解。巧得很 在一套高考模拟题中正好有如下一题 〔答案〕这道题貌似简单 实际上如果学生从未听说过“ ”一词还有这一用法的话 很难答对。这就要求教师不光有广博的知识 更应具有敏锐的辨析力 能根据学生掌握知识的程度准确地把握量和度 既不能一叶障目 不见森林 而应始终坚持“全面”这一原则。三、坚持实践性原则这里说的实践性包含两方面的含义。其一 是指在教单词时 决不能就事论事 只求能读会写 而应突出语言的交际功能。教师中引导学生就一个词的不同义项造一些浅近易懂、与生活密切相关的句子 学会在应用中记忆单词。这样做 还有利于课堂上进行听说训练。其二 我们可以把该词在本节课文或对话中的实用句提出来 进行英汉互译练习 帮助学生解决可能出现的困难 悉心领会 争取每个单词如此。这样 在教学单词过程中、无形中解决了课本原句 既促进了课文教学 又给学生提供了一个记忆单词的好方法。四、坚持联系性原则在浩瀚的英语词汇海洋中 单词与单词之间总有这样那样的联系。因此 单词教学必须建立在纵横交错、上下联系的枢架上 才能取得温故而知新、举一反三的效果。比如 在教 一词时 除对其各方面知识进行重点讲解外 我还就有关联系以下面图表作了简要提示 其中有许多是常用词或高中学生所必须掌握的。从上面图示可以看出 一词为“根”派生出三个不同的单词 但它们的拼写形式中总包含有 一词 而且其意义总跟“勇气”这一意思有关。同时 我们根据它们的不同词缀 进而联想其它有共同特点的词 对构词法知识有了一定的了解 有助于阅读过程中的词汇理解 为单词记忆提供了又一条方法——拆分法。因为这种联系是以拼写形式展开的 我便称之为“形联法”。另外 我们还可以把单词从其意义方面进行联系。如在讲到 一词时 我让学生归纳出跟其意思相同或相近的单词 对其用法分别作一番讲解起到了“温故而知新”的效果 也体现了用词准确这一原则 我把它叫做“义联法”。最后 我们还可以根据单词的读音 把它们联系起来 这种方法在初中阶段比较适用。如〔 〕这一读音 可以写出 两个单词等这可以叫做“音联法”。当然 还有许多单词其读音、拼写近似 初学者极容易混淆。教师可以根据这一情况 有意识地把它们罗列在一起 要求学生反复对比 强化记忆。如 〕这一组词就是一个特例。总之在教与学的过程中 坚持联系性这一原则 可以锻炼学生的发散性思维能力 学会以点带面 把知识条理化 拓宽知识面 学习有针对性 既开发了智力 又培养了能力。五、坚持趣味性原则词汇教学 如果只拘泥于教读法 求拼写 很容易导致教与学的枯燥乏味与简单重复。所以 教师在教学过程当中 不仅应采取灵活多变的教学方法 努力创造轻松愉快的教学氛围 还应在教学实践中不断摸索一些富于趣味、拥有特色、收效显著的教学手段 使词汇教学生机勃勃、不落俗套。比如在初中教学中 我曾引入过“头尾相接法” 即把全班分成男女生或几个小组 分别给他们一个单词 要求以上一词的末字母为下一词的首字母 规定一定的时间 看谁写出的单词多 不允许重复 评出优胜者。类似的方法还有“单词风暴 ”游戏 做法是教师在黑板上写出一个主题单词 要求学生积极思考 随意联想 写出一切与该词有关的单词和短语。到了高中阶段 单个生词讲完后 可以要求学生将所学几个单词使用于同一个句子当中 可称之为“联词造句法”。如 年人教版高中第一册第十四课《观蚁》一课中连续学了“ 我们可以根据课文内容稍加变化让学生翻译这样的句子 保育蚁轻轻撒开茧子 帮助腿脚娇弱的幼蚁出来。 这种现学现用的方法极易调动学生的积极性。六、坚持传授方法的原则随着教育教学改革的推进 教学早已不是单方面的“填鸭式”的传授知识 教会学生如何思考问题和解决问题 如何开发自身智力潜能去提高学习效率要比简单传授一些事实、现象和公式显得尤为重要。特别是英语的学习 长期以来总难走出死记硬背这一怪圈。学生 尤其是初中生 很难尽快地入门 找到学好英语的最佳途径。这就要求教师以满腔的热忱 富于耐心地逐步培养学生不断摸索科学方法 利用个人的智慧创造好成绩 毫不保留地把自己的好方法传授给学生。例如 在教单词中“ ”组合发音时 尽管有些语法手册中有一些所谓的规律 但总少不了“通常”、“大多数情况下”、“ 例外”等字眼 很难给出一个放之四海而皆准的真理。鉴于这种情况 我的做法是既引导学生找普遍性 又搞“单打一” 有针对性地使用各种手段来解决有关难题。如“音义结合法” 一词中“ ”读长元音〔 其义为“食物”问学生食物能短 教师立即补充说“不短则长”二者一拍即合 只要学生能掌握这个单词的汉语意思 其读音定会牢记不忘。像“长筒靴”“ ”一词 其中“ ”也发长元音〔 告诉学生其意思已告诉了其读音于是困扰学生许久的问题便迎刃而解。如此例子 数不胜数。“诵 复述 法”。具体做法是 第一步 熟练单词 并能初步将它们粗串起来 构成课文内容的主体框架 第二步 口译句子。能将原文熟练地译为汉语 反过来参考课文原句将其由汉语译成英语。这一步可要求学生试着用自己的话去说 以突出能力培养其复述的特点。第三步 内容串讲。就是让学生按照一定的逻辑关系 用汉语串讲课文内容 努力做到内容无遗漏 次序无明显混乱。第四步 背诵或复述。前几个步骤走得扎实稳固的话 到这一步就是水到渠成的事。一般来讲 用这种方法 当堂讲过的课文段落 多数同学都能当堂解决 效果还是比较明显的。其他方面 不再赘述。实际表明 如果一个教师在教好自己的课之外 能够一贯提倡讲究学习方法 引导学生积极思考 大胆探索 并将自己的好方法毫不保留地提供给学生的话 常能获得事半功倍的效果。综上所述 我认为 英语的词汇教学应该是综合的、多元化的和讲究科学的。教师应该从长远的教学目的出发 既要“授业” 又要“解惑” 更应“传道” 始终如一地把基础知识与基本技能的培养有机结合起来 培养真正合格的社会主义现代化建设的人才。如何培养高中英语阅读理解能力 安徽淮北市五中 韩洪中 新大纲中学英语教学目的是“对学生进行听、说、读、写的基本训练 培养学生在口头上、书面上初步运用英语的能力 侧重培养阅读能力 为进一步学习和运用英语切实打好基础。”由此可见高中英语阅读能力的培养为新大纲的明确要求。本文就高中英语阅读能力的培养这一主题谈一些粗浅看法。一、阅读能力要与交际能力有机地结合英语教学的根本目的是培养学生用英语进行交际的能力 从实践中掌握外语 在真实情景中使用语言 而交际能力的培养与阅读能力的提高是相辅相成的。培养学生交际能力 必须要十分重视英语基础知识 基础知识的提高会带动阅读能力的提高 所以说交际能力的提高会相应地带动并促进对书面语言的理解与运用。阅读能力的提高可以促进交际能力的提高 阅读有助于扩大词汇量 丰富语言知识 提高运用和语言的水平 有助于了解该语言国的政治、经济、社会、科技、文化、史地、风土人情、心理特点等各种背景知识 掌握了这些知识 在听说过程中就能运用 比较容易地听懂对方的一些话题 并用所读的知识和他们交谈 从而又促进英语交际能力的提高。关于交际和阅读的结合 我在教高一英语《 》时是这样做的在教课文之前 先让学生编一段买东西的对话 尽量让学生使用口语英语 然后要他们两人一组进行操练。学完课文后 再让学生把查理看病和买十速自行车的内容分别改成两段对话做在作业本上 然后再抽点时间让他们操练 这样就能把阅读和交际完美地结合在一起。二、精读和泛读紧密结合所谓泛读指的是在老师的指导下的大量的语言阅读实践 在这个过程中 一方面要求对所读材料要有大致的了解而不必斤斤计较于片面语言的含义 另一方面帮助学生学会根据上下文理解猜测一些生词的意思 通过大量的阅读 能扩大词汇量和常用表达法 巩固旧知识 这样在一定的语境下记单词要比死读硬背更容易记牢。有的生词在一篇文章出现不一定能记住 如果多阅读 多次遇到它 时间长了自然而然地就记住 大量的阅读配合听、说、写的训练 还有利于培养学生的语言感觉能力和交际能力。精读也叫分析性阅读 是在泛读基础上的一种阅读能力的深入。一般说来 要在听说基础上培养阅读能力 在朗读的基础上培养默读的能力 在精读的基础上培养泛读能力。精读能通过细致的深入学习比较可靠地达到掌握具体的英语知识及技能的目的。学生通过精读练习不仅从中学到语音、语法、词汇 而且还可以有重点、有组织地掌握英语的各项技能 所以精读是获得英语知识的重要来源。在实际教学中做到泛读、精读的紧密结合 一方面在教课文时 实行整体教学方案 其中重要的一步就是在开始上一篇新课时 要求学生在规定的时间内读完课文 一般五分钟左右 然后做课后的回答问题 或者出一些有关课文理解的题目 检验一下学生的泛读能力 泛读之后再进行精读 对课文进行精讲 帮助学生理解课文。此外每周都补充几篇阅读材料 做的时候也注意泛读、精读的结合 先给学生一些时间让他们快速阅读 然后把答案讲给他们 看看学生的命中率如何 最后再给他们一些时间仔细阅读查出错的原因加以改正。三、加强限时阅读 补充课外读物 培养阅读兴趣英语阅读有两个根本问题要解决 一是理解 二是速度 而速度的提高与限时阅读是分不开的。限时阅读就是在规定的时间内读完一定量的文章 通过限时阅读能够提高思维能力 提高阅读速度。关于限时阅读我是这样做的 以《中小学外语教学》上的初三限时阅读和高三限时阅读为基础 把每期的限时材料打印下来。高一上学期主要练习初三限时阅读 之后练习高三限时阅读 再编印一些其他的有关的限时阅读材料 每星期练习一次 每次四篇文章 分钟做完把每次得的分数写在前面 以此来观察检验每个学生的阅读水平 这样经过三年的限时阅读 学生的阅读速度有了明显的提高 思维能力也大有提高 学生对文章的中心意思的掌握和深层意思的挖掘理解也有了较大的进步。课外读物的补充有助于培养学生的阅读兴趣。首先每学一课都要补充一些与课文有关的文章进行阅读训练。例如学到高二英语《 》这一课时打印了一份关于作者的简介文章以及《双城记》的故事梗概 然后做后面的 理解题目 这样既增加学生的学习兴趣 又有助于阅读理解能力的提高。其次以《 》二、三册为基础再加上一些经过改写的简易英语读物 这些文章都是精选的 各种题材都有 而且浅显易懂 对学生很有吸引力 对培养他们的阅读兴趣很有益处。总之 经过以上阅读训练之后 学生由入学时大多数看不懂文章 到现在已基本能看懂 而且错误率也大大降低 有的成绩好的学生还能看出作者的出题意图 做起题来更加得心应手。
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